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1、劳动教育的关键环节与实践指导方法当前劳动教育实践指导过程中的典型误区劳动教育就是布置一个 任务让学生动手完成在知识技能的训练过程中必须要凸显对劳动观念和劳动精神的培育，任务的选取和指导过程紧扣劳动素养发展的需求。劳动教育就是带着学生去田间/工厂参加劳作将劳动实践内容狭义理解为简单的生产劳动，忽视了日常生活劳动与服务性劳动对学生不同素养的培育作用，同时在劳动过程中需要注意引导学生进行反思总结以促进观念和品质的培育。一个典型的劳动教育指导“失效”案例A小包参加了学校组织的学农活动，度过了一周与田野大地、劳作生活亲密接触的时光，回校后写的作文还获得了高分，“虽然累，但是很开心,比农家乐还有意思。”小
2、包回到家后对父亲说。当被问到学农、职业体验活动等一系列劳动教育深层次的感受时，小包一脸严肃地讲道：“体力劳动实在太辛苦了，所以我得用功学习，上好大学，学好专业，成长为高端人才。”一张文胜、彭勇军、柴双喜主编：劳动创造美好生活新时代劳动教育教程，镇江：江苏大学出版社，2020,第10页.在这次田野劳作的劳动教育实践活动中，劳动教师的指导出了什么问题？实践行动要求我们重视实践体验场所的搭建，创设生动的体验氛围，在充分的实践中完成“体验式”活动,在情感体系中不断丰富，在价值观维度方面不断深入，才有可能催动学生真正的成长与发展。内化品质只有将劳动内化为自己的行为习惯并树立正确的劳动价值观，才有可能实现
3、劳动实践的育人价值。劳动教育实践产生合力的两个主要因素是实践行动和内化品质。给生活以劳动教育,用生活来劳动教育，将劳动教育实践融入生活，让劳动教育实践影响生活，让生活产生劳动教育效果。把劳动实践的主题、劳动实践的方法,劳动实践的工具.劳动实践的成果.劳动实践的环境，从家庭和学校的小范IiI扩大到社会的内化为劳动观念，外化为成长动力，成就高素质、技能型劳动者和担当民族复兴大任的时代新人！大范围,糅.熏陶.融入学生心底,劳动实践活动需要提升持久性与连续性A劳动实践活动的设计不能割裂学生的体验过程，要注重学生感受的连贯性。现今，很多劳动教育实践活动虽然都会联系各类团体组织从社会中去挖掘各种资源去不断
4、尝试开拓实践活动的多样性，但是缺乏持久性，今天搞这个创意，明天做那个活动，周期非常短。这种片段实践体验的做法很难在真正意义上改变学生，比如，一个学期就去农田一次，还只待半天时间，下周就去汽车修理工厂观摩半天就再也不去了，事实上最后的结果可能就是单纯的“看热闹”“当郊游散心”，缺乏在实践活动中的深入感悟，难以积累经验，更无法清晰认识到事物之间的联系和关系，建构对活动的意义更是无从谈起，学生在这种“走马观花式”的实践活动体验中难以获得整体发展。必须强调的是，注重劳动实践活动的连贯性不意味着放弃劳动实践设计的多样性，这一实践活动开展理念提出的初衷是针对那些课时量比较紧张或者实践活动开展的条件资源相对
5、紧缺的学校，建议可以在某一学期或学年重点围绕生产劳动四个任务群和服务性劳动两个任务群中某”2个任务群集中开展一系列具有层次递进性和一定连贯性的实践活动，在保障学生能得到更加系统完整的实践训练的同时也减轻了学校的负担，提升学校劳动教育实践的实效和劳动育人质量。劳动实践活动需要遵循学生发展的规律并与时俱进所有体验性的教育活动，都要以人类的本能为基础，植根于个体的发展规律之上。开展实践活动前必须先理性分析什么样的活动符合学生自身认知规律和情感的体验，让小学”2年级的学生就去从事木工、金工、电子、服装、造纸、纺织等行业的产品设计与加工，让初中79年级的学生还停留在只需要知道如何用电饭煲煮饭这种操作使用
6、常用厨房小家电的层面上的实践活动设计，很难让学生对劳动实践产生兴趣，学生因为过于困难或者简单的任务要求而不想体验、懒于体验，自然不可能在这些活动过程中被打动心灵，这些实践活动难以吸引学生的注意力，更不用说充分调动学生所有的感知觉、智力和非智力因素，让学生享受整个实践过程了。这就要求，劳动教育实践的内容既要贴近生活，从生活实际入手，根据学生的身心发展特点，设计符合不同年龄段学生“最近发展区”开发要求的实践活动，让学生直接感受劳动产出带来的愉悦感；同时为了保持活动的新颖性和对学生的吸引力，要求我们必须与时俱进，不断创新实践体验的形式与内容，加强劳动实践平台建设与更新，不要犯“在5G时代还在用2G网
