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1、整本书阅读一、梳理“年级进阶”的整本书阅读资源分级体系根据低中高学段学生的实际学情，依据课程标准学段目标要求，我们研发了一至六年级整本书分级阅读推荐书目。每个年级每年了解科普类读物介绍先进的科学技术，解释自然现推荐必读书目4-5本，选读书目30本，六年共计200余本书。低年级以激发兴趣为主，推荐读诗歌、童话、绘本；中年级以培养想象力为主，推荐读寓言、神话、儿童文学；高年级以情感体验为主，推荐读小说传记及经典名著。二、归纳”分类并进”的整本书阅读方法根据整本书从属的文体大类，横向聚焦“经典名著”“童话故事”“科普读物”等分类，归纳文体大类阅读策略，纵向根据低、中、高学段侧重的文体人类归纳相应的阅
2、读方法，避免阅读方法的“千人一面。解决相同文体类型的整本书阅读认识模糊、方法单一的问题。1.经典名著类阅读方法了解经典名著的经典之处，根据目录设计阅读记录表，边阅读边梳理整本书的情节链和人物关系结构框架，然后梳理多维主题，用苏轼的”八面受敌读书法,每个阶段围绕一个方面展开系列阅读。2 .童话故事类读物阅读方法了解童话的奇妙想象,感受人物真善美的形象特点。边读一边白我提问，预测故事发展，学习用时间轴、鱼骨图梳理故事发展主线，根据情节和情绪的波折点绘制人物情绪发展图。通过这些可视化工具展开文本细读、感受故事情节的一波三折和人物形象的独有特色3 .神话传说类读物阅读方法了解神话、传说神奇的想象和鲜明
3、的人物形象.通过读文本、听故事、看动画等多种方式，了解神话传说的故事梗概，教师引导学生用山形图、情节梯表达自己喜欢、憎恶等情感体验。高年级学生可以进一步采用多文本对比阅读，感受古今中外神话传说的相同与不同之处。4 .科普类读物阅读方法了解科普类读物介绍先进的科学技术解释自然现象、揭示科学道理的文体特点。了解科普书与故事书的不同，围绕书名、序音、目录提出疑问探究原因、分析结果，找到主要观点与依据、建立文本与自我与真实世界的联系。5 .实用类读物阅读方法了解非虚构类读物的文本结构，学习连续性文本和非连续性文本等多种文本类型的阅读。学会抓关键的图文元素，获取自己需要的信息。在此基础上，尝试通过查阅书
4、籍、网页等多种资料，甚至动手实验来辨别信息真伪。三、整合“三课一贯”的整本书阅读课型1 .内容概览导航课一是观察封面。教师在向学生准备阅读书籍之前，引导学生观察封面，可以建立起学生对书的第一印象。第一印象对接下来的阅读兴趣之间存在极大的相关性，丰富多彩的图书封面更容易激起学生的阅读兴趣。二是介绍作者。学生阅读兴趣的另一个激发点是处于对某个作者的喜爱，创作者的创作风格、创作经历等都有可能给学生带来兴趣，从而引起他们对其作品的阅读欲望。因此，教师通过介绍作者的人生经历、创作过程等情况，使学生有初步的了解，若是学生对作者产生兴趣，无形中也大幅度提升了学生的阅读兴趣。三是阅读目录。通过阅读目录，可以引
5、导学生对作品有整体的感知和初步的把握，可以快速找到自己最为感兴趣的章节或者认为有趣的情节。教师采用适当层层设疑的方法引导学生走进有趣的故事情节中去，来激发学生进一步读书的愿望。夏洛的网内容概览导航课（1）分享引出新书（2）读书名，猜主角通过读书名，猜想故事的主角；再读书名，猜想“夏洛”是谁。（3）细观察，寻主角引导学生观察封面插图，继续寻找其他故事主角；读人物表，确定故事的三个主角。（4）猜故事，知作者引导学生阅读目录，结合人物表猜想故事；引导学生读故事梗概，验证猜想。（5） “冲突”导入，了解弗恩小猪有没有成功救下（6）解谜团，激发阅读兴趣预测小猪威尔伯未来命运如何？2 .读法指导辅助课一是
6、勾画批注.勾画批注是指学生在阅读文本的过程中，对文本中感到共情、疑问的地方或者语言优美、暗含哲理的地方进行勾画,然后进行分析进而形成自己独特的观点和感悟。批注式阅读一方面有助于学生与文本之间对话和交流，另一方面也将阅读外化，教师可以对学生的阅读过程进行有力的监管，能够很好地辅助和整本书阅读更深入、持久地开展。二是读书笔记。读书笔记是阅读中最常用的阅读方法，贯穿于阅读过程的始终。读书笔记可以摘抄好词好句，也可以写读书感悟或者奇思妙想。养成提笔阅读的习惯，可以帮助学生对文本有更加深入地理解，从而从浅层阅读走向深层阅读。三是思维导图。运用思维导图梳理人物、情节等关键信息，有助于学生厘清故事线索，梳理
7、故事脉络，另一方而运用这种形式也使文字变得生动。思维导图的形式并不拘泥于一种,常见的是类似于树状图的形式。不同类型的书可以选取不同的思维导图。人物众多、关系复杂的书，可以围绕中心人物梳理出围绕中心人物的人物关系图；情节性强、一波三折的书,可以做成围绕情节发展的情节图。在运用思维导图自读时，可以参照常见的树状图形式，也可以根据不同的书类创新出体现书籍特色和展现个人风格的图文形式。夏洛的网读法指导辅助课（1）回忆导入回忆上节课留下的问题，了解学生阅读进度；引导学生指定接下来的阅读计划表，日打卡。（2）猜人物教师朗读角色主要特点，引导学生猜测；引导学生梳理人物之间的关系（3）理梗概，明主线找出夏洛为
8、威尔格织了几次网，每次织了什么内容；引导学生勾画四次织网的原因和产生的结果，用关键词句批注，进行概括；引导学生用思维导图的形式，将四次织网的过程、结果、内容梳理出来。（4）片段阅读，聚焦第一次织网研读第一次织网，说感受；教师分享自己读时的批注。（5）放手阅读，自读第二次织网自主阅读，尝试批注（6）布置阅读任务，阅读整本书3 .凸显主旨拓展课一是讨论或辩论式。辩论式一种多角度、多方位对话的有效方式。教师可以选取一些有争议性的故事情节或者人物形象设计问题，引导学生围绕问题进行讨论辩论。在此过程中，学生能够立足于自身观点，并抓住核心部分，在有理有据地辩论中学会深入思考和概括，做出正确的判断，并能够清洗准确地陈述自己的观点。二是情节表演式。采用表演的形式，使学生将阅读的文字外化为动作、神情等肢体语言以及口头语言。这些都是在学生深入了解文本内容的基础上完成的，有助于学生走进人物的内心世界。夏洛的网主旨拓展课(1)谈插图，讲故事(2)聊主要人物最喜欢哪个角色？夏洛死前一段话生命的价值威伯尔坦普尔顿(争议人物)客观看待(3)联系实际，深化主题你在生活中扮演谁的角色？在以后的生活中想要做谁？(4)尝试推荐并拓展阅读同一作家精灵鼠小弟吹小号的天鹅同一主题花婆婆
