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1、课题朗读概说和朗读的技巧课时2课时(90min)教学目标学习目标：(1)了解朗读的概念、作用和要求(2)掌握停连、重音、语气、语调、节奏和语速等方面的基本朗读技巧，并能够将其熟练运用到朗读实践中去素质目标：感受汉语抑扬顿挫的节奏美，培养审美情趣，提高审美能力教学重睚点教学重点：朗读的作用和要求、朗读的技巧教学难点：朗读的技巧教学方法问答法、讨论法、讲授法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出以下问题随机邀请学生回答朗读的特点是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节
2、课课题：朗读概说和朗读的技巧传授新知【教师】讲解朗读的作用、朗读的要求、停连、重音、语气、语调、节奏、语速模块一朗读概说朗读就是用普通话清晰、准确、有感情地把文章读出来。它是一种把书面语言(视觉语言)转变为有声语言(听觉语言)的再创造活动，可以更好地体现语言表情达意的特点。一、朗读的作用【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：朗读有哪些作用？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言(一)有利于深入理解文字作品朗读前，朗读者需要通过反复看、反复读来认真领会文字作品的内涵和思想实质，以便准确把握作者通过作品传递的思想和情感。因此，朗读有利于朗读者更深
3、入地理解文字作品。【师生互动】【教师】组织学生扫码观看“朗读与朗诵的异同”视频(详见教材)，并随机邀请学生回答以下问题：简要归纳朗读与朗诵的异同点。【学生】观看、思考、回答【教师】总结学生的回答（二）有利于提高语言表达能力优秀的文字作品往往具有构思巧妙、逻辑严谨、故事感人、用词准确、描写生动、韵律优美等优点。朗读者在朗读作品的过程中能受到潜移默化的影响，并在不知不觉中积累许多语言素材。久而久之，语言表达能力就会得到提升。（三）有利于崛思维能力语言是思维的外壳，语言表达与思维的关系密切。朗读的过程也是锻炼思维能力的过程。朗读者从准备朗读开始，直到完成朗读，始终处于积极的思维活动中。在这一过程中，
4、朗读者需要关注作品事件的发展脉络、段落的层次构成、内容的前后贯通等，这能让朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都得到很好的锻炼。此外，优美的情境描绘、鲜明的人物刻画、复杂的感情变换等，对朗读者想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高也都有促进作用。（四）有利于促进语言的规范化坚持使用普通话朗读，不仅有利于朗读者改变发音习惯，在反复朗读的过程中逐步消除方音的干扰，使自己的口语语音逐渐规范化，还有利于朗读者综合运用声、韵、调、音变等语音知识，巩固普通话学习成果，促进自身语言的规范化和标准化。二、朗读的要求朗读的基本要求是用普通话清晰、准确、流有感情地把文字作品读出来，从而将作品内容和作者的情感准确、
5、生动、形象地传达给听众，引起听众的共鸣，使其有所感悟、收获或行动等。【课堂讨论】【教师】组织学生分组,让学生以小组为单位讨论以下问题：怎样才能达到朗读的基本要求？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（一）深入理解作品深入理解作品是朗读成功的基础。演讲者只有理清作者的写作思路，明确作品的结构层次，深入理解作品的内容和作者想要表达的思想情感，才能恰当地运用朗读技巧完成朗读任务。（二）适当展开四文字作品往往是作者在现实生活受到触动而情怀激荡之时构思编写而成的。朗读时，朗读者只有适当地展开联想，设身处地地体会作者写作时的情感，才能准确地!空乍品所蕴含的思想情感表达出来。（三）
6、坚持使用普通话使用规范的普通话朗读是朗读成功的前提。朗读时，朗读者必须要用规范的普通话通读作品，做到读准声、韵、调和音变，读好轻重音及语音节律等。（四）合理运用朗读技巧朗读技巧是增强朗读效果的重要手段。朗读者要想更好地为听众呈现作品内容和作者的情感，增强朗读的效果，就要根据作品的内容、风格等，正确使用停连、重音、语气、语调、节奏和语速等方面的朗读技巧。在朗读前，朗读者可以在朗读作品上适当标注一些符号，以作提醒。常用的朗读标注符号及其使用说明详见教材（五）掌握不同体裁作品的特点诗歌、散文、小说、童话、寓言、论说文、文言文等各有特点。朗读者在朗读时，要因文而异，采用不同的读法，读出作品的特点，以便