7、”的错误，学校应根据实际条件和学生实际需求，选择适宜的新技术开展项目实践。劳动教育关键环节教育部义务教育劳动课程标准（2022年版）课标在“课程理念”中清晰指明：倡导丰富多样的实践方式劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能
8、，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。关键环节多元融通榜样激励,项目实践淬炼操作W讲解说明讲解说明学生在教师的引领下，对教师的讲解与示范进教师结合学生体验体验情况，有针对性地对劳动内容进行详细解释和说明。示范行交流，并汇报各自的理解与体会，以明确劳动内容构成、劳动方法与过程、劳动重点和关总结键环节步骤等。01围绕劳动任务关键要素,03教师创设相应的模拟情境或简化劳动操作任务，让教师亲自或借助他人讲解与媒体资源等方式对劳动方法和过程进行分享教师根据学生分享情况对讲解的劳动内容、方法和过程进行重点提示学生感受劳动内容及劳动过程，以获得感性经验。实际演示。和强调，以进一步促进学生对讲解内容的掌握。讲解
9、说明如，以开设一门种植类的劳动课程为例： 体验：建设学校种植基地，实行班级责任制，每个班级负责一块种植田地的养护和种植活动，将复杂的农业劳动简化为校园种植任务并提供相应的实践机会。 讲解：课程内容包含专门的基础知识学习，如植物生长基础知识：植物的构造、生长特点、生态环境等;种植技术：土壤选择与改良、种子选择与播种、浇水与施肥等基本技术。教师需要向学生讲授清楚完成劳动任务需要的知识与详细介绍劳动任务。 示范：教师带领学生小组合作完成种植任务。 分享：在种植活动中学生观察作物生长过程，记录生长情况，培养学生观察能力和科学思维方式。可以让学生将种植出的劳动产品带回家中与家人分享，与家人朋友分享收获劳
10、动成果的喜悦。 总结：围绕种植过程中发现的一系列问题开展对应的指导和提供相应的帮助以促进学生的理解，如在种植过程中，会遇到如病虫害、浇水过多导致根部腐烂等问题，教师可以根据实际情况教授相应的防治方法。例如对于病虫害，指导学生定期喷洒预防药物并进行生物防治；对于浇水过多，则要求学生注意控制浇水并加强通风，避免土壤过湿。02淬炼操作淬炼操作教师结合学生示范示范演练I情况，对劳动内容的要点和注意事项等进行再一次的说明，目的在于进一步明细劳动要求和防范劳动风险。实践操作I学生对实践操作的过程和感受在小组和班级中进行分享。教师点评I01个别学生先行示范劳动内容重申要求的操作，目的在于帮助学生加深理解教师
11、讲解说明的劳动内容，提前发现和纠正容易失误的环节和步骤。学生开展劳动内容的操作实践。交流分享根据学生实践和分享情况,对学生劳动内容的掌握、实践操作过程的亮点和不足、学生个体和小组的表现等进行点评。 示范演练：利用学生喜闻乐见的短视频形式，向全校学生征集学生劳动的示范视频。一方面促使学生在完成学校基本的劳动任务的基础上，有意愿和动力去从事更多的劳动活动；另一方面也促使学生去发现、去学习生活中各类劳动技能，提升自我学习、自我发展的能力。 重申要求：在实施劳动教育过程中，学校应把劳动安全教育与管理作为组织实施的必要内容，强化劳动安全意识，依据学生身心发育情况，适度安排劳动实践强度和时长，科学评估劳动
12、实践活动的安全风险，认真排查、清除学生劳动实践中的各种隐患。 实践操作：可以充分利用学校现有资源，如组织学生向后勤部门维修组师傅学习技能，比如维修简单的木制办公桌椅、掌握万用表的操作方法、维修一些简单的电表开关、更换水龙头等，在日常生活中学以致用。交流分享：劳动教育实践可尝试以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激励为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。教师点评：建立专门化的劳动教育评价机制
