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1、部编版教材口语交际的教学探索摘要：随着素质教育的发展，口语交际教学逐渐被越来越多的小学语文教师重视。但是目前我国小学语文口语交际教学还存在教学设计缺乏经验、考核方式脱离教学本意以及学生存在心理障碍等问题。本文主要在探究小学语文口语交际教学的基础上，寻求解决问题的应对策略。因此，本文提出可以通过口语交际话题的选择、口语交际情境的创设、动员学生全员参与、角色扮演、交际技能的培养以及小组教学模式的应用等几个方面探讨我国小学语文口语交际教学的问题。关键词：小学语文，口语交际，口语教学部编版小学语文一年级教材自2016年9月投入使用，较之以往各教材版本更具有系统性与科学性，一线教师广泛认可。其口语交际模
2、块更是在主题设置、情境创设、目标承接等方面有了重大突破，别具特色。这既助力了一线教师的口语交际教学实践，同时也对一线教师的口语交际教学提出了新的要求。引言：小学口语交际在部编版小学语文课本中占有重要位置，其设置目的在于培养学生的口语表达能力，增长学生见识，丰富学生知识。同时，口语交际也是语文教学中的一个难点，学生自身的素质、教师教学思想的局限等极大地影响了口语交际教学目标的实现。本文尝试讨论和探索口语交际到底如何教学，试图找出真正有效的口语交际教学方法。一、小学口语交际能力培养的重要性（一）能够提升小学生语言学习的基础水平很多小学生步入学校之前，在日常的生活中与朋友、邻居以及家人等建立了一定的
3、沟通与交际，具备一定的口语表达基础，但是在语言的组织方面仍然比较缺失,很难清晰的阐述和传递出自身的想法与情感。而在语文教学课堂中，通过教学设计和安排以及深入把握部编版教材的特点，为小学生构建科学有效的教学目标，从而为低年级学生的口语交际能力进行进一步的巩固。当然在口语交际的课堂中，让班级中的每个人都积极参与其中，在课堂中运用贴近生活的模拟情景进行实践，互动中同时培养了学生的识字造句能力以及口语表达能力，与此同时增长学生的见识，丰富学生的知识。在口语交际的课堂中培养学生从听到说再到“写的一系列能力。基于低年级小学学生的特殊学情开展“精准化”的口语交际教学，以此促进学生语文核心素养的提升，在如今学
4、生的成长和发展中，语言是关键的技能，小学是语言学习的黄金时段，教师需要对学生进行正确的引导，辅助学生有序的提升自身的口语交际能力，从而能够加强学生的语言学习基础。（二）有助于学生充分的表达个人情感在小学阶段，学生能够接触很多新鲜的事物，充满好奇心，学习的方面也比较广泛，尤其是接触新事物的能力相对较强，因此，家长为学生安排了一些课外兴趣班，为了进一步提升孩子的学习兴趣以及学习能力。现代家长耗费了大量的时间以及精力让孩子全面接触新事物，但是很多课外补习班并不是学生的主观选择，课外补习的课程比较杂乱，缺少系统的学习，这对学生的能力培养效果不会十分明显。现代语文教师在课堂教学中通过抓住学生的个性与特点
5、，为学生量身定制相应的培养方案和计划，从而提升了学生的口语表达能力，加强了学生个人情感的充分表达。例如在课堂教学中，创设真实有效的语言环境，这个功夫不仅要下在课堂，还要立足于学生的课外时间，让学生先学会观察身边的事物，或者写日记每天记录自己所见所想，把自己的心情和想表达的情感记录下来，久而久之养成习惯，这样在以后的表达上有了一定的积累和沉淀，才会有话想说，有话可说，有真情实感去表达自己的想法和感受。在人与人的相处之中，口语交际起着关键性的作用，在实际生活中充当重要的角色。现在很多孩子都是独生子女，家中没有同龄的孩子可以交流。而孩子与大人之间又没法事事都说。因此很多孩子不善于用语言表达自己、沟通