7、更好地表达作品所蕴含的思想和感情。（六）反复练习，精益求精朗读能力的提升不是一蹴而就的。朗读者需要反复练习，精益求精，以便逐步减少语音错误，深入理解作品内容，最终准确传达作品所蕴含的思想和感情。【综合训练】【教师】组织学生分组，朗读下列训练材料月光曲作者：佚名两百多年前，德国有个音乐家I叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲I叫月光曲，传说I是这样谱成的。/有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声I从一所茅屋里传出来，弹的I正是他的曲子。、（详见教材）【学生】朗读、体会【教师】巡堂辅导模块二朗读的技巧朗读
8、技巧是指朗读者在朗读过程中运用声音表情达意的方式和方法。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：为了将作品内容准确、生动地传达给听众，朗读者需要掌握哪些朗读技巧？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言为了将作品内容准确、生动、形象地传达给听众，帮助听众加深对作品内容的理解，并产生情感上的共鸣，朗读者需要掌握停连、重音、语气、语调、节奏和语速等方面的朗读技巧。这些技巧在提升朗读效果方面各有侧重，朗读者应根据需要合理选用，并将它们有机融合到朗读语流中去。一、停连【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问迤:什么是停连？【学生】聆听、思考、回答停连是
9、指朗读语流中声音的停顿和连接。朗读时，那些因表情达意所需要的声音的中断和休止就是停顿；反之，那些声音的不中断、不休止，特别是作品中有标点符号而朗读时声音的不中断、不休止就是连接。可以说，停连是有声语言的“标点符号。停连既是人们生理上的需要（朗读者需要换气，听众也不可能接受无间断的一长串音节），也是作品内容、感情表达的需要，后者是判断停连位置最主要的依据。较好地运用声音的停顿和连接，可以更清楚地把作品的思想内容传达给听众。（一）常用的停连类型停连不是任意的。一般来说，书面语中的标点符号是停顿的标志，朗读时一般需要停顿；而没有标点的地方则不需要停顿，直接连起来读。但在实际朗读中，由于情感表达的需要
10、，有些地方虽然有标点，但不能停顿，而是直接连起来读；有些地方没有标点，却需要停顿。（详见教材）【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：常用的停连类型有哪几种？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言1 .区分性停连为了使语意更加明确，避免歧义和误解，朗读者往往会在句子内部的各语法成分之间停顿或连接。这种停连就是区分性停连。区分性停连中有一种形式是节拍停连，它是一种为了显示语流节奏而做的停连，常常运用在诗歌朗读中。2 .强调性停连为了强调某个句子、词或词组，就在其前边或后边，甚至前后都进行停顿，使所强调的语句凸显出来。这种停连就是强调性停连。强调性
11、停连在语句中起着突出重点的作用。3 .并列性停连并列性停连是指在段落、语句中有并列关系的某些词或词组前后的停顿和连接。这种停连既可以呈现语句中的并列关系，也可以使语句节奏更加舒缓。4 .生理性停连生理性停连是指为表现作品中的人物的异态语气而使用的停顿或连接，而不周旨朗读者本身气息不够时使用的停连。这种停连常用来表示生命垂危时的叮咛，人物的语塞、哽咽、气喘吁吁、气愤，以及个别人物的口吃等所引起的语流不畅、断断续续的状态。（详见教材）（二）常用的停连技巧1 .扬停场停一般用在句中无标点符号或意思尚未说完而又需要停顿的地方，常表达雄壮的气魄或声势、自豪或坚定的语气等。扬停时间相对较短，停之前声音稍上
12、扬或持平，声虽止但气息未尽，让人一听便知还有下文。2 .落停落停多用在一个相对完整的意思表达结束之后，常含有意味深长之意。落停时间相对较长，停之前语气应逐渐沉稳，声音逐渐下落，然后缓缓收住，气息正好在停顿前用完。3 .直连直连多用于虽有标点符号但前后内容联系紧密、持续抒发情感的地方.直连的特点是顺势连带，不露痕迹。朗读时不用换气停顿，给人连接非常紧凑的感觉。4 .曲连曲连多用于短促的句子之间需要连接又需要区分的地方，短促分句之间的逗号和连续的顿号所在之处是运用曲连的典型位置.处理曲连时，声音应从一个词语的尾音滑向另一个词语的开头，不换气，气息相连，给人一种似停非停、声断意连、环环紧扣的感觉。（
