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1、本科生毕业论文（设计）题目生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力策略研究一一以龙岩市X幼儿园为例生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力策略研究以龙岩市幼儿园为例摘要：生活自理能力是一个人立足社会生活与发展的重要能力，也是其他能力发展的基础。小班幼儿处于生活自理能力发展的关键位置，在该阶段内提供生活自理能力培养质量有积极影响。抓住小班阶段幼儿典型的年龄特点好模仿，选择生活主题类绘本作为教育资源是理所当然的决定。本课题通过分析龙岩市X幼儿园、家长、社区利用生活主题类绘木培养小班幼儿的生活自理能力现状，发现其问题与不足，辅助后续的幼儿生活自理能力培养的主要途径幼儿园、家庭及社区以生活主题类绘本为素材
2、，培养小班幼儿生活自理能力的研究开展。以期对生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力具备相对程度的参考和借鉴意义。关键词：生活主题类绘本；小班幼儿；生活自理能力;ResearchonStrategiesforCultivatingSelfcareAbilityofSmallClassChildreninLifeThemePictureBooks:TakingXKindergarteninLongyanCityasanExampleAbstract:Selfcareabilityisanimportantabilityforapersontobasethemselvesonsociallifean
3、ddevelopment,anditisalsothefoundationforthedevelopmentofotherabilities.Smallclasschildrenareatacriticalpositioninthedevelopmentofself-careabilities,andprovidingself-careabilitytrainingduringthisstagehasapositiveimpactonthequality.Itisanaturaldecisiontoseizethetypicalagecharacteristicsofyoungchildren
4、inthesmallclassstage-goodimitation,andchooselifethemedpicturebooksaseducationalresources.Thistopicanalyzesthecurrentsituationofusinglifethemedpicturebookstocultivatetheself-careabilityofsmallclasschildreninXKindergarten,parents,andcommunitiesinLongyanCity,andidentifiesitsproblemsandshortcomings.Them
5、ainwaytoassistinthesubsequentcultivationofchildrensself-careabilityistoconductresearchoncultivatingtheself-careabilityofsmallclasschildrenusinglifethemedpicturebooksasmaterialsinkindergartens,families,andcommunities.Inordertoprovidearelativelyhighlevelofreferenceandreferencesignificanceforcultivatin
6、gtheself-careabilityofsmallclasschildreninlifethemedpicturebooks.Keywords：Lifethemedpicturebooks;Smallclasschildren;self-careability目录关键词IAbstract11Keywords11一、问题的提出1二、生活主题类绘本及幼儿生活自理能力2（一）生活主题类绘本内涵及分类2（二）幼儿生活自理能力内涵及分类3三、生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状及问题4（一）调查点基本情况4（二）生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状4（三）生活主题类绘本培养小班幼儿生活自
