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1、乡土中国整本书阅读成果展示课说课稿今天,我说课的主题是乡土中国阅读成果展示课的教学设想。针对乡土中国整本书阅读教学，我尝试着让学生课上、课下双向结合来阅读。课下学生通过阅读目录、序跋、注释，提炼关键概念，进行批注，完成阅读作业等方式来通读全书。课上通过不同形式的情境式学习任务来梳理整本书的内容，引导学生从概念、观点、研究方法和论述逻辑等多个维度读懂全书。共用9个课时，分三个课段，四种课型进行。本节课是第三课段的展示与评价。对于本堂课，我将以教什么、怎么教以及为什么这样教为设计思路，从任务、情境、目标、流程和反思五个部分加以说明。第一部分说任务课标中，为高中语文教学设置了18个学习任务群，整本书
2、阅读与研讨是第一个任务群。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力，最终形成正确的三观。根据这一宗旨，我为本堂课设置了以下学习任务：梳理整本书的框架结构，提炼关键概念和观点，并尝试用书中的观点解释生活现象。利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，走进费孝通及其乡土中国，了解其学术价值，并从大师身上学习严谨的治学精神和积极的人生态度。撰写读书笔记和作品评介，并通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享，总结阅读学术著作的经验和方法。第二部分说情境（一）学情分析高一的学生，思维比较活跃，渴望成长和提升。初中他们已经有过阅
3、读整本书的经验，但是没有接触过整本的学术著作。乡土中国是一本学术著作，由14篇论文组成，它系统地回答了“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。乡土中国又是高中“整本书阅读”系列活动的第一本必读书目。因而阅读乡土中国，对他们来说是一个富有挑战的经历。这节阅读成果展示课所面对的学生虽已经有了导读、精读和研读的经历，但他们没有乡村生活体验，缺乏阅读学术著作的经验，因而对乡土中国依然有一定的畏惧心理。（一）情境创设（策划乡土中国特展）根据学生和教材的特点，我创设了这样一个大的学习情境：中国社会学的奠基人之一费孝通先生，留给我们丰富的社会学研究成果。他的家乡江苏吴江在他曾26次考察访
4、问的江村设立了费孝通纪念馆。而乡土中国作为费孝通先生的重要代表作，在馆中只有一本书陈列，却没有相应的介绍。学者郑也夫曾说“研讨一个学者的著作是学人间的最高礼节”，我们不妨尝试着为乡土中国设计几块展板，以激起观众阅读的兴趣，从而实现对作者的真正纪念。课标中提出“高中语文课程应创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”，因此我创设了这一真实的生活情境，用来消除语言作品与学生生活之间的隔膜。第三部分说目标基于以上对任务和情境的分析以及课标的要求，我确定了以下学习目标：总结一一通过个性化的成果展示，引导学生总结阅读学术著作的经验和方法。因为学习任务群1中明确要求要引导学生建构阅读整本书的经验，形成
5、适合自己的读书方法。课标中还提出要引导学生用自己的语言撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。依据这两点我确立了教学目标一，同时这也是本节课的教学重点。延趣一一通过辩论、问卷调查、街头采访等形式，促进学生阅读学术著作的兴趣。课标中说要“引导学生建构阅读整本书的经验和方法，在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品”因此我确立了教学目标二。思考一一从大师身上学习严谨的治学精神和积极的人生态度。课标中提出“利用书中的目录、序跋等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。”因此我确立了教学目标三，以体现语文学科的育人功能。这也是本节课的教学难
6、点。第四部分说流程为实现教学目标，突破重难点，遵循学生的认知发展规律，我将本课的教学流程设计为以下五个环节：一、创设学习情境：举行阅读成果分享会第一个环节是创设本堂课的学习情境，举行一次阅读成果分享会。我这样开启课堂：同学们好！老师首先要对大家表示祝贺：刚成为一名高一的学生，就享受到了清华学子的待遇！2020年清华大学校长邱勇送给新生的特殊礼物就是乡土中国，而我们也收到了同样的礼物！这是一件难忘的事情，也是一件值得祝贺的事情。当然，随后我们就接到了一个阅读任务单，要阅读费孝通先生的乡土中国九月份，老师用摘抄关键句的方式，让大家尝试着走进它；十月份，我们用批注、写读书心得的方式，尝试着读懂它。用
