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1、教科版小学科学六年级上册第四单元第七课谁选择了它们教学设计林建锋备注：本课为林建锋老师作为浙派名师班学员代表于2013年12月4日到嘉兴送教时的公开教学。一、科学教育理论指导小学科学（16年级）课程标准在课程基本理念中明确指出：小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。随着科学课程目标的多元化和科学教学理论的发展，小学科学在教学方法、策略、手段的适当选择和运用中，变得更为复杂更具专业化，而这一切又基于对学情的精准分析与把握。不同的学习目标要用不同的方法达成，教师应尽可能掌握多种小学科学教学的方法
2、和策略，并灵活地与不同的教学目标相匹配，要多采用符合学生兴趣、符合学生认知规律、能充分调动学生积极性主动性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理（一）教学内容谁选择了它们是教科版小学科学六年级上册第四单元生物的多样性的第七课。这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。教材包含三个主要活动：“青蛙的去与留”是第一个活动。此活动目的在于希望学生运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境的差异，并通过资料所提供的信息研究青蛙体色不同的原因所在。第二个活动是“大自然选择了它们”。教科书首先组织学生观察三种狐狸的外部
3、形态结构有什么不同？以此为基础结合学生对于动物的已有认识的知识储备，对三种动物生活的环境进行推测。“选择改变着生物”是第三个活动。这一内容是对前面学习内容的拓展，重点是关注人工选择对物种多样性的意义。（二）教学方法小学科学课程标准指出：教师应尽可能掌握多种小学科学教学的方法和策略，并灵活地与不同的教学目标相匹配。在这一理念指导下，结合本课特点，采取主题式阅读探究法、小组讨论法等教学方法。在探究主题的引领下，根据主题精选阅读资料，做到内容精选，形成结构体系；形式精选，选用最适合的图片，文字，录像等形式。让学生主题式静悄悄地进行资料解读，开展基于经验、借助图片和资料的分析推理，训练学生的思维深度，
4、对已有认知产生思维冲突、冲击,帮助学生深刻理解“谁选择了它们，解读“自然物语”。在主题式阅读探究法的深入过程中推进学生科学知识的不断丰满、科学思维的不断发展，同时在一定的情境中发展学生的能力。三、学情分析（一）前测得到的数据在确定教学设计的过程中，我测试了上虞区实验小学六（5）班学生前概念情况。实验小学六（5）班学生共计48人，在前测之前还没有学习过第四单元，。以下为前测试题和实验小学六（5）班的前测数据一一前测问卷1 .什么颜色的青蛙更适合在稻田里生存？（）A、绿色（45人）B、黄色（3人）C、蓝色D、红色2 .什么颜色的青蛙更适合在沙漠里生存？（）A、绿色B、黄色（45人）C、蓝色D、红色
5、（3人）说说你这么选择的理由：41位学生从青蛙颜色接近环境，容易隐藏不被天敌吃掉的角度进行阐述。3 .你听说过“进化论”吗？（）A、听说过（39人）B、没有听说过（9人）4 .物种起源这本书的作者是谁？（）A、达芬奇（5人）B、达尔文（38人）C、牛顿（5人）5 .书中提出了怎样的核心观点。（）A、我不知道（5人）；2B、物竞天择，适者生存（35人）C、同一种生物越冷的地方体型越大（8人）6 .北极熊生活在寒冷的北极，它拥有厚实的毛皮，短小的四肢，这是为了（）A、对抗敌人的攻击（1人）B、适应寒冷的天气（47人）C、美观7 .我们平时吃的杂交水稻是稗子和水稻杂交得到的新物种，它的主要发明者是中