7、理能力问题8四、生活主题类绘本培养小班生活自理能力策略9（一）幼儿园开展生活主题类绘本多形式活动培养小班幼儿生活自理能力9（二）家庭科学合理使用生活主题类绘本培养幼儿生活自理能力10（三）社区增设公益性绘本馆，形成家园社共育小班幼儿生活自理能力格局11五、结论13参考文献14致谢15附录16一、问题提出生活主题类绘本是以生活为主题展开故事描述的绘本，常见内容有饮食、卫生等。图画色彩鲜艳、文字简单、内容源于生活的生活主题类绘本备受学前儿童喜爱。而幼儿生活自理能力即幼儿于日常生活中自理生活的能力，是最基本的生活技能。3-6岁儿童学习与发展指南指出良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志
8、，也是其他领域学习与发展的基础。蒙台梭利的幼儿自我学习法则阐明，幼儿受内部动机驱使，发挥其主观能动性进行模仿学习而得到发展。正是有此天性，幼儿阅读生活主题类绘本时会不自觉模仿绘本主角的行为,进而习得基本生活技能。小班幼儿正处于生活自理能力初步形成的关键阶段,在此阶段对幼儿进行良好的生活自理能力培养益于为其身心和谐的全面发展，为幼儿今后的全面发展奠定基础。故本课题针对小班幼儿以模仿为主的学习方式，对生活主题类绘本培养其生活自理能力展开研究。基于上述观点，笔者对相关文献进行查阅梳理可知该领域的研究不在少数。绘本，英文表述为“picturebook”，即图画书。普遍认为现代绘本诞生于英国,但现代绘本
9、在美国及日本得到了蓬勃发展。“绘本”一词也正是从日本演变而来。日本绘本创作长期处于亚洲乃至世界绘本创作的头部，对我国绘本创作有不可忽视的借鉴和参考意义。从“绘本之父”松居直开始，日本的绘本家一直致力于从“儿童角度”出发创作绘本，而儿童生活亦是日本绘本主要创作主题之一。生活主题类绘本是以“生活”为主题展示生活常识相关的故事，故将其归为故事类绘本，进一步可以归结于知识性绘本。如五味太郎的鳄鱼怕怕医生怕怕、嗨,身体的各位，林明子的第一次上街买东西、我爱洗澡，中屋美和的好吃的蔬菜等，此类绘本传递了养成良好生活自理能力的方法，具有丰富的教育意义。最早提出自理能力这一内涵的是著名护理理论家Orem。在Or
10、em自我护理模式即自我照顾中，将自理能力定义为“从事自理活动或实施自理行为的能力”，认为自理是个体维持健康、幸福及良好状态所做出的自我安排的行为，其受到年龄发展状态、生活经历、社会文化取向、健康及可用资源的影响，同时亦受到源于社会环境和家庭氛围的影响。往后，自理能力的的相关研究多以此为基点。中国学前教育百科全书(1994)中“生活自理能力”是指自己料理个人生活、自己管理自己的能力，这是每个人能够独立在社会上最基本的能力。我国研究者在长期的研究中，发现生活自理能力的发展对幼儿身心健康发展有重要意义。周秀娟(2020)认为良好的生活自理能力有助于幼儿适应幼儿园的集体生活，在幼儿园中能够更好地生活、
11、学习。张梦霞(2022)则提出幼儿生活自理能力的培养不仅与幼儿生理发展相关，也影响着幼儿认知水平，同时奠定其能力他发展的基础。培养幼儿生活自理能力有效策略的探讨也一直是我国学前教育界的议题。学者张梦霞提出基于幼儿园、教师和家长三方面的培养建议；王喜海(2020)在得到幼儿生活自理能力调查结果后，针对家长提出了培养幼儿自理能力相关要求。陈爱荣(2022)提出幼儿园教育活动应根据幼儿特点创设趣味情景、联系生活认知培养幼儿生活自理能力即构建家园共育平台。对于如何培养幼儿生活自理能力，有学者选择生活主题类绘本对幼儿进行生活自理能力培养研究。张超超(2016)运用生活主题绘本设计教育活动并设置实验得出生
12、活主题绘本培养幼儿生活自理能力的有效性和可行性；祝陶然(2020)选择了穿衣、进食、睡眠、卫生四方面生活主题绘本设计实验针对小班幼儿生活自理能力进行培养研究，发现幼儿在实验过程中生活自理能力得到明显发展；在孙延永(2022)以生活主题绘本为教育内容设计了相应的教育活动、区域活动、家园共育和环境创设培养小班幼儿生活自理能力”3。通过中国知网以“幼儿生活自理能力”为关键词进行检索得到文章共496篇，其中学术期刊70篇，学位论文30篇，国际会议13篇，国外会议1篇，学术辑刊1篇。以“绘本教育”为关键词检索得到文章共L74万篇，其中学生期刊2750篇，学术论文2724篇，国内会议549篇，国外会议45
