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1、教学课题北师大版必修三教学设计基本信息文本类型说明文Unit9ALearningReflection指导思想/设计理念普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课标）指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动”（教育部2018）“单元整体教学需要教师按照主题意义逻辑体系，重新组合单元教学内容，调整教学顺序，明确单元教学内容主线，让学生在单元整体学习中逐步打开视野，层层深入，在合作探究中感悟单元主题内涵。”“探究单元不同课型之间的关系，把握单元主题意义在
2、文本中的延伸，拓展建构起不同文本，基于主题意义的结构化链接，让单元主题意义伴随教学内容有序渐次呈现，体现单元教学内容，在主题意义探究过程中的综合性与关联性。”（王勇2021）基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联。生成基于该单元主题的大观念。本单元教学设计围绕Leaming这一主题展开，在人与自我的主题语境下，依托英学习活动观，寻找单元文
3、本间的内在联系，建构单元知识网络，多角度、多维度、深层次地探窕主题意义并归纳学习策略，着力提升学生学习能力，促进学生英语学科核心素养的发展，落实立德树人的根本任务。单元整体分析主题语境：人与自我主题意义：北师大版新教材英语必修三第九单元Leaming,属于“人与自我”主题语境下的“生活与学习”范畴里的“乐于学习，善于学习，终身学习”。目的是让学生形成正确的学习观，努力成为积极的终身学习者。整个单元围绕Iearning（学习）话题展开，以多种形式的语篇呈现Iearning的学习类型、语言学习规律，记忆的秘密、大脑的工作机制和文化差异及男女生阅读偏好的差异，各课通过听、说、读、写、看等内容和活动围
4、绕Iearning这个主题，从不同的角度引导学生进行主题意义探究，引导学生思考自己的学习策略、学习方式、尝试调控和管理学习过程，努力成为积极的终身学习者。单元的名言“HewhoIeamsbutdoesnotthinkislost;hewhothinksbutdoesnotlearnisingreatdanger.，学而不思则罔，思而不学则殆。一孑I子）“Ibelievethatthemostbeautiftlmeaningoflife,andthehappiestresultofourexperiences,islearning.（我相信，人生最美丽的意义和最快乐的经历，就是学习。巴尔扎克）很
5、好地诠释了单元的主题意义与承载的教育价值。单元内容：教材中原单元内容安排如下：TOPiCtalk包括两篇听力材料，对话展示学生的学习方式、学习策略和习惯。启发学生关注学习和学习方式、习惯。1.esson1ACtiVeLearning为阅读语篇，主要介绍了“主动学习”以及成为主动学习者的五条建议，启发学生反思、思考自己的学习方式，帮助学生发展自主学习的习惯和能力。1.eSSon2LanguageLearningTips是听力课，介绍了学习英语语言的四个技巧，让学生了解英语语言的学习方法和规律，理性并自觉总结适合自己的学习方法，优化学习策略，提高学习效率。1.esson3TheSecretsOfY
6、ouMemory是阅读课，说明了生活中常见的关于记忆的四大误区，启发学生改善记忆方法，树立信心，提高学习效率。WritingWorkshopALearningRefIeCtiOn是指导性写作，文本是关于对大脑的记忆秘密的反思日志。学习是为了实践，在实践的过程中会发现许多自己在学习中、生活中遇到的问题，这个时候需要进行反思，在思考问题得出结果的同时实际上我们又是一个学习积累的过程，“学习一实践一反思”是循环过程，反思也是学习的一种方式，培养学生学以致用。ViewingWorkshopTheDynamicBrain是视听说课，说明了大脑发育的不同阶段和我们的学习能力关系。激励人们“乐于学习，善于学
7、习，终身学习”。ReadingCIUblStUdyingAbroad说明文，介绍在留学生经历的文化冲击，并说明文化冲击是正常的现象。ReadingClub2DoBoysAndGirlsHaveDifferentReadingHabits?介绍了男孩女孩的阅读差异及原因，呼吁社会、家庭重视阅读尤其是男孩子的阅读兴趣和水平。面对如此丰富的话题及多模态学习材料，教师需要将文本与单元教学的价值导向等有效整合，并按照话题推进顺序，合理安排单元课时教学。文本分析本课为本单元的写作课。本单元的话题为“人与自我”主题下的“生活与学习”一一“乐于学习，善于学习，终身学习”“语言学习的规律方法等”主题内容。wha