13、，从学生自评、互评、指导教师评价、班主任评价，学生工作处评价多方面对学生劳动教育进行考核评价，评价分通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以多主体评价相结合的评价方式，对学生参与劳动教育实践过程中的学习态度、合作精神、学习能力等维度，分正反两方面进行评价，同时将学生参与劳动教育的表现纳入学分管理系统。滓炼操作淬炼操作的意义并不在于获得一个产品，而在于探索和创造。学生在淬炼操作的过程中动手、动脑，不断加深对事物的认识，提高思维的能力。淬炼操作不仅需要学生的创造能力，还要让孩子把创造能力付诸实践，用自己的双手来创造完成。从最初的设计、创造到后期的规划、制作，都要靠学生亲自动手一点一点来
14、完成的。对于学生来说，这是培养学生的动手能力和独立完成一件任务的良好方式。淬炼操作对学生发展的意义是:“培养学生的注意力培养学生的创造力“培养学生的智商和合作能力果实的价值情感“培养学生热爱劳动、珍惜劳动识稼稽，会知艰辛；知艰辛，会懂俭朴；懂俭朴，会远奢靡。包头市中小学综合实践教育中心让学生手中有劳动工具，脚下有肥沃泥土，晒阳光，接地气，沐春风，栉秋雨，以菜地为课本，书写一行行绿色蔬菜作业。通过学习农业知识，增强对农业、对社会的认识，进而养成良好的劳动习惯，形成热爱劳动、吃苦耐劳的优良品格，增强责任感和集体荣誉感，懂得感恩，学会节，佥,在心中埋下一颗责任担当的种子。开展劳动教育实践的过程中，注
15、重淬炼操作就是要让学生坚持劳动、主动劳动、不惧困难.追求卓越。即:劳动实践绝不只是停留在课堂上的偶尔为之，而是旨在让学生形成并保持良好的劳动习惯，不断磨砺劳动能力，培育积极的劳动品质。项目实践项目确立拟定方案实施方案中期交流项目实践目代项迭目果享项成分目习价项学评 项目确立：学生有目的地对家庭生活、社区生活和学习生活环境进行观察、调查和考察，明确现实生活中存在的问题或劳动需求，进而确立劳动实践项目。 拟订方案：学生根据调查研究结果，拟定劳动实践项目实施的方案，明确劳动参与成员及角色和责任、场所、劳动内容和任务、劳动步骤和要求、劳动成果、劳动学习评价等。 实施方案：学生个体或小组根据劳动实践方案
16、实施劳动实践项目，完成方案拟定的各项劳动内容和任务,实现劳动方案目标。 中期交流：学生在劳动实践项目方案实施到一定程度，有了初步的劳动成果后，对项目的实施情况进行交流和分享，发现项目实施过程中或项目方案所设定目标中存在的问题与不足，总结好的经验与做法，以更好地推进项目实施。 项目学习评价：学生根据项目方案中学习评价的设计，对劳动实践项目的学习过程和成果进行整体性回顾与反思。 项目成果分享：学生将劳动实践项目过程中形成的劳动成果进行展示和分享。劳动成果可以是文本性质的成果，如调查报告、项目报告、方案与项目反思等，也可以是实践成果，如菜谱、项目实践纪录片等。 项目迭代：学生根据劳动项目实践过程中的
17、启发与启示，基于自身兴趣，围绕劳动实践项目内容的深化,提出拟开展进一步实践的方向或主题。从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为课程主题，通过探究.服务制作.体验等方式，培养学生综合素质，因此劳动教育实践可以通过与STEM教育、研学旅行相结合，培养学生发现问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力，提升创造性劳动学习和劳动教育实践能力。基于上述劳动教育实践开展需求，嘉兴实验小学科技城校区开发了土壤改良STEM劳动教育课程，将劳动教育和科学技术工程、数学进行统整通过跨学科教学提升劳动教育实效。以制作堆肥为例，介绍土壤改良STEM劳动教育课程设计：1 .提高学生的劳动技能和运用跨