13、篇，学术辑刊53篇。综上所述，生活主题类绘本及幼儿生活自理能力的研究不在少数，为本课题提供了理论支撑，也提供了课题研究方向的参考。但目前小班幼儿生活自理能力培养的研究多以幼儿园为主的单一角度展开，且多是幼儿园一线工作者的经验总结。而幼儿生活自理能力是通过幼儿一日生活表现出的，但又不局限于一日生活,同时，培养亦不局限于幼儿园，家庭亦包括在幼儿生活自理能力培养途径中。不仅如此，针对生活主题类绘本培养幼儿生活自理能力的途径研究仍存在很大空缺，有待研究者填补其中空白。二、生活主题类绘本及小班幼儿生活自理能力(一)生活主题类绘本的内涵及分类1、生活主题类绘本内涵绘本是一种以图为主、文字为辅的图书形式，图
14、画是绘本的载体和叙述的主体，读者通过图画就能明晰故事的情节、思想情感以及艺术形式”L主题则指一篇文章的“中心”之意，是文章索要传达的道理和教诲绘本创作也基于各种主题传达出不同的教育内涵，基于不同需求绘本有不同主题，如情感、科技等。如爱挑食的小狐狸通过小狐狸吃汉堡只吃奶酪后在回家时体力不足倒在半路上的故事向读者传达出不要挑食的教育内涵，“生活主题”则是儿童绘本创作中常见主题，以故事的形式引导幼儿在绘本阅读中身临其境感受故事主人公的情绪、行为等变化，领悟其中心思想。故而，生活主题类绘本即围绕生活常识相关情节展开故事描述，帮助幼儿养成良好生活习惯，促进幼儿生活自理能力发展的绘本。2、生活主题类绘本分
15、类生活主题类绘本亦遵循常见绘本分类方式。按阅读群体划分，生活主题类绘本可归于儿童类绘本，如林美子创作的第一次上街买东西；按绘本主题内容划分，生活主题类绘本有故事类及科普类两大类别：以现实生活的常见情景为基点进行创作的鳄鱼怕怕，牙医怕怕、大鳄鱼的糖果牙齿、小刺猬穿衣服等故事类生活主题类绘本；图文结合对生活自理相关内容进行知识表达的衣服山洞，钻出来、餐桌上的礼节、可以不睡觉，一直玩吗等科普类生活主题类绘本。(二)幼儿生活自理能力的内涵及分类1、幼儿生活自理能力内涵自理在现代汉语词典中被定义为“自己承担或料理”13,幼儿的自理能力由幼儿生活的自理、幼儿学习的自理及幼儿人际交往的自理。其中幼儿生活的自
16、理能力在不同相关著作中的定义大致相同，叶平枝(2015)在其著作幼儿园健康教育精要关键经验与活动指导提出幼儿生活自理能力是幼儿在日常生活中自己照料个人生活的一种具有自我服务性质的劳动能力；在学前儿童健康学习与发展核心经验一书中，幼儿生活自理能力被定义为3至6岁幼儿在感受自己的成长、树立自立意识的基础上，掌握一定的生活自理技能，提高动手能力，最终养成自己做事的好习惯，积累自理生活的经验I。基于上述观点，可将小班幼儿生活自理能力定义为小班幼儿在日常生活中，不具备成人帮助的情况下完成照顾自己、管理自己的能力，在此过程中，幼儿形成基本的生活自理意识、掌握基础的生活自理技能及养成初步的生活自理习惯。2、
17、幼儿生活自理能力分类已有研究中，有不少学者都对幼儿生活自理能力进行了划分，但不同学者观念、表述各有不同，但大体都以幼儿实际生活为基点出发。刘月民(2016)将幼儿生活自理能力划分为整洁、餐饮及起居冯佳琪(2021)则划分为进餐、盥洗、如厕、睡眠、自己整理物品；周媛雨(2022)将其划分为盥洗、如厕、进餐、穿脱衣、餐饮及物品整理的。结合各学者观点及指南小班幼儿生活自理能力目标，可将小班幼儿生活自理能力的类别定为：穿衣、进餐、睡眠、盥洗、如厕、物品整理。三、生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状及问题(一)调查点基本情况介绍X幼儿园始建于2012年，是龙岩市一所全日制的市一级示范园。全园共设1
18、8个教学班，在园幼儿600余人，教职工90余人。该园自建园以来秉持着“启生态体育之旅，让生命幸福绽放”的理念，向着“让每个儿童在这里自然、健康、幸福绽放”的目标努力。在过往学习过程中，笔者对生活主题类绘本绘本产生了浓厚的兴趣，进而有了探究幼儿园、家庭及社区使用该教育素材培养小班幼儿生活自理能力的想法。故而选取龙岩市X幼儿园小班，围绕幼儿园、家庭及社区三方展开调查，进一步了解生活主题类绘本在幼儿园、家庭及社区培养小班幼儿生活自理能力的实际情况。（二）生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状1、幼儿园生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状选取X幼儿园小班为调查对象，在幼儿园教师运用生活主题类