8、t本课话题为“反思日志”。本课基于“我对大脑的记忆秘密的反思”阅读，引导学生了解反思日志写作所包含的内容和文本结构。通过阅读、仿写掌握在反思日志中表达附加信息的连接词的使用，培养学生的写作目标意识以及相关的写作技巧，同时渗透科学、自主学习方式培养的意识。本课语篇MyReflectiononTheSecretsofYourMemo号”主要呈现了作者对本单元LeSSOn3tiTheSebaS4Y。Memo，：了阅读语篇的学习和反思。全文共三段：第一段开门见山，介绍了“我”学习完“77zeSecas4丫。“。炉后的感受以及学该语篇之前“我”对记忆认知的不足。第二段主要讲解了“我”从本语篇中学到的关于
9、记忆的新知，并将所学与自身情况做了联系。第三段立足当下展望未来，阐述了自己在今后学习中的计划和行动。why“学而时习之”对学生的学习和成长十分重要，如果“学而不思”则会含混不清，不会收到良好的效果，因此要“吾日三省吾身”，进行反思性学习，来不断提高自身修养的过程。反思性学习是学习者对自身学习活动特别是实践类活动进行深入思考与探索与整理的过程，这一过程包括对学习内容，学习过程，将来对同类事件会采取什么样的行动，以及下一步的学习目标等的反思。反思性学习能让学生更深入地思考与探究正在学习的内容（理论，概念，模式等等）从而对学习内容有更深层次的理解，特别是理论与实践的融会与贯通。而反思性日志则是实现这
10、些效果的一种常见而有效的学习活动，值得学生们学习并应用到自己的学习实践中。how（1）文本结构本课的文本是一篇应用文，文章结构清楚完整，三个段落分别代表学习L3TVzeSarefs/To”Mem。少”之前的认知，学习中的感受与收获，以及学习后的计划与实践。从过去、现在到将来，从时间上体现了学习的延续性和实践的发展性。此外，在本篇反思日志中，文章内容主次分明，详略得当，重点聚焦在学习的收获和以后的学习计划。（2）语言修辞该语篇按照过去、现在、将来的时间顺序展开，有明显的时间标志词，如beforereading,now以及afterlearning。此外，在时态的选择上也充分体现出了这一点，第一段
11、主要以现在完成时和一般过去时为主，hashelped,didn,tknow;第二段以般现在时为主，如UnderStand,canremember,means等；第三段以一般将来时为主，如WinfOnow,willtry,willhelp等。在第二段中，作者谈及了所学、所感并用自己的语言进行了解释。在此过程中，作者使用一系列同义词UnderStand,Ieamt和know来表达所学；用amazing,better,good,SUrPriSing来表达自己学习的感受；并通过FOrme,thatistosay,thismeans等表达来将所学与自己建立连接。（3）写作技巧从文章内容和段落内部结构来看
12、，本文使用了大量的连接词使文章语意连贯，结构清晰。如在学习收获一段中，作者使用了also,whamore;在今后的计划一段中，作者使用了moreover,notonly.butalso,inaddition等外显的连接词。学情分析-本节课的授课对象是北京市重点高中的高一学生，学生基础较好。（1）话题认知：学生在平时学习过程中也时常进行反思、总结，如考后总结、错题积累等。（2）语言基础：学生能够读懂文章内容，可以基本概括段落大意，并找出文章的基本观点和支撑细节，但学生对于反思日志的应用文写作不熟悉，此前未有相关学习。（3）学习能力与态度：经过高一上学期的学习，学生已经能够适应全英文的课堂，学习积
13、极性强，有主动探究的意愿。同学们也能够在老师的指导下，对单元整体内容和语言进行梳理。但是学生们自主探索、总结积累的意识和能力有待提高。教学目标通过本节课学习，学生能够:1 .获取所给学习反思中呈现的事实性信息，辨别学习反思的组成部分，梳理学后反思的文本结构；【学习理解层面】2 .梳理反思日志类文章语言特征及表达手段；【学习理解层面】3 .开展自主学习和结对活动，完成一篇反思日志，回顾并总结自己从本单元所学内容中的到的收获与反思；【应用实践层面】4 .展示写作成果，落实同伴间评价，并改进个人学习策略【迁移创新层面】资源PPT、课本、黑板、学案教学过程教学目标I教学活动设计意图I活动层次牌价方式1
14、.创设情境和生成任务，弓I导学生展开思考，以读促写。WritingTaskWriteareflectivejournalonwhatyouhaveIeamtfromthisunit.Q:Whatcanwereflecton?Step1ActivateandSharel.SsreflectonwhattheyhaveIeamtinUnit9,andsharetheirideasofthefollowingtwoquestions:Q:Whathavewelearntinthisunit?Q:Didyoulearnanythingusefulorinteresting?Giveanexample.
