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1、徜徉历史长河探寻真正英雄以统编版小学语文四年级上册第七单元为例一、项目简介项羽自刎乌江边的行为是英雄所为还是懦夫举动？一次不同观点的碰撞,让我们走进了项目化学习中的概念话题“英雄”的探讨，也成为了我们设计的“思辨性阅读与表达”任务群的一个学习单元。本单元围绕“天下兴亡匹夫有责”这一人文主题编排了古诗三首、为中华之崛起而读书、梅兰芳蓄须、延安，我把你追寻等课文,习作的内容是“写信”O本单元涉及到很多历史人物，对于这些历史人物（特别是项羽），前人和别人有哪些认知与评价？有哪些是相同的？哪些有差异？为何有差异？我的观点和看法是什么？我的理由有没有经过论证和反思？诸如此类的问题，将成为思辨性阅读与表达
2、的常规学习形态。在“思辨性阅读与表达”这一发展型学习任务群视域下，以“徜徉历史长河探寻真正英雄”为项目主题，以时间轴整合教材序列，通过完成“思辨真正的英雄”、“感悟民族的脊梁”、“寻找身边的英雄”“英雄手册展示会”四个子项目，让学生重温历史光辉岁月，聆听英雄赞歌，借助史实理解英雄与时势的关系，助力高阶思维形成。本期时长：12课时涉及学科：语文涉及年级：四年级二、项目规划（一）驱动性问题如何创作出打动人心的英雄手册？英雄需要被铭记。学校要开展一次“徜徉历史长河探寻真正英雄”大型展示活动，我班的任务是作英请你们以合作小组为单位，创作出与众不同、打动人心的英雄手册。（二）核心概念真正英雄；主要事件；
3、辩证思维（三）学习目标1.查阅相关资料，了解与课文相关的创作历史背景，整体感知本组课文，按时间轴梳理“历史英雄”“近代英雄”“身边英雄”，完成“真英雄”档案卡。1 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（义务教育语文课程标（2022年版）少P102 .感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄学习思维意愿和行动，增强民族自豪感。义务教育语文课程标（2022年版）P11思维能力文化自信语言运用审美创造2.借助史料，辨析不同人物对项羽的评价和情感倾向，学会多元解读，分析质疑，理解“英雄”的真正内涵。探索历史时势和英雄人物之间的关系，在讨论和辩论中，学会倾听他人观点和阐
4、述自己的观点，助力高阶思维形成。乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。义务语文课程标准（2022年版）P63.借助不同渠道查阅资料,讲述英雄人物的故事，寻找身边的英雄，丰富“英雄手册”的内容和展示形式，完成可视化的项目化学习成果，激发学生的爱国情怀和责任意识。1 .能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。义务教育语文课程标（2022年版）P72 .弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。/义务教育语文课程标（2022年版）P6项目目标对应课标素养目标（四
5、）学情分析1.作为第二学段的学生，学生具有一定的沟通、协作能力，有小组合作学习的经验，初步具备团队协作的能力。2 .学生具有基本的搜集信息的能力，在前期的学习中，也初步具备“比较、分析”等思维素养和一定的学科素养。3 .本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，学生已经积累了一定的经验和方法。学生在二下第六单元学过“提取主要信息,了解课文内容”；三上第六单元和三下第四单元分别落实了“借助关键语句理解一段话的意思”“借助关键语句概括一段话的大意”；四上第四单元学过“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。4 .本单元涉及的古诗和课文讲述的故事有一定的历史性和
6、时代性，与学生的生活有一定距离，但学生在前面的学习中也接触过类似文章，有一定的基础。相较于低段学生，他们在情感上能够更深入地理解个人志向与国家富强的统一性。（五）学习地图引发思 辨话题思辨真正 的英雄古诗三首学习 和其他课文初步 感知明确学习 任务（统 编四年级 上册第七 单元）感悟民族 的脊梁为中华之崛起 而读书和梅兰 芳蓄须的学习根据项目 实施情况 优化改进思辨性阅读 与表达明确驱动任 务（如何创 作出打动人 心的英雄手 册）寻找身边 的英雄英雄手册 展示会习作根据项目 完成情况 评估改进（六）评价标准1 .过程性评价创作打动人心的英雄手册分项目过程性评价量表项目评价标准分值自评互评师评总