19、绘本培养小班幼儿生活自理能力的相关活动时进行非参与式观察，即从侧面对教师培养幼儿生活自理能力所作的举措进行观察，形成观察记录，并提取有用的实证论据，从中总结关于幼儿园教师在使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力存在的问题。幼儿园教育中主要的活动是集中教学活动，基本活动是游戏活动；除此二者外幼儿园还通过区域活动、生活活动及环境创设对幼儿进行或直观或间接的教育，发展幼儿能力。幼儿园中开展生活主题类绘本活动培养小班幼儿生活自理能力多是以幼儿教师为主，以小班级形式开展。如表1所示，幼儿教师多是选择使用生活主题类绘本开展集中教学活动培养班级幼儿生活自理能力，其中穿衣及如厕使用生活主题类绘本次数最多。
20、表1生活主题类绘本开展活动情况表绘本类别绘本名称开展活动次数穿衣衣服山洞，钻出来、我会穿衣服集中教学活动、生活活动2进餐餐桌上的故事、如果不吃青菜集中教学活动2睡眠嘘，午安、集中教学活动1盥洗鳄鱼怕怕，牙医怕怕、一点也不脏集中教学活动2如厕我会上厕所、集中教学活动1观察记录一：在早晨的区域活动中个别幼儿出现了尿裤子的现象，教师在下午即使用如厕主题绘本我会上厕所开展集中教育活动。教师一开始就开门见山，先介绍了绘本名称我会上厕所后向幼儿布置了任务就开始播放我会上厕所绘本故事视频，幼儿都聚精会神地听着。视频播放结束后，幼儿教师针对绘本内容提出了问题，幼儿争先恐后地回答。教师又进行PPT播放，对绘本重
21、点内容进行讲解与展示：小熊对男厕女厕的选择、小熊上完厕所后用纸巾擦拭屁股及小熊如厕后洗手，借助绘本内容针对幼儿如厕是经常会发生的问题进行指导又重点提了“小熊在有上厕所的想法时即可就去了，我们班的小朋友以后上厕所时也要和小熊学习哦。”在对本次活动进行总结后，教师组织幼儿如厕，保育员从旁辅助。图1我会上恻所图2保育员辅助幼儿如厕观察记录二：午睡前，教师提醒幼儿去书包柜里拿出爸爸妈妈准备的睡衣到各自的位置后，向A幼儿借了睡衣向大家示范如何穿衣。“小火车轰隆隆，要开进山洞咯，”教师嘴里念着生活主题类绘本衣服山洞钻出来改编的口诀配以示范动作，“轰隆隆，脑袋钻出来；轰隆隆，胳膊伸出来；轰隆隆，小脚钻出来。
22、”在教师示范时，不住提醒幼儿注意，幼儿也将目光集中在教师身上。教师结束示范将睡衣还给A幼儿，就让幼儿尝试自己换睡衣。幼儿都非常积极地开始了尝试，有的幼儿成功地将上衣穿上后，发现正反面颠倒；有的幼儿不能将裤子穿上这时保育员、主班教师及小三班配备的五名实习生会从旁辅助幼儿换睡衣，加快其换衣速度，避免其着凉。一 CWSEA 在 M GT 图3衣服山洞，钻出来图4教师教授幼儿穿衣技巧2、家庭生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状为了解家庭教育中使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力实际情况，不追求大批次的样本数据，而是集中于样本的真实性，设计相应问卷对X幼儿园小班180名幼儿家长发放，同时选择
23、对个别幼儿家长进行访谈，以丰富问卷调查情况。表2生活主题类绘本培养生活自理能力方式认同情况项目选项数量百分比（%）不认同2011.43生活主题类绘本培养幼比较不认同2011.43儿生活自理能力认同一般认同3117.14比较认同6737.14完全认同4222.86由表可知，幼儿家长对于使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力认同度各有不同。半数以上家长认同使用生活主题类绘本培养幼儿生活自理能力，但仍有少部分家长对此培养方式认同度不高。AI家长谈到：“我觉得绘本是一个很不错的阅读材料，但生活主题类绘本，我其实了解程度不深，对用它培养孩子生活自理能力持怀疑态度。”（访谈时间：2022年10月21日
24、访谈地点：幼儿园）表3使用生活主题类绘本培养幼儿生活自理能力情况项目选项数量百分比（）穿衣5027.77使用生活主题类绘本培进餐3117.22养幼儿生活自理能力睡眠2011.11盥洗4022.22如厕3117.22整理个人物品105.56通过观察表3,得知幼儿家长多在培养小班幼儿穿衣及盥洗时使用生活主题类绘本，也有相当一部分家长会在培养幼儿进餐及如厕相关生活自理能力时使用生活主题类绘本，而使用生活主题类绘本培养最少的是整理个人物品和睡眠。据了解，BkCl二位家长都觉得在刚进幼儿园的小班阶段，幼儿懂得如何穿衣是非常重要的，而生活主题类绘本会在图画中呈现穿衣技巧，比自己直接讲述，效果来得好。表4亲