18、学科知识（工程、技术、科学、数学）解决问题的能力，加强学科间的相互融合，以创新、实践、迭代、互联.共享为特色，全方位培养学生的独立思考能力、创新设计能力、科学探索能力、团队协作能力，使学生的综合素质得以全面发展。；2、以探究性实验设计思路为主线，设置自主探究：测量堆肥高度、称重量、量温度；3.课前学生通过学习单自主学习堆肥知识，并设计堆肥图纸、收集常用堆肥材料；4、教师引导学生实地考察并选择最适宜的堆肥环境，小组学生根据图纸选好材料动手堆肥。；5、教师观察学生之间的合作沟通和思考情况，提供补充阅读材料拓展学生堆肥知识；6.堆肥活动结束后请同学们对自己的表现进行自评和互评，合理修正和评估学生的学
19、习情况。 遍观已有的大多数劳动教育实践项目教学，普遍都是以学校行政部门或者年级为主体，往往变成了向学生摊派的任务，尤其是一些劳动周的活动，很多都是一次性的短期实践活动,缺乏连续性和中期交流及总结反思的环节。 此外项目迭代的工作也往往是由教务处等部门作为主体去探索应该为学生提供哪些劳动教育活动，未能让学生从自身的实际需求出发去指导学生自主设计符合自身能力特点的劳动教育实践项目（尤其是高年级学生）。 引导学生选择自己感兴趣的劳动实践活动项目，体验以劳动者的身份参与实践项目的完整流程，树立良好的劳动观念，最终形成调研报告或者活页宣传册以推广分享这一劳动实践成果。04反思交流反思交流小组成员集中在一起
20、，对个人的劳动过程与感受进行交个体撰写反思流和分享。教师对每个学生的交流分享进行及时组间反思交流I的反馈。个体反思重构I0103学生在劳动结束后，在教师的指导下，将劳动的过程和感受用自己的组内反思交流同一班级的多个小组或者不同班级的多个语言记录下来。团队集中在一起，对个人和小组的劳动过程与感受进行交流和分享。教师即时评析学生自身基于组内和组间反思活动体验，对自身劳动感受和劳动经验的结构与内涵所进行的有意识或者无意识的再次建构。 一些引导学生进行反思体验的案例： 比如，当学生听完劳模的感人事迹，非但没有被触动，反而提出“是否辛勤劳动，应该是个体的自由选择”,教师不应直接否定学生的观点，而是可以进
21、一步了解学生为何提出这一说法，是因为家境富裕缺少奋斗动机，还是因为媒介环境对个体权利的渲染，又或是因为同伴交往中“躺平”思想的渗透。教师应该以此为教育契机，展开相应的引导。如果学生强调个体权利，教师可以从个人利益的角度指出劳动有利于自我实现。如果学生只是缺少超越性的动机，教师可以列举劳动的社会价值。事实上，并非每一个学生都能够在体验后真诚地表达自己的观点，所以教师不能被动等待学生说出自己的想法，而是应该积极思考每一种“劳动教育意义上的体验”背后可能存在的价值冲突，并选择其中具有代表性的观点，主动抛给学生，组织相应的讨论，提升学生的反思能力。 比如，当学生发现其他同学在校园种植中投机取巧，且没有
22、被发现，他/她就会对诚实劳动的观念发生动摇。如果教师在引导反思时，没有让小组成员互相评价他人劳动，这一情况就难以被发现，相应的教育也不可能开展。 评价反馈一定要及时,如果学生的劳动没有及时得到他人的评价，一方面很难意识到劳动的社会性特征，另一方面也失去了从多角度认识自身劳动的机会，甚至很可能“将错就错”，对于自己在劳动过程中的不正确表现没有清楚认识，在日常生活中继续重复错误的劳动行为或者陷入不恰当的劳动价值观中，这就失去了劳动教育的意义。 比如，学生去某一手机零部件加工厂参观或投身教育性劳动，学生对于工厂的直接体验，一定是有关工厂中的劳动类型及劳动产品。但教师在引导学生反思时，可以带领学生探究
23、这一产品的完整生产链条，体会当前社会劳动的复杂分工手机是由无数个零部件工厂的共同劳动合作完成的，甚至还可以引导学生思考劳动正义的话题在手机生产的全球市场中，发达国家与发展中国家的地位和作用有什么不同。“劳动”是帮助学生认识社会的一个重要窗口，劳动教育者不能局限在学生看到的、听到的有限劳动议题,而是要通过体验后的反思，开拓学生视野，引领学生探索他们自以为熟悉、实际缺乏深入思考的劳动世界。，榜样激励学生在教师指导下,通过文献检索、访谈、实地考察等方式了解学生根据对榜样的认教学情境创设榜样的先进事迹和心路历程，或者劳动事实或现象背后的社会性基础。我心中的榜样I识，寻找生活中与榜样所表达和要求的劳动价
