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1、课题高阶思维与口语表达课时6课时(270min)教学目标训练目标：(1)了解高阶思维的五大要素(2)了解逻辑思维与口语表达之间的关系，掌握口语表达的逻辑策略(3)了解故事思维与口语表达之间的关系，掌握故事思维的表达方式,以及在口语表达中的运用素质目标：(1)通过高阶思维训练，学会在沟通中合理运用高阶思维提高自己的沟通能力(2)体会语言沟通艺术的魅力，构建和谐的人际关系教学重难点教学重点：高阶思维的五大要素、逻辑思维与口语表达之间的关系、故事思维与口语表达之间的关系教学难点：口语表达的逻辑策略、故事思维的表达方式以及在口语表达中的运用教学方法案例分析法、问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪
2、、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出问题：你知道什么是高阶思维吗？你知道哪些提高高阶思维的方法？【学生】聆听、思考、回答传授新知【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解高阶思维的五大要素语言表达能力与思维能力的发展密切相关。思维是语言的内容，语言是思维的表现形式；训练语言表达能力是提高思维能力的重要途径，而思维能力的发展又促进语言表达能力的提高。因此，口语交际水平的提升不但需要个体提高自己的语言表达能力，还需要培养自己的思维能力。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维主要有5大要素
3、，即批判性思维、创造性思维、问题解决能力、决策思维和元认知。它集中体现了知识时代对人才素质的新要求，是人们适应知识时代发展的关键能力.高阶思维不是教出来的，而是个体自己学”出来的,个体只有通过自我建构、大胆质疑、深入思考，才能逐渐培养和提升高阶思维。例如，在口语课程中，学生在教师的引导下自主预习并朗读，在预习的过程中整理自己遇到的问题，然后带着问题学习，并在学习过程中思考解决问题的办法。在整个过程中，学生自主探究问题、思考问题、解决问题，充分自主地参与了整个学习过程，从而提高了分析、综合、评价和创造等高阶思维。一、批判性思维批判性思维是一种善于质疑、辨析、推理的思维方式。很多人在与人交流时，不
4、明白对方说话的真正意图，无法指出对方话里的错误，或者无法独立提出新观点、新见解，这些都是批判性思维较差的表现。判断一个人是否具有批判性思维，可以从认知和倾向这两个角度进行。从认知上看，批判性思维是一种基于事实证据的思维。也就是说，批判性思维应该建立在公正、准确、透彻地理解批判对象的基础上，它所提出的质疑、辨析、推理都应该是合理的，其论据应该是亳无争议的。从倾向上看，批判性思维要求个人具备独立思考问题的倾向。如果一个人做事情不喜欢独立思考，或者从来不去质疑他人提出的想法或观点，这个人就不具备批判性思维。【教师】扫码播放“如何培养批判性思维”视频(详见教材)，帮助学生了解培养批判性思维的方法【学生
5、】观看、思考、理解二、创造性思维创造性思维是指积极创造新形象、新事物或新理论的思维方式。创造性思维是一种以感知、记忆、思考、联想和理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，需要个体付出艰苦的脑力劳动，经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备。在口语交际活动中，创造性思维主要表现在语言创新上。语言创新就是在语音、语法、词汇、修辞和谋篇布局等方面以新颖的表现形式，承载更丰富的思想、情感和色彩。在口语表达中进行语言创新，要从以下几个方面着手.(一)词，5面随着社会的飞速发展，各种新词如雨后春笋般地出现。有的新词是新生事物的名称，如新赛道钟点房元宇宙等；有的新词则是旧词新意。例如，烟