13、详见教材）二、重音重音是指朗读时，为了准确地表达语意和思想感情而强调或突出的句中的某些词或词组的音.在朗读时,准确确定重音可以使语意更清楚、准确，语句目的更突出，逻辑关系更严密，感情色彩更鲜明。重音位置的确定需要以语意和情感表达为依据。同一句话中，语意和情感发生变化，重音的位置也随之发生变化。（详见教材）【课堂互动】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：有人认为，重音与词的轻重格式是一回事。你同意这种说法吗？请直询资料，与同伴讨论，并向其阐述你的看法和理由。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结各组的发言(一)常用的重音类型重音的位置是不固定的，但仍有规律可循。以下是几种常
14、用的重音类型，朗读者在朗读时可参考，以确定重音位置。训练时，朗读者可在作品中用.符号标示重音。1 .胸UttB音作者写作时，常使用并列的词或词组，从不同角度和方面描绘人、事、物，以表达同一种思想情感。这种并列的词或词组就是并列性重音。2 .对比性重音作者常常把一些对立的事物放在创作中，通过比较、对照，使事物的特征表现得更加突出，事物的形象更加鲜明。这种包含对立意义的词或词组就是对比性重音。朗读时，对比性重音可以突出反差，强调对比，加强语意效果，并增添语句的表达力。对比性重音往往是成对出现的，需要准确区分对比的内涵，考察重音的主次，以加强对比的感受。3 .递进性重音有不少作品，从内容上看是层层发
15、展的，句子的关系是步步递进的。句中能体现递进关系的词或词组就叫作递进性重音。递进性重音可分为连续性重音和联珠性重音。连续性重音常出现在表现人物、事件、行为、思想等在时空顺序中的进程的语句中。联珠性重音则常出现在含有顶真修辞手法的语句中，其特点是上句句末与下句句首的词或词组相同或基本相同，重音的位置常在上句句末。4 .转折性重音揭示意见、情感、观点等相反方向的变化，能体现语句目的的词或词组就是转折性重音。转折性重音可以使朗读充满千回百转、回肠荡气的意味。转折性重音通常会表现在表示转折的关联词上,如虽然,但是却尽管等。5 .强调性重音在作品中，为了区别程度、廓清范围、突出表达某种思想情感，对那些具
16、有极力强调色彩的词或词组要给以突出。这些被突出的词或词组统称为强调性重音。(详见教材)6 .肯定性重音肯定性重音主要指那些能够表达对人、事、物肯定的或明确的态度的词或词组。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：肯定性重音包含哪几种情况？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言肯定是什么：作品中经常用是有在等表示对人、事、物等的肯定判断。这些表示肯定性判断的词或词组就是肯定性重音。例如，他是大学生。中的是就是肯定性重音。肯定是或不是：即对问题给出明确的回答，答案可以是肯定的，也可以是否定的。这些表示肯定或否定的词或词组就是肯定性重音。(二)常用的
17、重音表现方式重音是为更好地表现作品的内容服务的，是表情达意的重要手段。重音的表现方式多种多样，常用的有加重音量法、拖长音节法、一字一顿法和重音轻读法。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：常用的重音表现方式有哪些？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言1 .加重音量法加重音量法就是有意识地把某些词或词组读得重一些、响亮一些。2 .拖长音节法拖长音节法就是有意识地将音节拖长一些，以此来突出重音。3 .一字一顿法一字一顿法就是在读所强调的词或词组时每个字后都要做必要的停顿，使语言更加清晰有力，感情更加深挚感人。4 .重音轻读法重音轻读法就是要减小
18、音量，轻轻读出所强调的词或词组，并拖长音节，同时加重气息。(详见教材)三、语气语气是指一句话中能够表达说话人感情和态度的声音形式，是支撑有声语言的气息状态。朗读时，语气的内在决定因素是作品所表达的思想感情。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：在朗读时，如何确定采用何种语气呢？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言气徐声柔。 气足声硬. “气满声高。 气沉声缓。 气提声凝。(I)表达爱的情感，气息要舒缓，声音要轻柔，即(2)表达憎的情感，气息要充沛，声音要强硬，即(3)表达喜的情感，气息要饱满，声音要高昂，即(4)表达悲的情感，气息要低沉，声
19、音要缓慢，即(5)表达惧的情感，气息要倒流，声音要颤抖，即(6)表达急的情感，气息要短，声音要急促，即气短声促。(7)表达怒的情感，气息要粗，声音要重，即气粗声重。.(详见教材)四、语调语调是语音高低、快慢、长短、强弱、虚实等各种声音形式的变化趋势，主要表现在句尾。通过语调的变化,朗读者可以表达不同的语气，表现不同的感情色彩。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：语调一般分为哪几种？分别用于哪些情况？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言语调一般分为升调、降调、平调和曲调。（一）升调升调的语调表现为句子开头低，句尾明显升高，常用符号标示。升调