24、值和劳动行为相近的人或事。反思交流总结I01教师依据教学实际需要，创设榜样激探究劳动榜样学生根据探究的结果,05学生就整个榜样激励的励教学情境。用文字、影视作品或者情景剧等方式表达发现身边的榜样学习过程和结果进行交流和分享，并由教师进自己所认识的榜样，用有逻辑的主线和证行概括性提炼总结。据陈述相关事实、解释相关现象。不只是写学习心得学生真的能将文字记录转化为具体行动吗？不只是搞评优评奖学生到底是出于本心还是为了竞选荣誉进行劳动?榜样激励不只是听事迹报告学生真的能了解榜样事迹的社会基础吗？不只是做宣传手册做的宣传手册真的有学生会认真翻阅吗?单纯的技能教育与实习不能替代劳动教育，劳动教育不能只是流
25、于形式，不能用形式的多样性取代育人的实效，最终的教育目的还是指向劳动素养的培育。劳育贯穿始终1大中小学融通多元融通家校社协同并举城乡学校融通0103普职学校融通在劳动教育中激发 学生对劳动技能的兴趣、 培养学生掌握一定的劳 动技能、增强学生职业 规划的意识和能力，是 中4浮职业启蒙教育的 重要内容。学校应积极介入青少 年儿童在家庭生活中的劳 动教育指导，传播劳动教 育理念，协助家长安排儿 童在家庭中的具体劳动任 务，指导家庭对学生劳动正确理解劳动教育实践的培养目标及与职业教育的关系，厘清在不同场域下各类劳动实践的主要形态与教师的着力重心，是提升劳动教育实践质量的关键所在。合理开发和利用学校现有
26、的劳动教育课程资源，形成常态化劳动教育实践工作方案，为学生提供形式多样和符合学生身心发展实际的实践活动，给予每一名学生亲身体验真实劳动的机会。联合地方有关机构团体及部门开发和利用具有地域特色的劳动文化资源，指导学生走出教室参与社会活动，积极联系学校周边的社区资源开展劳动教育实践活动。的意识、态度进行引导。注重普通学校劳动教育与职业学校劳动教育的对接，在课程、师资、设备、场地等多个方面做到共享互鉴。职业学校助推中小学劳动教育有明显的的资源共享优势，具有开展劳动教育的实训场所，其专业设置和技能人才培养过程可以为加强大中小学生的职业认知、职业情感、职业体验、职业选择提供真实的场景。同时还能借助产教融
27、合的组织优势，将劳动教育的课程教学搬到企业中去，或者开展劳动夏令营、冬令营，创新实践形式，提升劳动教育“技术含量”。-一曾天山、顾建军主编：劳动教育论，北京：教育科学出版社，2020,第344-346页.A职业学校结合自身开设的专业，为普校整合提炼出若干学时的职业体验课程，涵盖贴近生活实际或生活必备劳动技能、职业通用技术、产业概况、职业发展指导等知识点并以项目的形式开展，突出实践。此外，充分发挥职业院校优势，为普教劳动教育的实施补充师资力量与为教师的专业化发展提供培训I,共享适合开展系统的职业性劳动体验的先进设备，提供更多样性的劳动形式，共享职业院校企业资源,让学生走进真实劳动场所，提升劳动教
28、育成效。城市学校和乡村学校发挥各自优势，利用各自所具有的特色劳动教育资源，通过多种合作形式，实现城市学校和乡村学校劳动教育资源的互通互融，共同实现通过劳动教育培养人才的目标。城乡两类学校可以利用各自的优势相互交流、共享，形成相互补充、相互促进的态势。它既包括两类学校之间劳动教育资源的融通使用，也包括城乡学校合作开发或共享相关的城市或农村劳动教育资源。曾天山、顾建军主编：劳动教育论，北京：教育科学出版社，2020,第348-349页.研学旅行是城乡学校在融通劳动教育实践过程中的重要途径之一。研学旅行中的旅行本身及其进展过程中开展的有关生存技能、实践能力等方面的活动，都是劳动教育的内容之一（切勿把
29、所有的春游、夏令营都认为是劳动教育实践）。城乡学校可以依据自身特色，开拓不同的研学资源，相互交流协作。例如，城市学生可以去乡村开展研学旅行，接受学农劳动教育。农村学生可以去城市开展研学旅行，接受学工劳动教育，从节约成本和方便组织的角度考虑，尽量在邻近地区的城乡之间进行研学。大中小学融通劳动教育是指大学、中学、小学及幼儿园共享劳动教育资源、互鉴互补劳动教育形式，保持劳动教育的连续性，建立一个从幼儿园到大学、各学段目标明确又有机衔接的劳动教育体系。一王殿军：补齐劳动教育的短板，中国教育报，18-10-31（9）.A高校拥有拥有丰富的劳动探究课程资源，中小学应大力支持学生参与当地大学的实验项目，根据