6、火气原义是指烧煮食物的气味，时下流行的烟火气指生机盎然、充满活力的生活气息；天花板本指室内的天棚，时下流行的“天花板指无法超越的最高点、顶峰；拿捏常指把握、掌握，时下流行的拿捏表示对某人完全掌握、将某事彻底搞定或表示对最终预期控制自如；等等。一些新词汇的使用会让口语表达显得与众不同。在与人沟通时，先抛出几个新鲜的词语”抓住对方的注意力，再围绕这个词语展开叙述，一般会让对方更有兴趣。需要注意的是，在使用新词汇时应该遵循规范的原则，还应该使用具有正面价值的新词汇，避免使用怪异、庸俗的词汇。(二)修辞方面合理利用修辞手法，可以使自己说出的话更有吸引力。例如，某电视台主持人说时光总像林花谢了春红，脚步
7、太匆匆，在追寻梦想的路上，何妨吟啸且徐行。这里有荡胸生层云的旷达，有潇潇雨歇的怅惋，有长太息以掩涕兮的悲悯，也有悠悠我心的真情.又如，某作家说我觉得我这心还在长黑头发，以往形容年轻，人们会说他人老心不老”，而这位作家用心还在长黑头发比喻自己的年轻是从心而生，更加耐人寻味。(三)语法方面语法是指词的构成、变化规则，以及组词成句的规则。在实际生活中，口语往往比书面语更注重通俗化、生动性和实用性.例如，已经秋风瑟瑟了，年轻人却还在短衣、短袖地夏天看”是在名词后面加了个看字，好了，你别鼻鼻涕涕的了是名词用作动词，这些表达都使得语句更加生动。需要注意的是，虽然对口语进行创新可以产生标新立异的效果，但是说
8、话者在说话时仍然需要遵守一定的语法规则，不能为了求新求异而乱用新词和修辞手法。三、问题解决能力问题解决能力实质上是运用批判性思维、创造性思维解决问题的能力。因此，具备批判性思维和创造性思维是解决问题的基本条件。在口语表达方面，要想培养问题解决能力，除了要加强批判性思维和创造性思维的训练外，说话者还需要注意以下几点。(1)勤于思考。分析问题和解决问题都要求说话者勤于思考，积极寻找解决问题的办法。(2)建立清晰的思路。建立清晰的思路可以帮助个体更好地把握问题的全貌，更好地进行口语表达。说话者可以先把问题分成若干要点，逐个进行分析，然后简明扼要地说清楚每个要点，让听话者能够快速地理解，最后，说话者应
9、将所有的要点进行整合，使其形成一个完整的逻辑链，从而使听话者能够听得明白.(3)借助实例。实例是问题解决的重要工具之一，它不仅可以激发听话者的兴趣,还能帮助听话者更好地理解问题。说话者应尽量选取与问题相关的实例，并在讲述时注意语速和语调，多用生动、形象的比喻打动听i.四、决策思维决策思维是指决策者为了实现某种特定的目标，运用科学的理论和方法系统地分析主观条件和客观条件而做出决策的思维方式。在决策中，个体应该主要思考并回答5个问题，即需要我做出决定吗？我有哪些选择？不同的选择会产生哪些不同的后果？这些后果我可以接受吗？根据预测的后果，我应该选择哪个方案？”.然后，个体收集有用的信息，根据思考和回
10、答的结果做出决策，并执行自己的决策。在执行决策的同时，个体还应该根据实际情况随时评估和调整决策。五、元认知元认知又称反省认知，是指个体对认知的认知。个体对自己的行为、认知和思考过程进行观察、感知、评价的过程，就是进行元认知的过程。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。其中,元认知知识是指有关认知的知识；元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；元认知监控是一种自我监控，是指个体在认知活动中不断评价认知过程，获得认知活动的质量信息，找出海口偏差，并适时调整计划、选出恰当策略的过程。在实际生活中，元认知知识、元认知体验和元认知监控是相互联系、相互制约、相互影响的。在进行口语训练