25、子阅读时间情况项目选项数量百分比（）（10T5分钟）20ILIl上午（15-20分钟）2916.11（10-15分钟）179.44亲子阅读时间下午（15-20分钟）105.56（IOT5分钟）5027.78晚上（15-20分钟）5430.00由表4可知，三个时间段都有家长选择在该时段进行亲子阅读。在结合调查结果与访谈结果发现少部分祖父母会在上午的时间与幼儿进行阅读活动，而也存在父母在周末上午与幼儿进行阅读的情况；出于工作及幼儿实际情况，选择在下午进行阅读活动的家长数量最少；晚上时间段的数量最多，家长多是在幼儿睡前与幼儿一起阅读绘本。其中阅读时长基本都在10-20分钟之间，除下午外，选择15-2
26、0分钟的多于10-15分钟。表5生活主题类绘本培养小班幼儿培养生活自理能效果情况项目选项数量百分比（）非常不好126.67生活主题类绘本培养小比较不好168.89班幼儿培养生活自理能一般2815.56效果比较好8044.44非常好4424.44观察表5可知，多数家长认为生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力的效果好，能够有效帮助幼儿的生活自理能力发展；也存在少部分家长觉得效果不好，据访谈了解，这部分家长出于各种原因，不能科学合理使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力。3、社区使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力现状社区的工作职责由管理职能、服务职能、教育职能及其他职能组成，其中教育职
27、能有文化娱乐要求，随着绘本的教育价值越来越受重视，儿童绘本馆也成了社区文化娱乐建设的重要设施，社区履行管理职能时须考虑社区内实际情况对社区文化进行管理。X幼儿园位于龙岩市南城街道，该园周围多为住宅及居住区相应餐饮、便利店设施，除几家幼儿园及小学、中学外，无其余教育功能设施，最近的绘本馆距离3公里多，不在此社区范围内，据了解，X幼儿园与该绘本馆无任何沟通合作。()生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力问题1、幼儿园未能开展多形式生活主题类绘本活动培养小班幼儿生活自理能力幼儿教师能够遵循生活化的原则，从一日生活中发现教育内容，抓住教育契机，选取生活主题类绘本有效组织活动培养幼儿生活自理能力，这是值
28、得称赞的专业技能。但幼儿教师开展生活主题类绘本活动培养小班幼儿生活自理能力仍存在不足：第一，仅简单对绘本故事展开讲述，未能深入挖掘生活主题类绘本内涵;第二，仅开展简单的教育活动，形式较为单一，未能将生活主题类绘本使用延伸至游戏活动等多形式的活动中；第三，仅单方面对幼儿生活自理能力展开培养，未能与家长深入沟通、联手合作共同培养幼儿生活自理能力。2、家庭中成人对生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力缺乏科学认知新时代父母接受教育程度较高，对幼儿全面发展的教育也较其父辈更为重视，会选择新形式的教育方式，比如选择绘本、儿歌等，在轻松的氛围里实施家庭教育培养幼儿生活自理能力。但结合问卷及访谈情况，仍存在
29、不少问题：第一,家长对生活主题类绘本没有系统性、科学性的认识；第二，家长会使用生活主题类绘本培养幼儿生活自理能力，但具体行动缺乏科学理论指导。3、社区缺少儿童绘本馆等文化建设相关设施对幼儿影响至深的除了幼儿园、家庭就是幼儿所居住的社区。该社区生活基础设施及幼儿园、小学等基础教育设施健全，但缺少相应文化娱乐设施。据了解该社区周边设立有多个幼儿园，可见在该社区生活的儿童不在少数，但因社区内无绘本馆，无法使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力，没能形成家园社三方通力合作格局。生活主题类绘本作为近年培养幼儿生活自理能力的热点教育素材,其主要推广形式是绘本馆。社区应根据本区实际情况理性规划社区建设,