15、Sssharetheirideaswiththeclassandlistthetopicsandkeypointscoveredinthisunit.布置学习任务，引出主题，铺垫话题词汇，形成阅读期待。感知与注意学生能基于所学，回答并整理本单元的主要内容，并且能分享自己印象最深刻或最有用的知识。2.获取所给学习反思中呈现的事实性信息，辨别学习反思的组成部分，梳理学后反思的文本结构；梳理反思日志类文章语言特征及表达手段。Readforwriting(Pre-writing)Step2ReadforcontentSsreadthereflectivejournalonttTheSecretofYo
16、urMemory”.Underlineandlistthethingsthewriterhasreflectedonandcircleunfamiliarwordswhilereading.Q:Whathasthewriterreflecton?通过阅读摘选作者的主要观点，总结反思日志主要涵盖的内容。感知与注意获取与梳理学生能够准确划出文中反思的内容并进行简要概括。Step3Readforstructure.Ssreadthroughthepassageanddecidethemainideasofeachpart.Q:Whatdoeseachparagraphtalkabout?Summar
17、izethemainidea.引导学生关注文体，识别反思日志的组成部分、文章结构，判断重点部分。获取与梳理学生能够判断文章文体，找出或总结文中各段的中心句。Step4Readforlanguage1.Ssreadthe2ndand3ldparagraphandfindouttwhatthewriterIearnf,anc“whathewilldo”.Then,summarizethesentencepatternsusedtoshowhisideas.Q:Whathavethewriterlearntandwhat引导学生关注语言表达:1.反思日志常用句式;2.观点及信息之间的连接词；3.段落
18、间的过渡句。感知与注意获取与梳理学生能够准确在文中找出并总结反思日志常用句式和连接手段。willhedo?Q:Whatsentencepatternsareusedtoshowhisideasoft,havinglearntsomethingandiifutureplans,?2.Sspointoutthecoherentdevicesinthepassage.Q:Howdoesthewriterlinkthedetailstogether?-additionlinkers(also,what,smore,notonly.butalso,moreover,inaddition).-functi
19、onallinkers(explanation:thatistosay,thismeans;connection:forme,it,sgood/amazingtoknow;exemplification:forexample)Q:Howdoesthewriterconnecteachparagraph?-transitionalsentences3.开展自主学习和结对活动，完成一篇反思日志，回顾并总结自己从本单元所学内容中的到的收获与反思；Step5While-writing1. Ssdecidethetopictoreflectonandbrainstormatleastthreeusefu
20、lorinterestingpointsthattheyhavelearntinthisunit.(CW)2. Sswriteanoutlineoftheirreflections.(IW)3. SsdrafttheirwritingsbyfollowingtheWritingHelpandusinglinkersproperly.Whiledrafting,Ssrefertotherubricsforself-check.(IW)引导学生依照写作流程写作，列要点、写提纲、撰初稿、自查阅，完成个人习作。内化与运用ALearningReflectionOoesthewritertentherea
21、derwhichtopiche/sheKreflectingonandWhdthashe/sbeIeamt?ConfntDoesthewriterexplainthechangeshe/shehasmadeacquiringtheknowledge?Doesthewriterteihis/herplanonhowtousetheknowledgeorskills?Isthepieceofwritingwell-linkedbyadditionlinkers?S8geDoesthewriterusethesentencepatternsIeamt?IsthereanyspellingOfgram
22、marmistalce?学生能够根据按照写作步骤，依据写作标准完成习作。4.展示写作成果，落实同伴间评价，并改进个人学习策略Step6Post-writing1. Ssworkingroupsforpeereditingwiththeguidanceoftherubrics.(GW)2. Ssreviseorpolishtheirwritingsbasedontheirpeers,feedbacks.3. SssharetheirreflectivejournalsandwhattheyhaveIeamtfromtheirjournals.引导学生进行同伴互评，并基于同伴评价完善习作。引导学生对本节课程进行反思。分析判断内化运用迁移创新学生能够完善习作，并能够根据所学对本节课程进行评价。HomeworkWritingPolishtheirreflectivejournals.