11、时，练习者可以运用元认知的相关理论，从认知(元认知知识)、执行(元认知体验)和自我检验(元认知监控)3个方面进行。(1)认知。在进行口语训练前，练习者首先需要了解口语训练相关的知识，弄清训练的内容、方法及要求。(2)执行。练习者按照计划进行口语训练。(3)自我检验.在口语训练中，练习者可以通过问自己一系列通用性的问题来检验自己的口语训练效果，如我准备练习的话题是什么？我是否掌握了关于这个话题的语言表达方式？我是否恰当地运用了这些语言表达方式来阐述自己的想法？”等。同时，练习者还应该对自己的训练效果进行评价，及时发现训练中存在的问题并进行纠正。如果训练效果没有达到预期，练习者还需要找到原因，调整
12、自己的训练计划，从而不断改善和提高训练效果。在口语训练中，将认知、执行、自我检验与口语学习任务相结合，能够帮助练习者在口语训练的过程中制订合理的训练计划和训练目标，并根据自身的能力水平、知识掌握情况积极反馈、调节学习行为和学习态度，评估自己的学习过程，从而提高口语表达能力。【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】引入新的知识点，讲解逻辑思维与口语表达很多人都有过这样的困惑：为什么我不能像那些参加辩论赛的同学那样能说会道？为什么别人总是不能理解我说的话？为什么同样的意思，我说出来就没有人愿意听？其实，这些问题大部分是由说话的逻辑性不强造成的。口语交际的点点滴滴中都渗透着逻辑表达。要想使口语表达做到
13、说得清楚，讲得明白，个体就必须具有一定的逻辑思维。一、口语表达中的逻辑思维思维是以概念、范畴为工具去反映认识对象的。逻辑思维是思维的一种高级形式。人将概念和范畴以某种形式储存在大脑中，形成思维结构，并借助判断或推理等思维方式，能动地反映客酶实，这一过程就是逻辑思维的过程。例如，人们对物候知识有一定的了解，当看到种子发芽、树木枯荣、候鸟往返等现象时，能够根据这些现象判断出季节。逻辑思维能力与口语表达能力在一定程度上是相互促进的。在口语交际的过程中，逻辑思维能够帮助人们在脑海中不断地思考、分析和整理各种想法，并按照一定的规律组织自己的思想和语言，准确、清晰地表达自己的观点。同时，在思考、分析和整理
14、的过程中，人们的逻辑思维能力也得到了提高。逻辑思维能力与口语表达能力在人际交往中都非常重要。如果一个人的逻辑思维能力很强，而口语表达能力很弱，即使他找到了完美的解决问题的方案，也会因为表达得不够清楚、准确而无法让他人理解。如果一个人的口语表达能力很强，而逻辑思维能力很弱，即使他能够清晰地表达自己的思想，也会因其想法缺乏逻辑性和说服力而无法令人信服。二、口语表达的逻辑策略（一）金字塔期金字塔原理是一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思维。金字塔原理把金字塔分成纵向结构和横向结构。根据金字塔原理，人们在思考、表达和解决问题的时候，应该在整体上把握纵向结构，突出重点；在具体内容上把握横向结构，突出
15、层次性和逻辑性。【教师】利用多媒体展示“根据金字塔原理进行表达”图片，并进行讲解运用金字塔原理进行口语表达的策略可以概括为结论先行、以上统下、归类分组、逻辑顺序。其中，“结论先行以上统下”是纵向结构，要求中心思想明确，突出重点、层次分明；归类分组逻辑顺序”是横向结构，要求表达的内容既有广度，又有深度。具体来说，在口语表达中，个人可以先表明自己的观点、结论或主张，再说出支持自己观点、结论或主张的依据，然后用具体的案例、资料或数据来提高自己观点、结论或主张的说服力，最后重申自己的观点、结论或主张，确保自己想传达的信息已如实地传递给对方。运用金字塔原理时，说话者还需要注意以下几点：每一层次的思想观点
