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1、司马光教案【教学目标】1.通过认读和复现认识“司、跌”等5个生字，会观察“庭”的易错点，并正确书写。2 .通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，3 .运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。【教学重难点】重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。难点：通过读好关键语句和联读等方式与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。【教学准备】课件、板贴【学习过程】课前小游戏：看图猜故事1 .依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光）。2 .学生抢答说故事名称。3 .发现共同点：三个都是古代的儿童故事。导入：1.知历史：老师通
2、过看注释知道这篇文章选自700多年前的一本书一宋史，也就是说这个故事流传到现在至少已经有700多年了。2.挑战学：今天要学700多年前的故事。有难度，敢不敢来挑战一下？板块一：书声琅琅，读好古文（一）自由读文，读准读通，初谈发现。1 .老师提出要求，带着问题自由读文。出示提示：自由读课文和注释，至少读三遍，把课文读准确，读通顺。（二）指导朗读，读好长句，随文识字。1 .出示第一组词：登瓮击瓮(1)指名读，读准“瓮”的后鼻音(2)放进句子(一儿登瓮，足跌没水中)，指名读。(3)范读(一儿/登瓮，是跌/没/水中)停顿，指名读，齐读。1 .综合指导，学习“瓮”字。(1)生借助注释，自主理解“瓮”。相
3、机点拨：学习古文跟学习古诗一样，都要对照下面的注释进行学习，我们在学习中，一定要用上这个方法。(2)认识“瓮”2 .出示第二组词：弃去、持石、水迸(1)小老师带读词语(2)分步放进句子第一步：指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之”放入停顿(众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之)指名读，齐读。第二步：加大难度，放入“水迸”，指名读“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”3 .齐读全文(一)师范读，引导学生发现古文诵读特点。点拨：读古文和读古诗有相之处，同样要注意停顿，有起有伏，有轻有重，才能把古文读得有滋有味。(二)多种形式朗读，读出节奏。1 .出示带有停顿提示的课文。群儿/戏于庭，一儿/
4、登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2 .生多种形式朗读。板块二：潜心吟咏，明大意过渡：书读百遍其义自见。现在，相信我们能更好地理解这篇古文的意思。请同学们拿出信封，借助注释，把文章大概意思说出来，试一试。一、学习句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。()发现古今汉语相通之处。师相机提炼：“戏”理解为游戏，“庭”理解为庭院。点拨：古文和现代汉语有相通之处，通常古文的一个字对应着现代文的一个词。（二）运用“群儿戏于一”的句式想象说话。引导学生想象“戏于庭院”的丰富画面，运用“群儿戏于一”的句式拓展说话。（三）进一步指导，总结提升。1 .进而想象：他们在庭院里
5、会玩什么？预设生回答：他们在假山他们在树下他们在瓮旁一师仿照古文句式，评价：群儿攀于假山，群儿藏于假山，群儿追于树下，群儿逐于瓮旁2 .过渡：我们学习古文真好玩。让我们想象着群儿的欢笑声，再读这句，一定会有不一样的感受。二、学习短句：众皆弃去过渡语：他们尽情嬉戏，突然儿登瓮，足跌没水中。（一）出示短句，初谈对“众皆弃去”的理解。（二）想象画面，深化对“众皆弃去”的理解。1 .想象众儿当时的心情与做法。师相机评价“一儿一儿一儿”2 .相机点拨：“弃离去”之意。（三）古今对比，感受古文“言简义丰”的特点。小结：同学们刚才丰富的想象，在现代文中也有。（出示现代文片段）而古文中却只用了四个字来描述，那
6、就是“众皆弃去”，小古文就是这样“言简义丰”，给人留下想象的空间。板块三：图文对碰，评人物一、玩一玩，在游戏中巩固知识。（一）读字扩词，获得游戏机会。师导语：大家今天表现这么好，老师要奖励大家玩一个小游戏。这个游戏叫做“图文对对碰”，谁来？想玩，就要给卡片上的生字组词。（六个生字组词）（一）图文对硬，深化课文理解。1 .介绍规则，学生进行游戏。游戏规则：老师随机出示跟故事有关的六张图片，参加游戏的同学发现手中卡片是对应这张图片的，就立刻上台。台下的同学们进行判断，如果图文配对了，就齐读卡片上的语句。2 .快速排序，按序整理成文。3 .梳理引导，大声齐读课文。只有司师：故事是这样发生的孩子们正玩得高兴其他孩子一马光结果4 .熟读成诵，尝试背诵课文。师：我们学习文言文，我们还得熟读成诵，背下来才算是你的积累【板书设计】I文:文I简洁着注舞看括图
