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1、基于“双减”的家校合作型项目式学习杭州师范大学附属未来科技城学校王爱媛一、学校概况杭州师范大学附属未来科技城学校是天元公学下属的九年一贯制公办学校。学校位于杭州市余杭区钱学森路66号，占地150亩，总建筑面积15.9万平方米。学校以“探求教育本源，树立学校标杆，践行因材施教，破解大师之问”为办学宗旨，坚持“通才与专才并育”的育人理念，充分彰显“学术与艺术相长”的办学特色，以“基础扎实，特长凸显，专长突出”为教学总目标。学校实行集团领导下的学部自主管理制。小学部现有一、二年级14个教学班，共513名学生，42名教职工。在“双减”背景下，小学部精心编织“6+x”特长课程、开发混龄互动的学长课程，创
2、造性地设计了家校合作型的项目化学习活动。希望通过多元丰富的特色课程为每一名天元学子找到适合自己的成长之路。二、问题聚集“双减”让学生有了更多可以自由支配的时间。但是，面对突然“空下来”的孩子，怎样安排他们的课余生活，很多家长觉得有点茫然。有的淡然处之，啥也不安排，孩子无所事事；有的恐慌之至，买一堆的练习主动“加压”。面对两个极端，学校有责任针对“双减”之后,怎样让学生的课余生活更有意义这一问题进行适机地引导。设计并实施系统、科学、有趣的家校合作型项目式学习活动，给学生提供基于真实情境，解决实际问题的机会，正是“双减”真正落地的最好体现。三、解决举措（一）梳理校内学习内容，完成项目式学习支架搭建
3、。校内学习，多以间接性知识的习得为主。虽然很多教师用多媒体技术辅以拓展，但总有“隔靴搔痒”之感。为此，将各学科中的实践性内容加以梳理，整合设计为家校合作的项目式学习内容，让学生以“亲历者”的身份完成研究，既是校内教学的有效拓展，更是激发学生探究兴趣的助燃剂。围绕一个主题，将语、数、英、科、音、体、美等各学科的知识有机地融入其中，让学生能够得到充分的时间保证和物质保证，在真实的情境中学习与研究，在同伴的交流中解决问题，形成素养。学习方式可分为两大类：律，结合校内学习的实践性要求，公布相关的研究方向。通过“校内集中指导一一家庭个性化实践一一校内集中成果分享”这样的大循环，由内到外，再由外到内。此类
4、项目式学习，融入了家庭的资源、家长的智慧，让家长真正成为学生研究性学习的“第一导师”。因此，虽然研究主题一样，但呈现的结果却是“一千个家庭就有一千种成果”，创新性、独特性兼具。个性化的实践过程,集体式的成果展示,大大地提高了学生参与学习的积极性和主动性。2.集体性的项目式学习。此类项目式学习类似于“移动课堂”。指导老师有时是学科教师，有时是家长，有时是社会特聘人员。在家长和教师前期精心地筹备下，全班组建成一个学习共同体，利用假期、周末时间，进行项目式学习。此类学习选材灵活，形式多样，方法新颖，将课堂安在田间地头、厂矿商场，是教师、学生、家长共同成长的好平台。（二）组建家校共研团队，设计项目式学
5、习基本流程。家校合作型项目式学习的实践，需要分三个阶段，五个步骤开展：准备阶段 I I. .家校集思广 益，寻找资源 设计方案。学习与研究阶段 IU学生按计划开始 研究，家校协同 进行指导。U家长、教师用多 种方式记录研究 过程，关注学生 的能力与方法。成果积累与分享阶段0家校分工，完成学生 在项目式学习中的综 合性表现评价。U举行小型成果展示 会，评选优秀成果进 行全班分享。公布研究方 案，完成研究 准备教师与家长共同分析本次项目式学习的得失，优化方案。家校合作型项目式学习流程图（三）循序渐进开展研究，注重项目式学习过程指导。家校合作型项目式学习的两种类型，要做到分类实施，让个性化的学习和集