16、必须是低一层次思想观点的概括;同一层次的思想观点必须在逻辑上属于同一范畴；每一层次的思想观点必须符合逻辑顺序。【教师】扫码播放金字塔原理的应用案例”视频（详见教材），帮助学生了解金字塔原理的实际应用【学生】观看、思考、理解（二）“黄金三点”表达法“黄金三点”表达法又称一二三法则，是指将自己想要表达的某个内容尽可能分为3点表达出来。也就是说，黄金三点”表达法要牢牢抓住3个要点进行阐述，从而使说出的话显得有条理、逻辑清晰。例如，说话者想要介绍自己的经历，可以将经历分成过去现在将来3个方面介绍；想要祝贺某个项目获得成功，可以表达祝贺感谢希望3个层次的意思；等等。在汇报工作、布置任务、发表看法、回答问
17、题时都可以使用“黄金三点表达法.黄金三点”表达法的表达框架主要包括以下几种。（1）从整体框架上把握，如“过去一现在一未来”起因一经过一结果（或结尾）是什么一为什么一怎么做感谢一回顾一愿景事件一危害T昌导”等。（2）从内容结构上把握，如首先一其次一最后第一一第二一第三等。（3）将整体框架的每一点再分为三点,使整体内容变成一个多层次结构，如”是什么一为什么（第一、第二、第三）一怎么做（第一、第二、第三）事件一危害（第一、第二、第三）T昌导（第一、第二、第三）”等.运用“黄金三点”表达法时，说话者需要注意以下两点。（I）三点之间应该有一定的内在联系，不能将毫无关系的三点放到一起。这三点之间的内在联系
18、可以是并列关系、前后关系、上下关系、递进关系等。在表达时，三点可以从大处往小处说或从小处往大处说、从里向外说或从外向里说，也可以按照时间JII旃或空间JII旃说，还可以按照内容的重要程度说，等等。（2）学会用标签概括自己讲话的中心思想，即用语言对内容进行概括和提炼。【教师】组织学生阅读示例1中的内容，然后提出问题某员工在团队年终大会上对自己的工作进行总结。他是这么说的：我可以用3个词来概括我这一年的工作。第1个词是专注.我专注地做好用户运营工作，用户留存率比去年提高了31%。第2个词是结果.我超额完成了本年度的每一项任务，最高的一项超额100%完成。第3个词是学习。”三人行，必有我师焉。我喜欢
19、学习，今年阅读了3本有关用户运营专业的书籍和5本社科类书籍，并将从书中学到的知识和技能运用到了平时的工作中.提问:这个案例中员工的工作总结有何特点？给你怎样的启发与感受？【学生】阅读、思考、举手回答【教师】总结学生的回答，并对案例迸行评析在这个案例中，员工用3个词总结了自己的工作，条理清晰，表达准确。【教师】组织学生阅读示例2中的内容，然后提出问gg下面是某员工在例会上与同事们分享的一段话。今天，我很高兴能跟大家分享我对于“如何做好工作”的几点看法。第一，我们应该积极与领导沟通。只有与领导的沟通到位，我们才能明白自己需要做什么。同时，积极与领导沟通能让领导随时知道我们的工作情况，也能让我们在遇
20、到困难时及时得到领导的帮助。第二，我们要有强有力的执行力。执行是做好工作的关键。当我们接到自己的任务之后，应该严格按照要求完成，不能拖延，不能应付。第三，我们要善于反思。每完成T牛任务，我们都应该进行反思，并问自己几个问题，如我在完成任务的过程中有哪些工作做得好？“哪些工作没有做好？为什么？我应该如何提升自己的工作能力，以便更好地完成以后的工作？”等。如果我们每次完成任务之后都能积极地反思，并总结经验教训，我们的工作能力就会越来越强。提问：这个案例中员工的心得体会有何特点？给你怎样的启发与感受?【学生】阅读、思考、举手回答【教师】总结学生的回答，并对案例迸行评析在这个案例中，员工用第一第二第三
21、”来分享自己的心得体会，层次清晰，表达完整。（三）5P法则5P法则是一种可以让说话者在说话时更有逻辑、更有条理的逻辑法则，它包括发现问题（Problem）、设定目标（Purpose）、提炼观点（Point）、提供论据（Proof）、呈现观点和论据（Perforniance）5个步骤。1 ,发现问题发现问题要求说话者先弄清楚需要解决的问题是什么，再分析产生问题的原因，然后有针对性地提出解决问题的方案.2 .i艇目标目标即通过沟通想要达成的结果.设定目标要求说话者根据“我的沟通对象是谁？我希望对方在沟通之后做什么？等问题设定自己想要达成的目标。3 .提炼观点提炼观点需要说话者提炼自己想表达的观点。
