《信息化的音乐课堂教学探索（中学）论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息化的音乐课堂教学探索（中学）论文.docx（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、音乐课堂信息化教学四部曲摘要：时代的进步，高新技术的发展，把我们的生活营造了浓浓的科技氛围。信息技术改变了生活，丰富了校园，也让我们在新时代的科技浪潮中充满好奇感和学习的紧迫感。在信息2.0时代，如何运用好信息化手段来提高音乐教学的质量、调动学生的积极性、切实增强学生的接受和运用能力是目前亟待解决的问题。本文从教学实际出发，结合人民音乐出版社教材探索小学音乐课堂与信息化手段的融合，提出音乐教学四部曲，以期为教学改革提供参考和借鉴。关键词：信息化音乐教学中学音乐信息技术的普及化和大力推广，改变了音乐教学的过程和方法。探索信息技术与音乐教学的融合特点、教学形式，逐步实现音乐教学模式的普遍应用，实现
2、学生学习方式多样化，教学内容呈现方式和师生互动科技化，为学生的学习和发展提供良好的教育环境和有力的学习工具，是信息2.0时代刻不容缓的要求。本文从教学实际出发，以“备”的多样化，“导”的情境化，“学”的生动化，“展”的自由化四部曲，阐述了在音乐教学中如何将信息化运用到课堂的教学过程中，探索新的教学手段和科技特征。一、备的多样化传统的备课，课型、教案及反思“是否齐全”是备课的重点。教师始终担任着操作学生的身份，课堂中很容易出现“一言堂，提高学生学习积极性的能力有限。相对于传统的备课模式，信息化备课图文并茂，样式多元化，能够让学生更直观的感受歌曲的意境，让学生有身临其境的感受，加深对歌曲情绪的理解
3、和把握。例如，在备歌曲长江之歌时，通过备课时搜集到的长江系列图片，引导学生了解有关长江的知识，加深学生对长江的敬爱之情，让学生在音乐伴奏背景下观看长江视频，激发学生对母亲河长江的敬爱之情。学生通过图文、音乐的渲染深刻体会旋律进行的特点，提前了解歌曲描绘的历史背景，为后面歌曲情绪升华奠定基础。这样可以激发学生对歌曲长江之歌的好奇感，充分调动学生学习此曲的兴趣。同时，传统的音乐课备课，只是从复习导入教唱-拓展，一板一眼的教学，内容枯燥学生上课容易走神，降低学生学习歌曲、欣赏音乐美感的兴趣。信息2.0教学的备课中，我们可以使用“唱吧”、“钢琴大师”、“完美钢琴”、“随身乐队”、“希沃、班级优化大师等
4、，这些孩子们熟知的APP进行互动交流学唱歌曲，增加学习趣味性的同时，给了学生很多自主学习的机会，老师授课和学生互动实现多元多样化。而在备课时如何合理的选择这些APP,就需要我们深入研究设计教学环节，最适合学生的就是最好的工具。巧妙的运用这些信息化手段激发学生学习兴趣，引导学生用科技进行创作、改编。二、导的情境化“导入是一节课的开始，对后面的教学起到了至关重要的铺垫作用，好的“导入”能快速的抓住学生眼球，让学生很快进入“情境式”学习，产生学习歌曲的美好期待。”音画导入，用绚丽的色彩，逼真的形象，动听的音乐刺激学生的感官让学生获得生动的艺术形象。例如在歌曲红河谷中，我采用加拿大红河谷动画图和红河谷
5、音乐背景让学生身临其境，切身感受红河谷的美好，以及加拿大民歌的艺术魅力，体会北美音乐艺术之美，为后面歌曲学唱及情绪体会做了很好的铺垫。视频导入“，影视歌曲中因为不了解歌曲背景学生很难理解音乐形象。在信息化的背景下，例如，雪绒花这首乐曲，通过提前制作微课，让学生了解这首乐曲的创作背景（取材于美国影片音乐之声），之后再通过观看视频还原电影场景,让学生对歌曲印象更加深刻，激发学生学习兴趣，对解决重、难点起了很好的引导作用。最终，学生能在音乐背景下，自己编排故事进行表演，充分发挥学习的主动性。三、“学的生动化首先，传统教学中“学唱”多采用“听唱法”：老师逐句教，学生逐句唱。总体是以老师的教为主导，老师
6、充当“主角，学生学习缺乏能动性，积极性不高。在信息化2.0教学的背景下，我们在课堂中就可以选择完美钢琴，分组学习，每组中找一位同学进行弹奏旋律，其他组员一起合作自学，“互学，感受合作以及自学的快乐，集中体现教和学的生动化。同时也可以利用“唱吧”这样的学生熟悉的APP进行“课堂检测，对演唱者的节奏、气息、音准的可视化评价。学生也可以带上耳机，通过听唱、跟唱来达到学习效果，一键录音、作品发布,实现了传统课堂难以达到的“一对一的教学组织形式，提高学生学习兴趣和探索欲望。其次，由于课堂时间有限，老师很难逐个检测学生学习效果，此时我们可以利用唱吧全民K歌酷我K歌这样的APP在课堂上用“智慧课堂推送给学生
7、，为学生的“学唱”打分，这样可以让学生自己能够对歌曲的掌握程度一目了然。以打分的分值做参考，让学生再次进行分组，采取“大手拉小手结对，让学生在“乐中学，学中乐”体会当小老师以及帮助同学的快乐。教师起到引导点拨的作用，充分发挥学生的自主学习的能动性。最后，关于“二声部”的学习。在学生能独立的识谱后，我们可以运用视频拍摄和剪辑技术分别拍摄高、低声部的旋律，然后让学生与之合作。通过视频学生能直观的感受到不同声部的旋律，同时也解决了“二声部”教学中老师无法同时演唱两个声部问题。四、”展的自由化传统音乐教学中，由于条件限制，课堂中很难用多种乐器或打击乐器给歌曲伴奏，多采用老师带一两个打击乐器为主，导致学
8、生很难大范围的参与创编活动。信息化的运作下，我们可以筛选课堂可用的“简而普(一款精品音乐创作软件，提供快捷打谱、歌词输入页面排版等多种功能)，让学生可以自行编曲编谱，这种方法也更加适合初中学生操作。对于初中的学生，老师能够利用希沃制作的课件通过希沃易课堂推送给学生让学生感受节奏的长短、旋律的起伏、音的强弱，学生掌握乐曲的基本节奏、节拍后再进行节奏和歌词的创编。达到因地制宜，因材施教，因人而异的多样化教学目标，体现了互动教学的自由化。音乐，是陶冶人们情操的重要承载。在信息化2.0发展的今天，我们更要做好科技发展与音乐教学的相辅相成，展现出音乐教学的美和使命感。做好备的多样化，“导”的情境化，“学”的生动化，“展”的自由化“四部曲”，提高音乐教学的质量，实现学生从被动学习到主动学习，促进音乐教学的信息化发展，提高学生的心理素质、协调能力和创新思维，让音乐课真正地“活起来，以音乐育人、育德、育才。参考文献：蔡洪志，多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的应用研究几中国教育技术装备，2016(23).赵佳，浅谈多媒体信息技术在小学音乐教学中的运用UL戏剧之家，2015(11).3扎西央金，浅谈关于信息化时代下音乐教育的方法分析J.艺术评鉴，2018(16).