6、体性的学习分别体现各自的不同优势，从不同的角度促进学生的成长。个性化的项目式学习选取跨学科的主题内容，让学生基于现实情境，解决实际问题。这类学习主题往往需要较长时间的观察与研究。它又能从更广、更深、更结构化的层次对学生的综合能力进行培养和提升。设计个性化的项目式学习，可以从以下几个方面着手：制作成功的孩子在展示自制 葡萄干！教材拓展型。杜威说：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。以某个学科的某个点为核心，融入各有关科目，完成项目式学习的方案设计。如：在二年级的学生在学习了葡萄沟一文后，对新疆人民将新鲜葡萄挂在“晾房”里，就能够制成葡萄干感到
7、特别神奇。很多孩子开始思考：在我们杭州，做这样一间“晾房”，也能制成葡萄干吗？面对孩子的疑问，语文老师联合科学、美术学科的教师，设计了葡萄干的制作学习项目。全年级的学生、300多个家庭开始研究。通过对自然环境、气候特点的分析，孩子们知道“自然风干法”只有在新疆高温少雨的环境才可能实现。但是，在杭州有的是先进的设备，完全可以用现代化的方法做出葡萄干。于是，烤箱烘烤法、暖气风干法、自然晾晒法300多个家庭各显神通。一周后，有的孩子兴致勃勃地带来自制的葡萄干与大家分享，并自豪地向同学介绍自己一家人的尝试。有的孩子不好意思地告诉伙伴们，自己的实验失败了，因为方法不对，葡萄烂掉了无论是制作成功的，还是尝
8、试失败的，这样的体验是真实的，孩子们研究中想方设法应对的各种能力是真实的。生活观察型。生活是最好的教科书，生活中一些常见的现象只要我们用心挖掘，就能成为学生学习的好项目。通过家校携手进行有计划、有目的的教育和引导，既可以引导学生做生活的有心人，又能够提高学生的科学素养。如：一年级开展的小豆芽成长记项目，就来自于一次午餐时孩子们的表现。很多孩子觉得豆芽没有味道，不吃。豆芽有什么营养？豆芽是怎么制作出来的？只有让孩子们了解豆芽里蕴藏的秘密，才能从根本上解决他们的挑食问题。于是老师设计了小豆芽成长记学习任务：查一查，豆芽有哪些营养成分：做一做，了解豆芽的诞生；比一比，谁家的豆芽最嫩最肥；尝一尝，豆芽
9、的味道又脆又嫩。为期一周的豆芽培育活动成了一年级的热门话题。不仅孩子们每天来学校跟同学交流的是豆芽，连家长群里也是各种各样的豆芽展示。有的孩子用视频记录了豆芽的成长过程；有的孩子用连环画的方式记录小豆芽的成长。因为是自己辛苦培育的，当家长准备炒豆芽时，孩子们一脸地舍不得。在吃豆芽时，一根一根地品尝，无比珍惜。这种与孩子们的生活紧密联系的项目式学习活动，既拓展了孩子的见识，又纠正了他们挑食的毛病,还培养了他们的动手能力，一举多得。附：学生的小豆芽成长记2.集体性的项目式学习的实施。在知识已经唾手可得的今天，家长们纷纷认识到：教育的目标不在于培育优秀的“记忆者”，而在于培育出色的“思考者与探究者:
10、这既需要学校教育的变革，也需要家庭和社会的支持。大家也认识到：在信息社会里，呈碎片化的堆积状态的知识不再是力量，怎么把碎片化知识进行整合，形成一个系统、一种结构。这种能够汇集并编码的知识才能成为智慧的力量和源泉。而项目式的学习，正是将探究能力、同伴交往能力、观察辨析能力等融会贯通的一个好载体。学校教师有较为系统的教育理论支撑，能够让校外的活动更具教育性；家长有丰富的社会资源，让项目式学习的内容能够与真实世界更加紧密地接轨。基于家校合作的集体性项目式学习正是让学生在真实世界中学习与交往的最佳路径。笔者所在的班级，在家长委员会的倡议下，设计了每月一次的集体性项目式学习活动。以二年级上册为例，五次活