22、提炼观点的方法有以下两种。（1）演绎法，即从已知的规律、前提或原理出发，通过逻辑推理得出结论，常用于解决问题、做出决策等方面。使用演绎法时，说话者需要先表明大前提，再表明小前提，最后得出自己的观点。例如，大前提是我只要晚上没睡好，第2天就没精神，小前提是我昨晚没睡好，只睡了两个小时，结论是我今天工作没精神，工作状态很差”。（2）归纳法，即根据规律或经验进行归纳，然后得出结论。例如，从这个学生每天都能认真做笔记、认真听课得出结论”这个学生的学习态度很端正”.4 .提供论据要想让他人信服，就需要有足够的论据支撑自己的观点。一般来说，数据、事实、真理、专家证言、名人名言、权威资料或案例等都可以作为论
23、据来增加观点的可信度。例如，一位专家想要办讲座，为了让人们相信参加讲座可以学到更多知识，专家可以列举有哪些知名人士听过自己的讲座、有哪些媒体曾经报道过自己的讲座、有哪些人听了自己的讲座后受益等。5 .呈现观点和论据呈现就是将自己的观点和论据呈现给对方.很多人在与人沟通时都会感到紧张，这其实是一种不自信的表现。要想更好地呈现自己的观点和论据，首先，说话者需要克服紧张情绪，树立起自信。其次，说话者需要做到高效表达。高效表达的要点有以下几个。(I)语速适当，一般1分钟200个字左右。(2)学会放弃一些不重要的内容，多围绕重点内容进行阐述。说话者可以通过限时表达训练，提高自己提炼关键词取舍和选择组织词
24、语和句子”的能力。(3)准备完整版本的论据和简约版本的论据。在时间充足的情况下，说话者可以选择完整版本的论据，围绕重点详细、完整地呈现论据；在时间不足的情况下，说话者可以选择简约版本的论据，将最有说服力的论据呈现出来，争取在最短的时间内表达清楚自己的观点。【课堂训练】【教师】讲述下列材料,然后组织学生自愿上台进行模拟情景演练材料1:假如你是一位教师，你在讲课的时候突然被一位学生打断了，这位学生当场指出了你的错误。这时你应该怎么办？材料2:假如你是T立教师，你进教室时不小心摔倒了，全班学生哄堂大笑。这时你应该怎么办？【学生】思考，练习，自愿上台进行模拟【教师】与学生一起评价每T立学生的表现，井总
25、结训练要点(1)首先，应感谢这位学生能够指出自己的错误，同时表扬这位学生认真的学习态度，鼓励大家向这位学生学习；其次，应勇于承认自己的错误，并以自己为例告诉学生以后做事要细心；最后，应维持课堂秩序，继续完成今天的教学任务。(2)首先，应迅速调整情绪，慢条斯理地站起身，用同学们太热情了，我被你们的热情倾倒了”等话语缓解尴尬。其次，向学生说明自己跌倒是不/如心导致的，提醒学生走路要4忧最后，正常开展教学活动。【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】引入新的知识点，讲解故事思维与口语表达在口语交际中，许多观点和道理听起来比较枯燥，很难打动人，但是如果把这些观点和道理用故事的形式表达出来，就很容易被人们
26、接受。这就需要故事思维。一、口语表达中的故事思维在口语表达中,说话者如果能运用故事思维将枯燥的规则、原理、观点等生动、形象地表达出来，就很容易吸引听话者的注意力，引起听话者的共鸣，也更易让听话者理解。同时，这样还能增强口语表达的说服力，从而达到事半功倍的效果。在口语表达中，运用故事思维不是简单地讲从前有个人做了什么事，最后的结果怎样之类的模板化的故事，而是一种针对内容进行讲述的口语表达。说话者应该将自己想要表达的内容进行筛选，用筛选出的合适的素材组成极具画面感和感染力的内容，从而提升表达的深度和厚度。在口语交际中，适合运用故事思维的情况主要有以下几种。(1)我是谁，即介绍自己的故事。说话者学习