30、增设公益性绘本馆，以绘本馆为主，使用生活主题类绘本帮助社区家庭培养小班幼儿生活自理能力。四、生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力策略(一)幼儿园开展多形式生活主题类绘本活动培养小班幼儿生活自理能力小班阶段生活自理能力培养重点在生活自理认知方面，故而小班阶段使用较多的生活主题类绘本亦是生活自理认知相关绘本。对相关文献梳理，发现多数学者在生活主题类绘本培养小班生活自理能力的研究中都不约而同选择了设计相应的集中教育活动、区域活动及环境创设在内的多形式生活主题类绘本活动培养小班幼儿生活自理能力，提高教育质量。1、教师有针对性地开展专门的生活主题类绘本集中教学活动集中教育活动是幼儿园主要的教学形式，能
31、高效针对某一内容对幼儿进行教育。近年，学前教育界倡导课程游戏化，将自由、自主、创造及愉快的游戏精神渗透进幼儿园课程中。同时，教育内容来源于生活是幼儿园教育生活化的要求。对幼儿进行观察，发现问题后选择相对应的生活主题类绘本设计并组织集中教育活动，锻炼了幼儿教师的专业能力，同时为集中教育活动注入趣味活性剂，使集中教育活动不再枯燥的同时贴近幼儿的实际和生活，让幼儿在集中教育活动中也能享受快乐，也有助于幼儿学习的积极性和主动性提高。有效开展生活主题类绘本集中教育活动，不是一味浅显地将绘本内容全部呈现，而是在精读中挖掘其潜在意义，并有指向性地围绕教学目标精选绘本画面对幼儿进行重点讲述。在活动过程中，提出
32、启发性提问，引导幼儿掌握绘本主旨。如在我会上厕所活动中，小三班的老师提出问题“小熊是如何上厕所的”以及“小熊上完厕所后做了什么”，引导幼儿了解并初步掌握如厕相关知识如知道如厕后要洗手。2、教师根据生活主题类绘本内容设计开展趣味性高的游戏活动幼儿园通过生活主题类绘本开展绘本游戏，是幼儿园教育中促进小班幼儿生活自理能力发展的有效途径。幼儿园教育指导纲要、3-6岁幼儿学习与发展指南等政策法规都指出幼儿园要以游戏为基本活动，利用小班幼儿好模仿好游戏的年龄特性，组织充满趣味性的生活主题类绘本游戏，既有利于幼儿模仿角色深入了解绘本角色及内容，又在幼儿思维积极性高时潜移默化地促进相应生活自理能力发展。游戏种
33、类繁多，相应生活主题类绘本可开展的游戏种类也形式多样。幼儿园生活主题类游戏常见形式一种是表演游戏和角色游戏，另一种是竞赛类游戏。根据绘本内容与幼儿理解，选择开展何类型游戏形式培养小班幼儿生活自理能力。如利用我会刷牙绘本内容开展表演游戏和角色游戏，让幼儿在角色扮演中更深入了解绘本内容，习得刷牙的正确方式及技巧；根据衣服山洞，钻出来进行竞赛类游戏，幼儿在习得绘本内展示的穿衣步骤及技巧后，一组一组进行穿衣竞赛，在积极的活动中幼儿进一步掌握穿衣方式。3、教师根据生活主题类绘本进行班级环境创设环境创设是幼儿园教育中重要的一环，能在潜移默化中对幼儿进行教育。幼儿教师可借助生活主题类绘本制定环境创设主题、要
34、素：精心挑选生活主题类绘本，对其内容精加工处理创设会“说话”的“绘本墙”，引导幼儿学习生活自理能力技能，如在生活区呈现我会穿衣服，引导幼儿了解、掌握穿衣、裤的正确步骤；教师针对生活活动中重复多次的喝水、盥洗等环节选取生活主题类绘本中相关步骤、技巧画面进行优化处理后在相应位置设置，帮助小班幼儿养成良好的生活自理能力，如在盥洗区粘贴豆豆，去把手洗干净中的洗手步骤图，引导幼儿在洗手时能掌握正确的洗手方法。环境创设除上述主题墙设置，还包括区域材料投放。幼儿生活自理能力方面呈现出的不足与问题，可在活动区投放相关生活主题类绘本材料，如小三班幼儿在吃饭的时候保持安静、不讲话，知道吃饭不磨蹭，避免饭凉方面发展
35、程度较差,教师可选择进餐习惯相关绘本不，不要边吃边说、餐桌上的安全多吃饭,张大个等在语言区进行投放。（二）家庭合理使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力1、家长精心挑选适宜性较高的生活主题类绘本幼儿与幼儿之间存在不同的兴趣、特点及不足之处；同时.，同一个幼儿的不同阶段也具有明显的阶段特点和发展需求，故生活主题类绘本选择需结合幼儿的实际发展情况及现实需要，才能最有效地挖掘生活主题类绘本的教育价值，有效促进幼儿生活自理能力发展。色彩鲜亮、画面丰富且设计有简单但富有趣味性故事情节的生活主题类绘本对小班幼儿更具吸引力，如神奇校车等相关绘本不仅有以上特性，其故事设计中的人物关系也具有一定的复杂程度，
36、这些特性都有助于激发小班幼儿的阅读兴趣。另一方面，不同发展阶段幼儿对绘本内容的要求也有差别，如小三班幼儿在生活自理能力五大维度中都存在较明显的个体差异性，针对此现象，家长可通过幼儿生活自理能力发展情况分析结果有指向性地挑选自家幼儿发展薄弱项目及具体内容相关生活主题类绘本，有的放矢地进行教育培养，如A幼儿在进餐过程中有挑食的不良习惯，家长即根据该情况选择饮食习惯主题爱挑食的小狐狸、如果不吃青菜等相关生活主题类绘本，引导幼儿了解挑食的危害及蔬菜的作用等饮食相关生活常识，进一步养成良好的饮食习惯。2、家长汲取新时代教育方式，创设良好的生活自理能力培养环境作为幼儿初次接受到教育的来源，家庭质量教育对幼