6、国科学家（）oA、杨振宁B、袁隆平（41人）C、竺可桢（7人）8 .你听说过转基因植物吗？（38人选择听说过）你认为转基因植物是（）oA、好的（5人）B、不好的（2人）C、有好的地方，但存在隐患（41人）9 .关于棕熊和北极熊，你知道些什么？把你知道的用关键词的方式写下来。学生回答集中在：棕熊：热带，熊类，棕色，蜂蜜；北极熊：北极，白色的皮毛，恶劣环境，体型大，海豹，短小的四肢。北极熊是棕熊进化而来的。（二）设计前测的出发点和我对数据的分析（节选）问题1：学生到底能不能理解青蛙的肤色与环境相适应的意义价值这一点？这一点难道真的还需要这样的体验活动吗？一一如果需要这样的体验活动，选择怎样的活动比
7、较合适？前测结果的分析：学生基本已经知道青蛙的肤色要与环境相适应，因此动物的保护色不是本节课的重点内容。所以就没有必要去研究肤色与环境的颜色接近这个特点的好处这个问题。问题2：关于青蛙，学生不知道什么（不清楚什么）？一一这是学生的发展点。前测结果的分析：学生对于以下内容是存在学习需求的一一青蛙的肤色是自然选择的结果，是自然选择下青蛙进化的结果，青蛙的进化要经过很长的时间。前测后的整体感想：作为教师要关注并切实把握学生的已有基础（前概念）,并在此基础上寻求突破。我们一切课的出发点是学生的前概念。课的归宿点是我们的教学目标是否达成。但是教学目标的确定要追求“课标要求”，“学生实际”,“教材内容”三
8、者之间的协调。弄清楚学生的基础（前概念）是基础（基石），达成课标的要求是方向，对教材的二度处理是拐杖。四、教学目标（一）科学概念：1 .同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也有所不同。2 .生物与周围的环境相适应，是生物的本能行为，是大自然选择的结果。有时，随着环境的变化，生物的形态结构也会发生相应的变化，但这是一个非常漫长的过程。3 .自然选择和人工选择,特别是自然选择改变着生物,造就了生物的多样性。（二）过程与方法：培养学生的科普阅读能力和分析推理能力，利用已经知识（经验）和新的信息进而归纳出新的观点（知识）。（三）情感态度价值观：在感受大自然的生存法则（物竞天择，适者生存）中培养尊
9、重自然的意识。在理解生存法则的同时，理解共生共存。五、教学重难点1.教学重点：指导学生阅读并分析资料，结合已有知识（经验），进而归纳出新的观点（知识）。2.教学难点：理解自然选择造就了生物的多样性，理解生物的进化是一个漫长的过程，知道物种的独特性决定了每一个物种的宝贵。六、教学准备：学生阅读资料、教学PPT七、教学过程设计（一）试读“自然物语”1.老师这里有一段话。看了这段话，你知道了哪些新的信息？自然万物，都有自己的语言，只不过我们听不懂或者听不见而已。天上的鸟会唱歌；地上的兽会吼叫：草丛里的昆虫会谈情说爱：水里的鱼会相互联络；所有这一切，都可以一言以蔽之“自然物语实际上，大自然每时每刻都在
10、向我们传达着信息，只可惜人们已经习以为常，听之任之,并不往心里去。这节课，我们就要来试着听懂“自然物语我们将通过群悄悄的资料阅读，细心全面的分析推理，像生物学家那样，来品读“自然物语”，来解读“自然物语”，来评读“自然物语”。2 .出示“恐龙Pk青蛙”图片。恐龙和青蛙谁厉害？说说你的理由？3 .我们再来看一段资料。现在谁来说一说恐龙和青蛙谁厉害？说说你的理由？恐龙大约生活在距今2.2亿年6500万年前。那时候，各种恐龙统治着地球上的“海”、“陆”、“空”，是地球上的霸主。后来，恐龙灭绝了。现在，我们只能找到恐龙的化石。最古老的青蛙在2.5亿年前就出现了，到了侏罗纪时期（2.08亿年到1.44亿
11、年前），青蛙具有了跳跃能力。目前地球上有IOoO多种蛙，蛙的数量更是不计其数。地球上很多地方都分布着青蛙。4 .曾经称霸地球的恐龙消亡了，而曾经和恐龙同一时代的青蛙却仍然生活在地球上。这节课我们就来研究谁选择了它们。（二）解读“自然物语”一大自然让青蛙的体色与环境颜色相适应1.讨论：为什么青蛙能在这个地球上继续生存？2 .出示青蛙图片，归纳这些青蛙的共同特点：这些青蛙的体色与它生活环境的颜色比较接近。3 .出示研究核心问题：为什么青蛙的体色与环境的颜色这么接近呢？为了更好的研究这个问题，老师给大家准备了两份资料。每位同学这样一张文字资料，每个小组什蛙它的么为青与境这?青蛙的祖先可能会是什么体色