27、或工作的经历、去过的地方、做过的或想要做的事情、自己的梦想或愿望等都可以运用故事思维表达出来。(2)具有教育意义的故事。说话者可以用讲故事的方式说出自己的经验教训，或阐释自己的价值观。(3)愿景故事。说话者可以讲一个跟未来有关的、令人振奋的故事，以达到振奋人心的效果。(4)我理解你，即用讲故事的方式委婉地表明自己知道听话者的想法。这种方式可以消除听话者的顾虑，获得听话者的好感。二、故事思维的表达方式故事思维的表达方式主要有以下4种。(1)标准式。这是最常用、最稳妥的故事讲述方式，这种方式一般先描述背景,再表现冲突，然后提出问题，最后列出解决方案。(2)开门见山式。这种方式通常先开门见山地告诉听
28、话者解决方案是什么，再交代背景、凸显冲突、提出问题，最后再次强调自己的解决方案。开门见山式的好处是直接给出解决方案，冲击力强。但如果听话者比较固执、坚持己见，这种方式的效果则会差一些。(3)突出矛盾式。这种方式通常先表达冲突或自己的忧虑，以期得到听话者的理解，再交代背景，然后提出问题和解决方案。(4)强化信心式。这种方式通常先用问题导入，再交代背景、表现冲突，最后提出解决方案。这种方式常用自问自答的形式突出自己的深入思考，一般在汇报、请求支持等情况下使用。三、故事思维在口语表达中的运用(一)交代故事背景在运用故事思维时，说话者要将故事背景交代清楚。故事背景包括何时、何地、何人、何事、何故.其中
29、，何时的表述要开门见山，以便吸引听话者的注意；何地的表述要交代清楚，不能模糊不清；何人的表述最好要有名有姓，以便使自己的故事显得更真实；何事的表述最好能具体一些，时间充分时可以描述一些细节；何故的表述要合情合理，符合逻辑。【教师】扫码播放“巧用情景再现交代故事背景”视频(详见教材)，帮助学生了解交代故事背景的技巧【学生】现看、思考、理解(二)融入情感在运用故事思维进行沟通时，说话者应将自己的情感与故事的内容联系起来。只有当说话者的所思所想与故事内容一致，说话者的讲述才会给人以真实、生动的感觉。具体来说，说话者应善于抓住故事中的“动情点”，在讲话时用恰到好处的语音、语调、表情和肢体语言等润色故事
30、内容，以激发听话者的情感体验，唤起听话者的情感共鸣，从而用故事打动听话者。()塑造画面感当故事在人们脑海中产生画面感时，这个故事就很容易给人们留下深刻的印象.要想塑造画面感，说话者可以运用五觉联动法。五觉联动法是指用语言将故事场景从视觉、听觉、味觉、触觉和嗅觉5个方面描述出来，从而刺激听话者的感官反应,让听话者体会说话者内心变化的方法。运用五觉联动”法塑造画面感，能够使故事更加生动形象。【教师】组织学生阅读示例中的内容，然后提出问题T立父亲向朋友介绍自己和女儿一起游玩的经历。父亲说：在周末难得的休息时光，我带着女儿到石湖公园游玩。一进公园，眼前就是一片绿油油的草坪，空气中弥漫着青草的香味，脚踩
31、在软软的草地上，非常舒服。走了一会儿，我找到了一块空旷的草地，便拿出风筝，和女儿一起放风筝。女J府我的帮助下一手拿着风筝，一手拿着线圈，慢慢地跑起来。风筝慢慢地飞起来了！风筝越飞越高，女儿玩得很开心。等女儿玩累了，我们又放下风筝一起坐在草坪上，感受阳光洒在身上的温暖。这种感觉真的很好！提问：这个案例中父亲的语言有何特点？给你怎样的感受？【学生】阅读、思考、举手回答【教师】总结学生的回答,并对案例进行评析在这个案例中,这位父亲用眼前弥漫着香味踩软软的跑起来感受阳光”等词:匚描述了自己和女儿游玩的场景，听话者随着他的描述，能够很容易想象出一幅父亲带着女儿游玩的画面.（四）表明矛盾冲突故事中常见的矛
32、盾冲突主要有以下几种：与自己的冲突，如故事与自己的价值观的冲突等；与他人的冲突，如故事人物之间的利益冲突、观点冲突、肢体冲突等；与社会的冲突，如故事与社会风俗习惯、社会主流价值观的冲突等。说话者在运用故事思维时，应该把故事中的矛盾冲突表达出来，以牢牢吸引听话者的注意力。此外，当面对冲突时，每个人的做法是不一样的：有的人会选择逃避，有的人会选择直面困难。说话者应说出故事中的人在面对冲突时是如何思考、如何做的，最后的结果是什么，并在最后提出问题，以引发听话者的思考。需要注意的是，在口语交际中运用故事思维时，一定不要为了讲故事而讲故事，也不要长篇大论，而是应该将故事和自己的目的融入谈话中，简要地运用