20、常用于一般疑问句、反问句的句尾，以及句子的中间停顿处、长句的前半句，多表达疑问、惊讶、急切、号召、设问、反问、呼唤等语气，或者愤怒、急躁、高兴、激动、愤怒等比较强烈的情绪。（二）降调降调的语调表现为逐渐下降，常用符号标示。降调一般用于陈述句、感叹句、祈使句、疑问句的句尾，多用来表示坚定、祈使、感叹、悲伤、责问、严厉、诚恳等语气，或者阴郁、沉痛等心情.朗读时，可根据感情的变化采用全降调（加重语气）或降抑调（句子开头高、句尾明显降低）等方式处理。（三）平调平调的语调表现为平稳舒缓，没有明显的升降变化，常用一符号标示。平调一般用于不带特殊感情的客观陈述性或说明性句子的末尾，多表达郑重、严肃、平淡等语
21、气。（四）曲调曲调的语调或先降后升，或先升后降,有抑扬升降的曲折变化，常用符号标示.曲调一般用在表达特殊语气的句子，如讽刺、含蓄、轻蔑、厌恶、怀疑、意外等。需要注意的是，曲调不像其他语调那样多表现在句末，而是根据需要出现在句子的不同位置。（详见教材）五、节奏节奏是由一定的思想感情的波澜起伏造成的，在朗读过程中所显示的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。恰当地把握朗读的节奏，既能体现有声语言的美感，又能生动、形象地表达作品的意境。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：常见的节奏类型有哪几种？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言从作品的基调
22、出发，根据节奏的基本特点和基本表现形式，可以把节奏分为6种类型。（一）轻快型节奏轻快型节奏语调多扬少抑，语音多轻少重，语句多连少停，语流轻快活泼，多用于表达欢快、欣喜、诙谐等情感的作品。（二）凝重型节奏凝重型节奏语调多抑少扬，语音多重少轻，语句多停少连，语流平稳凝重，多用于表达严肃、沉思等情感的作品。（三）低沉型节奏低沉型节奏语调压抑，语音沉重，停顿多而长，音色偏暗，语流沉缓，多用于表达悲痛、感伤等情感的作品。（四）高亢型节奏高亢型节奏语调高扬，语音响亮，语句连贯，语流畅达，多用于表达热烈、豪放、激昂、雄浑的气势和振奋、狂喜、激动等情感的作品。（五）舒缓型节奏舒缓型节奏语调多扬少抑，语音清朗而
23、柔和，气息畅达，语流舒展，多用于表达惬意、平静、舒展等情感的作品.（六）紧张型节奏紧张型节奏语调多扬少抑，语音多重少轻,语气强而短促,语流速度较快，多用于表达紧急、急迫、恐惧、气愤的情绪。（详见教材）六、语速【课堂提问】【教师】随机邀请学生回答以下问题：什么是语速？语速的快慢取决于哪些因素？【学生】聆听、思考、回答语速是指朗读时每个音节发音时间的长短及音节之间连接的松紧。它是表达作品思想感情的重要手段。国家语言文字工作委员会最新发布的普通话水平测试实施纲要指出，普通话的正常语速为中速，大约每分钟240个音节，大致在150300个音节之间浮动。由此，可以把每分钟远高于240个音节的语速称为快速，
24、把每分钟远低于240个音节的语速称为慢速。一般说来,表示版、急迫、欢快、愤怒等情绪的句子多用快速朗读；表示平静、沉重、失望、痛苦、舒缓、迟疑等情绪的句子多用慢速朗读；叙述性语句、介绍性语句、描写性语句、说明性语句、交代性语句和过渡性语句等多用中速朗读。语速是由作品的内容决定的。朗读时，语速必须根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理，并保证语速快、中、慢转化自然，以增强语言的表现力和感染力。【学生】聆听、理解、记忆探索活动【教师】组织学生分组，扫码观看”沈园的故事“视频（详见教材），并以小组为单位完成“综合训练”活动沈园的故事作者：夏雨清T宋朝的园林，能够一代
25、代传下来,到今天I还依然有名，也许只有绍兴的沈园了。A沈园的出名I却是由一曲爱情悲剧引起的。诗人陆游I和表妹唐婉在园壁上题写的两阙钗头凤I是其中的热点。陆游I也许是宋朝最好的一个诗人，但肯定不是一个值得唐婉I为他而死的人。表妹唐婉I是在一个秋天I忧郁而逝的，临终前，她还在念着表哥那阙I被后人传唱的钗头凤。自从这个春天I和陆游在沈园I不期而遇后，病榻之上的唐婉I就在低吟这阙伤感的宋词。（详见教材）【学生】观看、朗读、组内成员进行互评【教师】巡堂辅导课堂小结【教师】简要总结本节课的要点朗读的作用、朗读的要求，停连、重音、语气、语调、节奏、语速等技巧。【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成思考与练习的相关习题.【学生】完成课后任务教学反思