30、高校自身的专业优势，建成科技创新、农业体验、职业启蒙等各类劳动实践基地。在开展劳动教育实践活动时，让学生在老师指导下讨论设计方案，自己制作、实验，然后总结、分析、讨论，从中获得科技创新的实践体验与成长智慧。此外，邀请大学相关专业的老师为中小学生开设讲座，讲解工农业生产和服务行业等前沿的专业知识，并让相关专业的大学生进入中小学课堂担任助教开展实习帮扶，从而充分整合教育资源，实现劳动教育的融通。此外，大中小学通过合作共建劳动教育实践基地，针对不同年龄段的学生开发相应的课程与项目任务，实现资源利用效率优化的同时体现出劳动教育分段课程体系的特点。劳动教育实践是职业教育的重要支撑环节，但并非旨在让所有学
31、生读“职校”2021年10月中共中央办公厅国务院办公厅印发的关于推动现代职业教育高质量发展的意见提出，要加强各学段普通教育与职业教育渗透融通，在普通中小学实施职业启蒙教育，培养掌握技能的兴趣爱好和职业生涯规划的意识能力。如何在普通中小学渗透融合职业教育，需要做系统设计，其中应特别重视发挥劳动教育的独特作用。在劳动教育中激发学生对劳动技能的兴趣、培养学生掌握一定的劳动技能、增强学生职业规划的意识和能力。在劳动教育中播下兴趣这颗职业理想的种子，掌握必要的生活劳动技能和一定的生产劳动技能以适应社会的发展，更深层次的目标是通过真实的劳动实践锻炼以及劳动技能学习和体验，培养学生正确的劳动价值观，这当中就
32、包括正确认识不同性质特点的劳动职业。这将从价值观层面改变职业教育生源面临“无奈的选择”的现状。如果义务教育阶段毕业生进入职业教育，是基于自主的职业规划，对于职业教育提高质量意义非凡。家务劳动中劳动实践的主要形式及指导路径首先，学校应积极介入青少年儿童在家庭生活中的劳动教育指导，不能认为家庭中的劳动教育就是家长的事，其实家长也需要学习劳动教育的理念，才能与学校形成教育的合力。教师可以通过网络向家长分享关于劳动教育的文章和专家的微课讲座，帮助家长转变不正确的教育理念，认识到劳动的价值。其次，教师要协助家长安排儿童在家庭中的具体劳动任务。从理念到实践的转换仍然需要学校的指导。教师应与家长讨论后，为孩
33、子们在家的劳动实践进行较为具体的布置安排，如择菜、洗米、煮饭、扫地、擦桌子、晾晒收叠衣服等，既考虑家庭的实际情况，又把各个年级孩子应掌握的自理能力、在家从事劳动的技能融入每天的任务安排中，根据家庭具体情况和孩子身心发展规律，制订长期家庭劳动计划。最后，适时组织劳动教育成果的展示，并结合社会真实情景，指导家庭对学生劳动的意识、态度进行引导。通过分享新闻等组织班级家长、孩子一起学习和讨论各行各业人们在抗击疫情期间所表现出的爱岗敬业、尽职尽责的劳动精神。这就是准确地把握教育的时机，为家庭开展劳动教育提供资源和指导。校园劳动中劳动实践的主要形式及指导路径当前一些学校在开展劳动教育过程中，存在着有环境无
34、教育、有载体无文化、有教无学、有始无终等情况，严重阻碍了劳动教育的全面落地。如一些学校仅在建设初期以学生作品装点环境，后期不动、不改、不更新，形成“一次性劳动实践文化”，甚至不少学校只是用“摆拍“和”表演“应付检查以完成“活在宣传栏和新闻稿”中的劳动实践；还有学校打造了楼内劳动展区或劳动教室、校内劳动基地，但是空间开放少，教师组织少，学生参与少，环境优化少。学校只有合理开发和利用现有的劳动教育课程资源，才能有效发挥劳动育人价值。因此，学校并非要重新建设或刻意打造，只要在现有资源中挖掘劳动教育的更多“切面”，即可为学生创造经历劳动、接受教育、创新文化的机会。如可以把保洁公司负责的走廊、校园卫生区
35、等部分清洁工作，以及工人负责的植物种植与养护等任务交还学生，提供其参与服务性劳动的机会；还可以启用校内闲置的场地资源，开展劳动教育相关的现场教学、探究实践等。社会劳动中劳动实践的主要形式及指导路径我国地大物博，历史文明源远流长，天南地北各个地区均有着深厚的传统文化和独特的风俗民情。学校就地取材，开发和利用具有地域特色的文化资源，对丰富劳动教育课程资源有很大的帮助。学生在学习当地著名小吃制作方法、纺织技艺和各种（非）物质文化遗产制作方法的过程中强化劳动技能和劳动观念的培育。学生在教师的指导下走出教室参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，包括公益活动、志愿服务、勤工俭学等。开发社会服