7、这些方法，大家读得怎么样呢？今天，我们举行一次阅读成果分享会，看看大家都有哪些收获。之所以设计这样的开头，是因为课标中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境这一情境和导语可以激发学生的阅读兴趣,进一步消除学生的抗拒心理,让他们愿意走进乡土中国。同时，这也和之前的导读课形成一个闭合的结构。二、展示分享沿着如何得“意”、怎样得“趣”、得什么“益”的思路,我为本堂课选择了以下展示活动：克服惧怕心理，走进乡土中国“礼治秩序”之我见“关于家族观念的问卷调查”读乡土中国,解生活之谜由书及人，我看费老中华瑰宝这六个活动又对应着四个小的学习任务：任务一：克服恐惧，解内容乡土中国是一本学术著作，我们对它都有一
8、种惧怕心理。那这种惧怕心理又该怎样克服呢？根据学生的阅读体验，我选择了克服惧怕心理，走进乡土中国这一展示活动。同学们因学术著作和作者的巨大成就而产生惧怕心理，又因西游记和亮剑中的情景而产生共鸣，最后慢慢走进乡土中国，写下批注，画出思维导图，并用温儒敏先生的话呼吁大家去阅读超出自己能力的经典。由困惑惧怕到产生共鸣，再到慢慢走进，这就是学生阅读乡土中国的心路历程。之所以选择这一活动，是想让学生从真实的阅读体验中，总结阅读学术著作的方法，即回答“如何得意，”的问题。任务二：辩论调查，做探究乡土中国虽然深奥难懂，但结合一些有趣的事例高一的学生还是能读懂的。但它毕竟是一本学术著作，我们不能仅仅停留在具体
9、的事例上面，还得去理解书中的抽象概念和观点。为此我选择了这两个展示活动：“礼治秩序”之我见和“关于家族观念的问卷调查”。“礼治秩序”之我见主要是引导学生辨析“礼”和“法”这一组概念，选定“当代中国还需要礼治吗？”这一辩题，让学生展开辩论。“关于家族观念的问卷调查”主要是引导学生走出文本走进生活，探究费老的观点还能否反映我们的现实生活。这两个活动旨在引导学生通过辩论、问卷调查和街头采访的形式辨析抽象概念、探究作者的观点在当下的适用性，并从中品味阅读学术著作的乐趣，即回答“怎样得趣”的问题。任务三：回归生活，谈益处为什么要让高一的学生阅读学术著作呢？这是学生们的最大困惑。为解开此惑，我选择了这两个
10、展示活动：读乡土中国,解生活之谜和由书及人，我看费老。读乡土中国,解生活之谜主要引导学生用书中的观点去解释生活现象。比如：刘备为什么会说兄弟如手足，妻子如衣服。衣服破，尚可缝；手足断，安可续？在乡土中国里我们可以找到答案：在家族里，父子之间、婆媳之间是主轴，夫妻是配轴。在此基础上，引导学生从常用的成语、俗语以及学过的课文中搜集生活现象，然后再用书中的观点尝试着去解释这些现象。最后学生会发现，原来乡土中国竟如此有趣，随之有了推介这本书的想法。由书及人，我看费老主要是引导学生品读重刊序言和后记，进一步走近作者。学生对费老的认识是一个逐渐变化的过程，由严肃的老学究，到至情至性的伟丈夫，由一开始的惧怕
11、讨厌，到最后的由衷敬佩，心理感受也由灰色变成了彩色。选择这两个活动旨在引导学生明确阅读乡土中国对高中生的意义：解生活之谜，寻文化之根；读书要有作者意识，学习费老严谨的治学精神和积极的人生态度，即回答“得什么益”的问题。任务四：演唱乡土，表个性四人组合演唱中华瑰宝。这是学生在阅读整本书的基础上,根据自己的理解，改编的歌词。他们套用小苹果的曲调，从书的内容、读书的方法、作者的品质以及读这本书的意义四个方面进行改编。之所以选择这个活动，旨在保护学生的创造性和独特的阅读体验，鼓励学生以自己喜欢的方式感悟乡土。三、颁奖表彰，延兴趣在这一环节，评委选出阅读之星，老师颁奖，并对这次阅读成果展示做出评价和总结
12、。设计这一环节的目的，一是鼓励学生继续阅读学术著作；二是让学生明白阅读乡土中国应有的态度：既要关注作者的价值观又要结合时代现状能对其作出评价。四、学习评价，积经验课后，各小组组长负责把分享材料整理成册，并将各组展示分享的内容制作成展板。这一课后环节设计，主要是让学生学会整理自己的读书心得，养成良好的阅读习惯；完成为乡土中国设计几块展板的情境任务,为整本书阅读画上圆满的句号。五、板书设计，显思路这节课，同学们由一开始的惧怕到走进乡土中国，读懂它的大意；再通过辩论、问卷调查和街头采访体会读它的乐趣；最后，走进生活，走进作者，收获益处。得“意”，得“趣”，得“益”，步步深入,组成一个阅读金字塔。这样
13、设计板书，既能体现上课的思路，又能让学生明白阅读学术著作是一个循序渐进的过程：读懂、品趣、收获，这就是阅读学术著作的境界。第五部分说反思这堂课，课堂有效学习时间得以外延，实践了“以学生为主体”的理念,让学生的潜能得以挖掘。但没有注意挖掘合作高效的“师友”组合，及时予以肯定和宣传，错失了一个成长点。“单元化”“结构化”的教学设计是整本书阅读教学的重中之重，教师必须先深入研读，谋划大局。该课对教师来说是“整本书阅读”理念的尝试，而对学生来说更是需要转变语文学习的方法，以更宏大的视角关注、品读整本书。教、学思维转型是一个漫长的过程，作为一名语文老师，我深感任重而道远。泰戈尔曾说，不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完善。我想，整本书阅读教学应该也是如此吧。我的说课到此结束，敬请各位评委老师批评指正！