6、交流或者情感表达,最典型的比如，与人交流时无话可说，不知道说什么，不会使用得体的语言表达等等。这些问题在口语交际时都可以得到锻炼。二、小学口语交际教学中存在的问题（一）小学生学习口语交际的积极性不足由于学生自身素质的参差不齐，有些学生性格开朗，在课堂上能侃侃而谈，有些学生却难以开口。对老师提出的主题，或结结巴巴说不清楚，或支支吾吾不知道说什么。这样就使班级学生在口语表达方面呈现出不均衡的现象。（二）教学设计缺乏经验受到应试教育的影响，部分教师更加注重培养学生的答题能力，这导致小学语文教师更加注重学生阅读能力和写作能力的培养，而忽视倾听能力和表达能力的培养，不重视口语交际教学活动的开展。虽然随着
7、国家对素质教育越来越重视，小学语文教师逐渐转变教学思想，重视口语交际教学，但是由于这部分教学在长期缺乏重视，很多小学语文教师在教学设计上缺乏经验，并且也没有太多的成功案例可以借鉴，导致教学设计上本身就不够完美，从而导致很多小学语文口语交际教学问题,如教材选择不够贴近实际，教学互动设计难以达到预期效果，学生难以从教学中拥有获得感等。很多小学语文教师在进行口语交际考试时候，通常采用的是书面笔答的方式。书面笔答是我国最为常见的考试，但是由于口语交际教学内容的特殊性，使得书面笔答并不适应口语交际的考核。在口语交际教学中，小学语文教师主要教授的内容是让学生掌握语言表达的技巧、口语交际的礼貌以及口语交际的
8、注意事项。显然这些内容都是偏向实操而不是理论的。书面笔答只能是理论性考核，不能够真实地反馈学生学习的效果，并且也脱离了口语交际教学的本意。三、提升口语交际教学的策略（一）设计情景，激发学生口语交际的兴趣在进行语文教学的过程中，教师会向班上的学生进行直接讲解，从而省去了口语交际的教学。在特定的情境实践中培养学生的口语交际能力。建立一种特定的情景，以提供足够的空间供学生表达意见和个性。学生沉浸在情景中，扮演特定的角色，并承担实际的交际任务，然后才能有双向交互的过程。为了更好地鼓励学生积极发言，教师可以创造有问题的情景，以最大限度地提高学生的好奇心，并鼓励受好奇心激励的学生勇于表达自己的想法。例如，
9、部编版六年级语文下册向命运挑的教学：“如果你正在与网上的霍金聊天，你会问他什么？如果你问他三个问题，你会问他什么？”“如果你是霍金，你将如何回答其他人的问题?在这些情景下，学生举手示意。通过建立情境，学生对霍金的理解得更加理性，并自动生了佩之感。再举一个例子，在部编版二年上册坐井观天，教师首先要求学生读文章，然后问学生：“学生认为这篇文章主要表达思想和你学到了什么?这种提问方法引起了学生的好奇心，也使他能学习自我探索。在某种程度上，它激发了学生的竞争意识。学生将在课堂上积极发言，将帮助提高其口语交际能力。（二）开展小组合作，鼓励学生进行口语交际在新课程改革的背景下，培养学生的合作学能力是学生能
10、力的基本条件之一。在小学文教学中，教师可以通过组织语文活动来鼓励学生参加课堂活动，使他们在活动中体会合作学习的乐趣和意义，不但可以增强语文教学的效果，而且可以培养一种感官意识。教师可以根据教学内容合理分配给学生，学生可以用口头语言表达他们的语言知识，也可以向其他学生学习口语表达，增强自己的知识基础，不断练习，掌握口语应用能力，提高学生的口语水平并实现学生口语交际能力的发展。在小学语文教学中，合作学习可以积极地相互支持和合作，特别是面对面的相互促进，并在履行共同的任务中积极承担个人责任，以便所有学生能有效地沟通，有效地解决与口语学习有关的问题。总之，从首次提出“培养学生口语交际能力”的教学目标到今天新课标明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力，可见口语交际能力的培养之要。部编版教材应新教育理念而生，更科学、更儿童、更中国，一线教师应更关注对学生口语交际能力的训练与提高，潜心解读教材、钻研教学、积极探索，力求培养高水平的综合素质型人才。参考文献1.i吴敏.基于核心素养的小学文口交教学探究口.科学咨：教育科研,2019(12)：261.2余建园.小学文口交教学状及策J.中国村教育，2019(33)：78-79.3小，容.浅小学文教学中口交能力提升策略口.科学咨：教育科研,2019)：142.4毛加.小学文教学中口交能力的提升策略J.科学咨：科技管理,20194