36、务中的劳动教育课程资源，有利于促进学生对相关劳动技能的掌握,提升学生的劳动实践能力，使学生成为履职尽责、敢于担当的人。积极联系学校周边的社区资源开展劳动教育。如广州康有为纪念小学毗邻全国最大的南方茶叶市场，学校根据自身条件，围绕茶文化构建多元化的劳动教育课程，联合南方茶叶市场开展了“茶文化科学实践”活动，让学生在活动中体验茶韵，在实践中研究茶科学，在制作中创造茶品，提升了学生的探究能力、劳动实践能力和创造能力。劳动实践的核心环节是劳动的实施过程中小学劳动课教师发力最多之处就是指导学生完成真实的劳动任务，经历完整的劳动过程，对于重点操作步骤可以反复练习，强化精益求精、追求卓越的工匠精神。在这个阶
37、段，教师既要做好协调工作,帮助和鼓励学生，根据学生的需要进行答疑、解惑，也要注意适当地放手，让学生自主操作、实践。A在整个劳动实践的实施阶段，教师要注意观察学生的表现，看他们是否完成了预设的任务、是否掌握了必要的技能等；要保护学生在劳动实践过程中的好奇心和探究欲望，鼓励学生进行创造性劳动，使学生得到更多的自主发展空间。只要学生用心尽力完成的作品，都应给予鼓励和认可。A在这个阶段，教师还要注重学生规范意识、质量意识、专注品质和合作意识等的培养。完成劳动实践任务后，劳动课教师对学生在整个实施过程中的劳动态度、时间遵守、技能提高、劳动效率、劳动质量等进行检查，并向学生及家长公布检查结果，对学生劳动情
38、况进行总结，肯定成果，指出不足，提出改进意见，让学生从实践活动中真正得到成长锻炼，并提升相应的劳动素养。构建评价系统让学生全面了解自己在劳动实践中的表现劳动实践活动结束后，组织学生开展成果展示、讨论、分享交流自己的劳动体验，通过讲述劳动故事、撰写劳动日志、制作劳动微视频等方式进行反思交流。教师可以对学生劳动成果做出明确规定，例如：义务教育阶段小学一至二年级学生每学期至少完成2-3件劳动技术作品，每月参加不少于10次力所能及的家务劳动和集体劳动；三至六年级学生每学期至少完成45件劳动技术作品，至少完成1次社会服务和1种职业体验活动，积极参加家务劳动和公益劳动，家务劳动应日常化习惯化；初中学生每学
39、期至少完成6件劳动技术作品，完成至少2次社会服务和2种职业体验活动，积极进行家务劳动和公益劳动,公益劳动的频率不少于每月1次。除去数量上的要求外，评价内容更应突出学生在劳动过程中的表现和效果，只有选取合适的评价方法和评价指标，才能充分发挥评价的激励和导向功能。注重对评价结果的解释，不应只是简单将评价结果与综合素质评价与升学评优挂钩，更为重要的是帮助学生提升劳动能力，树立热爱劳动、尊重劳动者的正确价值观，让劳动教育入脑入心。普职学校融通劳动教育实践劳动实践的核心环节是实施过程 指导学生完成真实的劳动任务，经历完整的 劳动过程，对于重点操作步骤可以反复练习; 注意观察学生的表现，对学生创造性劳动的
40、 成果予以肯定和鼓励； 对学生劳动情况进行检查和总结，肯定成果， 指出不足，提出改进意见。注重普通学校劳动教育与职业学校劳动教育的5三,在课程、师资、设备、场地等多个方面做到共享互鉴。职业学校为普教学校开发职业体验课程、补充和培训师资力量、共享企业资源，让学生走进真实劳动场所，提升劳动教育成效。城乡学校融通劳动教育实践城市学校和乡村学校发挥各自优势，利用各自所具有的特色劳动教育资源，通过多种合作形式，实现城市学校和乡村学校劳动教育资源的互通互融，共同实现通过劳动教育培养人才的目标。大中小学融通劳动教育实践大中小学融通劳动教育是指大学、中学、小学及幼儿园共享劳动教育资源、互鉴互补劳动教育形式，保