12、呢?这体活色近么的生颜接这样一张图片资料。图片资料上还有两个小问题（1）青蛙的祖先可能会是什么体色呢？（2）青蛙的体色与环境颜色相适应是青蛙自己主动变化的还是被动变化的？思考这两个小问题，对回答“为什么青蛙的体色与环境的体色这么接近呢？”这个问题很有帮助。资料就在大家的抽屉里，看完之后小组内先交流一下。最古老的青蛙在2.5亿年前就出现了，但是最古老的青蛙到底是什么体色的我们无法精确的知道，因为青蛙的化石上已经看不到青蛙原来的体色了。青蛙祖先的体色到底是什么颜色这个问题，需要我们去猜想，去推测。经过2亿多年的进化，目前青蛙的体色多种多样。青蛙的体色几乎囊括了平常我们经常看到的所有颜色，包括绿色、
13、黄色、红色、橘色等。人们惊奇的发现，不同的她区的青蛙的体色虽然有所不同，但是不管在什么地方，青蛙的体色跟它的生活环境的主要颜色总是比较接近。4.交流：为什么青蛙的体色与环境的颜色这么接近呢？在交流过程中追问：（1）青蛙的祖先可能会是什么体色呢？（理由是什么？）（2）如何理解青蛙的体色与环境相适应是自然选择的结果？（三）品读“自然物语”一强大的熊也要遵循物竞天择，适者生存的自然规律1 .出示北极熊和棕熊图片，关于棕熊和北极熊同学们知道些什么？2 .北极熊是由棕熊演变而来的，北极熊和棕熊在20万年前还是同一个祖先，而现在北极熊和棕熊已经成为了两种不同的熊了。棕熊不能长期生存在寒冷的北极，而北极熊却
14、能够得意的在寒冷的北极生存。棕熊是怎样演变成北极熊的呢？北极熊的哪些特征使它能在北极生存？3 .为了更好的研究这两个问题，老师给大家准备了两段录像，待会在看录像的时候，老师还会给每位同学一份资料。看完录像后，大家再阅读资料。（1）我们先来看棕熊的录像：棕熊斗群狼（2）棕熊厉害吗？这么厉害的棕熊为什么有一部分还要去演变成北极熊呢？我们再来看一段北极熊的录像：北极熊诱捕海豹录像。（3）下面请同学们自学老师发给大家的阅读资料，然后小组合作完成我们要研究的问题，并请做好研究记录。北极熊是怎么进化的目前科学家对北极熊的演化有两种观点。到底哪一种观点是对的呢？需要进一步研究。有一种是逐渐变异的观点。2O万
15、年以前，亚洲和北美洲的棕熊在夏天常常进入北极回。进入北极圈的棕熊有的发生了变异，毛变成了白色，正好适应于雪的环境，更利于生存，这种变异便遗传下来了，白毛的棕熊愈来愈多。有的绒毛变密变厚，更适应寒冷的环境，因而生存下来了，子孙愈来愈发达。有的身体变大，更容易抵抗严寒，所以得到了遗传。有的耳朵变小，四肢粗短，散发的热量少，更利于保暖，因此就有更多的繁衍机会。就这样，这些变异积累起来，原来的棕熊就变成了白熊，因为更适应北极的环境，所以在北极呆的时间也就愈来愈长，最后干脆留了下来，不再回到南方去，成了北极永久性居民，与棕熊分道扬辘,这就是我们今天看到的北极熊。还有一种是突然变异的观点。就是经常进入北极
16、圈的棕熊，由于环境因素的影响，突然生了一个怪胎，毛是白的，细密而中空；耳朵小而圆；身子长而四肢粗短，看上去圆滚滚的。这个怪胎因为正好适应北极的环境，具有很强的生命力，因而赢得了更多母熊的青睐，便把基因遗传了下来，而且繁衍很快，结果变成了一个新种，就是我们今天看到的北极熊。棕熊和北极熊的身体特征和活动就围棕熊主要分布在寒温带针叶林中，但一般不会进入北极冰源地区活动。棕熊善于捕鱼，体长1.52.8米，雄性体重135545千克，四肢粗壮，耳壳圆形，尾特短，毛被丰厚，毛色变异较大，有棕褐色、褐黑色、污白色，褐黄色等。北极熊分布在终年寒冷的北极地区。是世界上最大的陆地食肉动物，非常聪明，主要以海豹为食。
17、北极熊的体长2.2-5.5米，雄性体重一般为400750公斤。北极熊的皮毛非常浓密，身体上的毛色为白色。北极熊的身体非常健壮，和身体相比，北极熊耳朵极小，尾巴几乎没有了。4 .交流：（1）谁来说一说棕熊是怎样演变成北极熊的？你赞成哪一个观点？（2）北极熊的哪些特征使它能在北极生存？5 .有两位研究者研究出了这样一个结论，你觉得这个结论合理吗？说说理由。两位研究者的研究年果同一种生物，生活在越冷的地方，个体就越大，形体越接近球形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。（四）评读“自然物语”一人类无法改变自然规律，人类必须尊重自然1 .现在谁能告诉大家，谁选择了它们？除了大自然，还有什么力量