37、儿成长至关重要。家庭中每一个成员的行为及观念都是汇成家庭教育这条江流的数条小溪，因此，家长及隔辈祖父母应紧随时代潮流更新自身的教育观念，而非一味尊崇于传统教育观念或是一孩教育方式不作更新生搬硬套在二孩的培育形式上。在传统的教育观念中，包干包办的思想影响至深，但事实证明此类思想不利于幼儿生活自理能力的发展；将幼儿当作独立的个体，遵循其身心发展规律和特点，树立科学的自理能力培育观念，在家庭生活中抓住时机培养幼儿的生活自理能力。生活主题类绘本设计与故事编写遵循幼儿生活自理能力发展的特点与规律，能够帮助成人在阅读过程中更新自身的生活自理培养观念，对提高家庭教育培养小班幼儿生活自理能力的科学性具有参考意
38、义。同时，成人可借助生活主题类绘本内容准备相关材料，营造良好的家庭自理环境，如饼干烤好啦、煎饼出炉啦等互动游戏绘本，可以根据其内容购置或简单自制一些小餐具供幼儿进行角色扮演游戏，在轻松愉悦的范围里锻炼其的生活自理能力；除物质环境，还有精神环境的建设：成人与幼儿共读生活主题类绘本，在这个过程中，营造温馨的亲子关系，在阅读中引导小班幼儿模仿绘本主角的生活自理行为，如我爱刷牙绘本中详细展示了主角小熊刷牙的步骤及方式，在阅读过程中，成人可引导幼儿模仿小熊刷牙实际操作掌握刷牙的生活自理能力。（三）社区增设公益性绘本馆设施，形成家园社共育小班幼儿生活自理能力格局1、社区根据居民实际情况增设公益性儿童绘本馆
39、随新时代发展，绘本的教育功能被越来越多的人所熟知，绘本馆也深受大众欢迎，在社区开设公益性儿童绘本馆，可为社区家长及儿童提供了极大的便利。在查阅绘本馆相关文献时，发现私营绘本馆发展不成熟，且容易深陷盈利泥潭，只注重经济发展，而偏离绘本馆原先设立的意图与发展方向；最后绘本馆在经营过程中常会遇到资源窘境，如师资、绘本资源等。社区牵头开办绘本馆，可避免绘本馆偏离轨道成了变相的早教机构；其次，社区公益性绘本馆是社区共有资源,资金短缺现象会较私营少见；最后，社区可调动资源远大于个人，社区内师资、绘本资源都在可调动资源范围内，如社区中的幼儿园教师可利用空闲时间协助绘本馆实施活动，居住家庭可将多余绘本捐赠给绘
40、本馆。绘本馆对生活主题类绘本进行储备，在开设的专门绘本故事会、亲子阅读指导等活动，协助家长培养幼儿生活自理能力。社区可向幼儿家长了解幼儿生活自理能力发展存在的问题后，绘本馆在馆藏绘本中挑选相关绘本准备专门的绘本故事会活动；招录社区家长、大学生志愿者，开展多形式的生活主题类绘本推广活动，帮助家长增进生活主题类绘本了解，生活主题类绘本可选择范围扩张；征得家长同意后，绘本馆组织幼儿在社区选取位置搭建舞台进行生活主题类绘本剧表演，提高社区幼儿在享受表演的愉悦中潜移默化领悟相关生活主题类绘本内涵。2、社区以绘本馆为基点搭建共育平台，形成家园社合力格局小班幼儿生活自理能力养成不是一蹴而就的，相反，它须在长
41、时间的练习与积累中形成。因此，作为幼儿主要学习阵地，幼儿园、家庭及社区应通力合作，起到“1+1+3”的教育效果，共同促进小班幼儿生活自理能力发展。而调查发现,三方较少针对幼儿生活自理能力情况进行沟通，三者的生活自理培养活动多是单方面开展，缺少一个能够实现家园社共育的平台与桥梁，以达成三方的互通有无。生活主题类绘本作为优质教育资源，可帮助幼儿园教育与幼儿家庭教育形成你中有我，我中有你的格局，为培养小班幼儿生活自理能力增添助力。幼儿园是幼儿教育的主要场所，家庭是幼儿生活的主要场所，社区是幼儿教育和生活的场所，小班幼儿生活自理能力培养需要来自三者的板块，才能组成一个完整的这幅拼图。因此，可以绘本馆为
42、桥梁，设立公众号，搭建家园社合力共育的平台。在此平台上，幼儿教师可与幼儿家长多交谈，充分了解幼儿在家的生活自理情况；其次，家长也需对幼儿在园情况更加明晰；最后，社区作为幼儿园及家庭共同所共同存在的区域，了解幼儿园及家长的需求后做出相应行动。在三方对幼儿生活自理能力实际情况都有了深入了解后，施行培育活动时，借助生活主题类绘本，幼儿教师向家长传递幼儿该阶段生活自理能力教育活动的具体目标及内容，促进双方教育的一致性，不易对幼儿提出不同的要求，造成南辕北辙的教育效果。同时家长从幼儿教师提供的生活主题类绘本中，了解更为科学的教育方式，施以更加有效的培养活动；社区绘本馆发布生活主题类绘本相关推广、科普文章