41、持劳动教育的连续性，建立一个从幼儿园到大学、各学段目标明确又有机衔接的劳动教育体系。构建评价系统全面评估学生表现 组织学生开展成果展示、讨论、分享交流自己的劳动体验，通过多种方式进行展示交流； 教师可以对学生需要实现的劳动成果做出定量和定性的明确规定，选取合适的评价方法和评价指标； 注重对评价结果的解释，通过评价引导和帮助学生树立正确劳动价值观，提升育人实效。教师的专业化发展是劳动教育实践有效开展的前提教师需要努力提升自身劳动素养，既要加强理论学习，更要通过劳动技能培训和劳动实践体验，做到理论和实践有机统一。通过理论学习，深入理解劳动课程独特的育人价值、课程理念和核心素养内涵；通过技能培训和项
42、目实践，提升自身劳动技能水平和劳动课程教学的专业水平。积极参加多样化的课程教学培训，充分认识劳动课程内容结构和课程内容要求，掌握不同学段学生劳动素养要求，明确教学重点、难点及关键所在，合理规划和设计项目、选择恰当的方式开展教学。不断提升课程的规划与组织能力，参与学校整体方案规划并合理组织与指导劳动实践过程。只有教师真正认识到劳动教育与生活之间的联系，认识到生活是开展劳动教育的重要载体时，才可以在日常课程中对学生进行更好的劳动教育。当前，不少“90后”以及“00后”的青年教师在其成长过程中并未接受过劳动教育，因此针对自身缺乏对这一学科的感受和体验，更应主动加强专业学习,建议教师在广泛参与教研活动
43、的同时也必须亲身从事教学内容规定的实践任务，提升课程实施水平。实践指导方法坚持理论学习与实践相统一理论学习和实践锻炼都是劳动教育的必要内容。然而劳动教育不仅是思政教育，强调“做中学”，任何劳动教育活动的开展都应建立在满足学生日常生活需求与专业能力发展需要的基础之上。营造真实的劳动体验情境引导学生从现实生活中的劳动需求出发，筹划设计劳动方案-综合运用版所知识和技能解决问题，完成真实、综合的实践过程,激发学生的主动性和创造性。实践情境设计的落脚点应注重真实性、凸显教育性、体现开放性.U!项原则以劳动素养培育为根本劳动教育不是“作秀”，形式必须为素养培育目标服务，一些学校误把劳动教育简单视作设置五花
44、八门的劳动周活动、编写校本教材和聘请劳模教师等手段,忽视了育人的实效性。家-校-社协同融合劳动教育课程要坚持在家庭、学校、社会组成的立体环境中共同培育学生的劳动素养,是对学生的生活自理能力、工作适应能力、社会生存能力的共同培养。五种方法讲授示范指导方法必要的劳动知识讲授和劳动技能培训是不可缺少的，无论是劳动教师自身具备相应基础，还是通过邀请相关领域的工匠专家亦或是在线课程平台等形式进行讲授演示，都应为学生传授必须的劳动知识与技能。资源整合实践督导反馈评价项目助推学生在进行劳动实践的过程中教师不能只是在一边充当看客保安验收员的角色，教师在开展劳动教育过程中应发挥模范带头作用，鼓励教师每次劳动时都
45、积极地与学生共同参与劳动，同时密切关注学生在实践过程中的言行表现，综合分析学生的劳动素养是否得到了发展。构建劳动素养学分体系，将劳动教育评价贯穿学生学习全过程；学生在进行劳动实践后应适时安排分享交流，从学生自评、小组同学互评、教师点评等多个主体，围绕知识理论掌握、劳动技能运用、劳动效果成果、劳动观念塑造等多个视角，采用定性和定量相结合的方法予以综合评价。整合企业的实习实践资源，结合学校现有资源，充分利用所在地的地域文化、文旅融创、特色小镇、智慧农业、美丽乡村等项目资源，以灵活多样的方式开展劳动实践，打造富有地域特色的劳动教育，并有机渗透STEM人才培养、创新创业教育等内容。教师应积极引导学生结合自身的兴趣爱好探索设计个性化劳动实践项目，教师不再只是任务的安排者而是为项目方案的落地保驾护航。注重劳动教育的实践体验不意味着放弃“讲授”所有的劳动教育都离不开教师的口头讲授，讲授法是我国劳动教育乃至所有教育中最主要的教育方法。在进行劳动实践活动的准备阶段，教师通过口头讲授，借助于演示或直观呈现的方式,使学生明确劳动对象、劳动工具、劳动步骤与流程等，从而实现开展劳动实践活动前的总体规戈IJ,目的在于对劳动活动的规则制定与指导、劳动知识的讲授和劳动技能的操作示范等。无论对个人还是小组合作的劳动实践活动的指导都要通过前期的讲授明确活动的主题和目标，发挥教师的组织引导作用，并对整体