33、故事说明问题。【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂实践【教师】组织学生以小组为单位，开展“高阶思维的运用训练”活动（一）活动目标（1）通过实践活动学习如何在交际口语中运用逻辑思维和故事思维。（2）通过实践活动发现自己在思维能力上的优势与不足，并进行有针对性的练习。（二）活动描述请全班学生以小组为单位，开展高阶思维的训练活动。（1）活动形式。本次活动分组进行（每组35人，并选出1名组长）（2）活动内容。各小组在卜面的材料中选择1个材料，综合运用逻辑思维和故事思维，挖掘主题，并进行评述。材料1：云南省丽江华坪女子高级中学校长张桂梅才隰边疆教育一线40余年，给大山里的女孩带去知识和希望；黄山风景区的工
34、作人员李培生、胡晓春长年在山崖间清洁环境，日复一日呵护着千年迎客松，用心、用情守护美丽黄山在我们身边，总有这样舍小我、求大我的人，他们在奉献中传递大爱、在坚守中成就不凡，彰显向上向善的社会正能量。材料2:实际上，网络并没有改变人们的思维实质，只是改变了人们思考的方式。面对触手可及的庞大信息，是迷失方向还是有效整合，取决于思考习惯的养成。如果人们满足于当复读机、传声筒，不愿思考；满足于浅阅读、浅吸收，不会思考；满足于囱囹吞枣、一知半解，不善思考，最终就是人云亦云、亦步亦趋。即便是碎片化阅读，也需要系统性的积累，只有这样，才能把握住背后的思维路径、认识方法，从而将知识转化为智慧；如果是简单化观点，
35、那么不仅要否定或肯定观点，还要理解分析，想想其中的逻辑误区、认知盲点。材料3:年轻的张老师是某名牌大学的优秀毕业生，现任教于一所中学。工作之初，他刻苦钻研教育教学理论，认真备好每一节课，全身心地投入到教学工作中。但是，张老师平时不苟言笑，对学生的要求非常严格，很多学生都对他敬而远之。渐渐地，张老师发现自己与学生之间好像有了一个无形的屏障，他的课堂变得越来越沉闷，学生不愿意主动发言，自己讲课也越来越缺乏激情。在校长的启发和帮助下，张老师意识到自己的问题所在，便利用课余时间主动找学生谈心，了解他们的兴趣，倾听他们的心声，与他们探讨人生。过了一段时间后,张老师发现在自己的课堂上，学生们开始主动举手发
36、言，课堂气氛也越来越好了。（3）评分规则。根据评分标准（见表）记录并计算小组成员的得分。(4)交流总结。各小组成员讨论本组成员在此次实践中的收获与不足评分标准评价项目评分标准分值得分参加小组讨论积极参与讨论，发言有理有据10分用语得体，逻辑清晰，表达准确10分能抓住材料的重点，并根据重点展开评述10分朗读评述稿落落大方，语态自然15分说话时字正腔圆，表达清晰、流畅，语速适中20分能融入情感，语调随着情感的变化而变化15分重音突出，停顿分明10分能运用五觉联动法，使自己的讲话更加生动形象10分合计(三)活动实施各小组组长组织组员开展实践活动，并将具体的实施情况记录在表中。实践活动实施情况记录表实
37、施步骤步骤说明小组讨论小组讨论，共同确定材料各小组成员轮流发言，挖掘材料的主题及评述的要点撰写评述稿各小组成员根据讨论的结果一起编写一篇评述稿朗读及评分各小组成员轮流朗读评述稿，其他成员认真倾听小组成员认真听其他成员朗读，并提出改进意见，然后按照评分标准表中的评分标准为其打分交流总结各小组成员交流和分享自己在此次实践中的收获与不足【学生】分组、分工、选即、挖掘主题、迸行评述、评分、小组讨论，由组长上台迸行总结【教师】根据各组学生的表现进行评价课堂小结【教师】简要总结本节课的要点高阶思维的五大要素逻辑思维与口语表达故事思维与口语表达【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业1 .完成专题十一思考与练习中的习题2 .根据所学知识在平时多加训练，提高高阶思维能力与口语表达能力【学生】完成课后任务教学反思