18、也在左右着生物的进化呢？2 .举例说明（1）（出示狼和狗图片），狗是狼变成的。是谁让狼变成了狗？人类把狼驯化成为狗，是为了什么？（2）（出示鲫鱼和金鱼图片）：金鱼是鲫鱼变成的。是谁让鲫鱼变成了金鱼？人类把鲫鱼改良成为金鱼，是为了什么？人类按照自己的需要，对一些动物植物进行了驯化和改良。你还能举出这样的例子吗？（稗子、水稻、杂交水稻图），这是稗子，是水稻田里的杂草，农民经常把它们拔掉，免得他们抢了水稻的营养。这些现在被当做杂草的稗子，是水稻的先祖。后来经过不断地改良，变成了杂交水稻。这是人类对生物的改良。在这方面做得最好的是我国的袁隆平，他被尊称为“杂交水稻之父”，他培育出的杂交水稻，近三十年来
19、为中国增产粮食六千多亿公斤，解决了缺粮问题。3 .（出示录像）我们来看一段录像。看的时候想一想，为什么黄金大米不能随便在人体身上做实验？（播放黄金大米的录像）板书设计：谁选择了他们大自然物竞天择，适者生存人类驯化改良，尊重自然八、教学评价设计课堂教学评价属于过程性评价，它与教学过程相互交融，是课堂教学的自然属性。课堂教学评价常常是非正式的，不断进行的，其目的是向教师和学生提供学习进程的信息，以便更好地进行教学。本节课课堂教学评价的重点是：1 .学生当前对生物特征与生活环境的理解水平与目标之间的差距。2 .学生对正在进行的教学活动的态度与兴趣。3 .学生对于资料阅读过程中的思考是否合理。由此，本
20、课采用的课堂教学评价方法有：提问、对话、观察（资料阅读、讨论）、检查（研讨反馈）等。课堂教学评价有效性的关键在于要让学生有机会充分展示他们阅读资料后的想法。点评做老师很多年了，却一直还为一件事萦绕如何设计一节好课。所谓好课,许多的定义许多的界定中，都无疑的指向都是让学生的发展得到最大化。而怎样让学生的发展得到最大化，林建锋老师的谁选择了它们一课的教学设计，作出了很好的诠释。林建锋老师的谁选择了它们一课的教学设计中的教学目标的确定、教学方法的选择、学习材料的寻找等等，都是在对学习对象充分了解的基础上展开的。教学设计前，林老师对学生进行了前测。通过对前测的解析，林老师确立的本课的教学目标，决定了学
21、什么、怎么教，同时前测也成为处理教材的“拐杖”。目前的小学科学教学中存在着这样的现象，教学目标“抄袭”教师用书，教材处理盲目、冲动等。这些现象，实际反映的是教师的教学行为缺乏理性思考。我们推崇林老师的理智，因为林老师知道，教师所运用的教学方法应与学生的实际情况而设定；本课教学选用“主题式阅读探究”，目的是让学生科学知识的习得、科学思维的发展和情景中提高能力；学习材料，内容的精选、形式的精选，都是基于利用学生兴趣爱好，激发探究欲望而确立的。本课的教学设计中，选用“主题式阅读探究”来开展学习探究，确实是一次大胆的选择。林老师没有采用教材推荐或是大家通用的较为稳妥的手段、方法，而是选用“主题式阅读探
22、究“，这样的教学创新，是林老师对以下几个方面的深刻理解的结果。第一，寻觅课程标准与学生发展需求之间的结合点。学生是学习科学的主体，而学科教学的终极目标是为了促进学生更好的发展。寻求最佳结合的，需要教师对学生的年龄特征、心理特点的了解，需要教师对课程标准的理解，还需要利用教师的工作经验探求学生最近发展区。第二，对“探究”的内涵与外延的认识。科学探究既是一种观念，也是学生学习的方法。近年来，随着课程改革实践的深入，大家对科学探究的认识也越来越深刻，也有许多的创新点。将人类共有的知识、经验作为探究学习的材料，也是探究的重要途径。六年级学生的思维发展，正处于简单思维向复杂思维过渡的重要转折期，需要对学生进行一些这个方面的训练。从自己取得的数据、观察到得现象开展探究，是必要的；利用前人积累的已有知识开展探究，也是不可缺少的。一个好的教学设计是一节好课的重要基础；一个好的教学设计，是凝聚了教师对理念的理解、儿童的理解、教材的理解和课堂的理解。点评：杭州师范大学东城小学教育集团，刘晋弑校长（特级教师）