11、动五个视角，内容新，过程实，倍受学生和家长欢迎。时间U项目“壬题”学习，地点石活动内容及目的2021年9月3跟着垃坡去旅行一九峰垃坡处理厂j1.了解杭州垃圾处理情况，理解“垃圾是放错位置的资源”，树立垃圾分类的意识产2 .学习制作:手工肥宅环保翦素“，感受垃圾变废为宝的海奇J3 .参观九峰垃圾处理厂，感受科技服务生活的巨大效能。2021年10月久杭州城里的诗词古还3花港公园Q1 .教材拓展型项目，以第三单元写景课文的课外拓展为王旨进行设计。通过赏鱼、写鱼等活动，将教材中习得的关联词语、修群手法等，在生活中迁移运用。2 .通过对花港公园中“花港”一名的由来、楹联内容的出处、御碑亭历史的研究，激发
12、学生在传统文化的热爱。32021年11月匚与智能机器人的亲密接触”人工智能小镇31.走进人工智能设计，了解人工智能的设计与生产情况，感受高科技的无穷魅力N2.将数学的匚测量“、科学课的”材料“、美术课的“机器人设计”等内容融为一体，通过动手里一重机器人的零部件、搅一搅配件的材料，自己动手设计一个机器人等活动，提升学生的综合能力。32021年12月一小小研究员在行动3浙江自然博物湾。1 .指导学生学会选择，学会提问，并能够通过自己的努力或他人的帮助，解决问题，提升能力。-2 .通过现场“岩石与矿物”的研究课，学习一些研究的基本方法，提升学生的科学素养3*j3 .培养学生的公共空间意识，指导学生和
13、冢长文明、有序地参观和学习。一这些经过精心设计的家校融合的项目式学习活动，给学生带来的影响是极为深刻的。孩子们自发地在留言本上写下了这样的感受：周六，我们班去XX同学爸爸的公司学习，公司在“人工智能小镇”上。在一个会议室里，我们看见有一个机器人在一张白纸上写字。上面写着“欢迎XX学校的小朋友来参观”,我觉得这好神奇啊。那个机器人又在白纸上写了“朱XX”。这时，有小朋友质疑，说这个机器人写字太慢了。解说员就在电视机上放了世界上最灵活的机器人。它是美国发明的机器人波士顿机器狗，它是一只可以跳舞的机器狗。这只机器狗确实非常灵活，太神奇了！第二环节，我们去参观机器人制造工厂。工厂里面有很多设备，还有大
14、型机械手臂工厂很大很大，但工人却只有5、6个。原来，这里的很多工作都被机器人“抢”走了。最后，技术员叔叔指导我们用数学课上学的“测量”的本领测量原材料，叔叔还根据我们测量的精准程度，给我们评奖。通过自己的努力，我得到了二等奖，我很开心。下午，我们以小队为单位开始设计我们心目中的机器人，我设计的是一个抓货机器人。我们还把自己的创意跟同学、家长进行分享，广场上响起了阵阵掌声。周六，真是快乐又有收获的一天！四、效果影响（一）激发了学生探究的兴趣，让课余时间变成了“探究时间”。小学生求知欲强，好胜心也强。在任务趋动中，学生的探究热情空前高涨。全校500多个家庭犹如500多个小小实验室，较好地提高了学生
15、的实践能力，培养了学生的创新意识和严谨的科学思维。(二)促进家校和谐共育关系，让“双师”共同助力学生成长。本研究是“双减”背景下家校合作的一种新模式。家长和教师在这项研究中，分工有序，各显其长，共为导师，让学校教育有了高品质的拓展延伸，也让亲子陪伴更有学术的含量。同时，在共同育人的过程中，让家长对教师的工作更多了一份理解与尊敬。(三)构建了一套全新的课程，让“项目式学习”得以真正实施。家长和教师共同设计的项目式学习活动,有教学的严谨,有亲子的温馨，更是一种真实、与世界关联的复杂学习。因为家长的深度参与，资源不断丰富,初步形成了一套融课程拓展、实践探究、亲子互动于一体的项目式研究课程。家校合作型项目式学习活动，以其先进的理念、鲜活的素材、真实的体验、严谨的分析给学生营造了一个特殊的学习场域，让孩子们在实践中习得真知，在互动中触发思考，为“减负提质”奠定了扎实的基础。