43、，向幼儿园及家长传递生活主题类绘本最新资讯及发展，帮助幼儿园及家长更科学使用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力，采取可行性更高的教育方式。五、结论生活主题类绘本是故事类绘本及科普类绘本的分支，其故事来源于幼儿的实际生活，能够激发幼儿阅读的主动性和兴趣，是教育价值非常高的素材。生活自理能力是一个人作为独立发展的人，在集体、社会中生存的基本能力，其发展水平能带来全方位的影响，如智力发展、人际关系发展等都间接或直接被促进或妨碍，对个人的一生都占据举足轻重的地位。若能在小班阶段促成幼儿生活自理能力的良好发展的雏形，必为将来的生活自理能力培养带去事半功倍的效果。在了解龙岩市X幼儿园在幼儿园、家庭及社
44、区三个层面的问题后，有针对性地探讨幼儿园、家庭及社区如何有效利用生活主题类绘本培养小班幼儿生活自理能力，希望能为今后小班幼儿生活自理能力培养活动开展提供参考。参考文献1中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南M.北京：首都师范大学出版社,2012.2张超超.运用生活主题绘本提高小班幼儿生活自理能力的实验研究D.天津师范大学,2016.3JonasSimpson,Christine,0rem,SSelf-CareNursingTheoryEjJ.NursingScienceQuarterly,2004,(3)：2734卢乐山，林崇德主编.中国学前教育百科全书Z.沈阳：沈阳出版社，1994
45、:32.5周秀娟.新入园幼儿生活自理能力现状及相关建议J.文理导航(下旬),2020,No.387(09):90-91.6张梦霞.小班幼儿生活自理能力培养的行动研究D.西南大学,2022.7王喜海,张露莎.幼儿生活自理能力现状、发展特点及培养建议J.教育导刊(下半月)，2020(08):53-58.8陈爱荣.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效途径J.基础教育论坛,2022(13):79-80.9祝陶然.绘本主题人物影响小班幼儿生活习惯养成的行动研究D.大理大学,2020.10孙延永，甘思琦.促进幼儿生活自理能力发展的主题绘本活动设计与实践一一以安徽省合肥市M园为例J.陕西学前师范学院学报,20
46、22,38(05):44-49.11松居直.我的图书论ML上海：上海人民艺术出版，2009.12韩汶言.5-6岁幼儿对绘本故事的主题诠释及其策略研究D.沈阳：沈阳师范大学,2017.13国科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典M.北京：商务印书馆出版社，2012.14叶平枝.幼儿园健康领域教育精要关键经验与活动指导M.北京：教育科学出版社有限公司，2015.15柳倩，周念丽，张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验M.南京：南京师范大学出版社，2016.16刘月民.新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究D.河北师范大学,2017.17冯佳琪.城家庭二孩幼儿生活自理能力培养现状研究D.吉林外国语大
47、学,2021.18周媛雨.小班幼儿生活自理能力提升的行动研究M.广西师范大学,2022.致谢行文至此，过往四年在楚雄师范学院的经历如录像带回放一般在脑中映现。白驹过隙，楚师的这段旅程始于2019年金秋时节，四个从金秋到隆冬，由春到夏，如此四个轮转，即使有不舍，旅程的终点也慢慢驶来。从2019年的金秋，到2023年盛夏，楚师承载着我太多独属于它的记忆，有过满足，有过遗憾，但最多的是感激，感激在楚师遇到的每一个人。桃李不言，下自成蹊。感谢我的论文指导老师，徐跃飞老师。是她，从论文选题到论文写作过程中，她都悉心指导并给予帮助，为我攻克道道难关而献力。其次，还要感谢我的班主任，在四年的学习生活中，如母待女，无微不至地关心班级中每一个人，悉心浇灌，静待我们成熟。何其有幸，得遇良师。唯愿老师们在今后工作顺利、身体康健、事事顺心，桃李芬芳。独学而无友，则孤随而寡闻。感谢在大学里遇到的同学、朋友和舍友们。我们曾一起熬夜学习、赶作业进度，相册中留存着我们一起在幼儿园见习、聚餐的记忆，我们是好友亦是家人，在困难时伸