7、分思辨真正的英雄有明确的目标定位，能与小组成员合作，主动参与这一子项目。10有独立思考的习惯，能就项羽的行为合理发表自己的观点，善于倾听。10能围绕“真正的英雄”展开思辨活动，确定英雄手册教材人物。10感悟民族的脊梁团队分工合作明确，能多渠道搜集资料，互助共享。10能结合史实，利用资料，思考分析英雄与时势之间的关系，并清楚表达自己的观点。10能通过项目作品，呈现革命先烈、民族脊梁的光辉形象。10寻找身团队分工，多渠道搜集身边英雄的10边的英雄资料，丰富对英雄的认知和理解。结合活动，完成习作，表达对英雄的敬佩之情。10手示雄展英册会能用不同的形式展示本组的英雄手册，完成项目化任务。10能联结自身
8、，用实际行动学习英雄。102.终结性评价创作打动人心的英雄手册总项目综合性评价量表维度评价标准评价星级思维能力能围绕核心话题展开思辨性阅读，能辨析不同的观点和情感倾向，学会多元解读，分析质疑；能就“真英雄”英雄与时势”等进行独立的较深刻的思考。完全符合大致符合基本符合语言运用在讨论和辩论中，学会客观全面地阐述自己的观点。能清楚讲述英雄故事。完全符合大致符合基本符合文化自信感受课文所蕴含的家国情怀，感受历史上的英雄人物形象，树立“国家兴亡，匹夫有责”的意识，增强文化自信，培养爱国情怀。完全符合大致符合基本符合美造审创能在项目化学习中结合具体的子项目受到高尚情操和审美趣味的熏陶，用个性化的方式展现
9、英雄。完全符合大致符合基本符合三、项目实施（一）任务拆解子任务（课时）核心挑战性任务支持性工具阶段性成果1.学习古诗三首，1.古诗写作1.在辩论赛的基结合历史背景，理解诗背景资料卡础上独立书面表任务一意，感悟古诗中的历史2.对项羽自达对真英雄的理（4课时）：人物形象，完成相关英刎行为不同解。思辨真正的雄档案卡。评价的历史2.形成相关英雄英雄2.通过补充资料，引导资料。人物的基本信息学生思辨项羽自刎乌江3.英雄人物档案卡.行为的代表意义，根据档案卡思辨话题，合理表达自己的观点，理解“真英雄”。3.自主快速阅读本单元其他选文，确定英雄手册中的人物。（教材中人物）。4.项目化学习评价量规3.以“真英
10、雄”标准确定本组“英雄手册”中教材英雄人物。任务二（4课时）：感悟民族的脊梁1 .指导阅读为中华之崛起而读书和梅兰芳蓄须，抓住主要事件了解主要内容，感悟英雄行为。2 .聚焦英雄行为，多渠道（影音、图片等）搜集小组确定的英雄人物资料，丰厚手册内容和表现形式。3 .思辨理解英雄与时势之间的关系。1 .革命英雄影音资料2 .iPad等支持现场查阅资料的信息化工具3 .项目化学习评价量规1 .感悟近代英雄行为，思辨时势与英雄的关系，并能独立清楚表达。2 .聚焦英雄的主要事件，落实语文要素，用文本和电子的形式丰厚英雄手册O任务三（3课时）：寻找身边的英雄1 .多渠道查找资料，了解现代的、自己身边的英雄，
11、拓展英雄手册人物。2 .多形式展现自己找到的英雄，并把活动感受记录下来。1 .身边英雄人物档案卡。2 .项目化学习评价量规1 .联结生活，搜集素材，确定“英雄手册”中教材外的英雄人物,丰厚英雄手册O2 .联结生活，了解真正英雄的内涵。任务四（1课时）英雄手册展示会1 .各组用不同形式（文本、电子、口头讲解、配乐）等展示自己的英雄手册。2 .通过评价量规产生各具特色的英雄手册奖，并布置校园。1.英雄手册2.项目化学习评价量规1 .集中多形式展示英雄手册，完成可视化的项目化学习成果。2 .联结自己，明确今后的行为方向，培养家国情怀。（二）教学实施任务一：思辨真正的英雄1.学习目标（D概览单元整组课
12、文，通过查阅资料等方式了解与课文相关的历史背景,形成对整组课文的初步感知。(2)按照时间轴，重点学习古诗三首，围绕核心思辨话题“真正的英雄”展开学习、辩论，开展思辨性阅读。(3)能根据思辨性阅读成果和子项目的驱动任务确定“英雄手册”中教材部分英雄人物，完成相关英雄人物档案卡。2 .核心问题项羽自刎乌江边的行为是英雄所为还是懦夫举动？你认为“真英雄”的标准是什么？按照标准，在本单元出现的人物中，确定12名放入小组的“英雄手册”中。3 .教学活动教学活动设计意图环节一：提出驱动问题，明确英雄概念(1)教师指导学习古诗三首，在学习夏日绝句时，补充出示杜牧、王安石等人的古诗，引发思辨：为何对项羽自刎乌
13、江行为的评价会不同？(2)你怎样评价项羽的行为？你认为怎样的才是真正的英雄？找出支持你论点的论据，展开辩论，理解其英雄内涵。(3)引发驱动任务：创作打动人心的英雄手册。环节一：本环节旨在通过古诗三首的学习，帮助学生感受历史英雄的人物形象。引出思辨话题，补充搜集资料，展开思辨性阅读，明确英雄概念，引发驱动任务，助力学生辩证全面的思维能力养成。环节二：概览整组课文，确定英雄人物(1)快速浏览本单元课文，梳理课文基本信息。(2)按时间轴整理出本单元出现的人物，按照思辨成果“真英雄的标准”小组讨论确定本组“英雄手册”中的教材中出现的英雄人物。(3)初步完成所选人物的英雄档案卡。环节二：引导学生浏览阅读
14、本单元的选文，以“真英雄”标准，确定英雄手册中教材英雄人物O任务二：感悟民族的脊梁1.学习目标(1)重点指导阅读为中华之崛起而读书和梅兰芳蓄须，选读本单元的课文，落实单元语文要素，感受“周恩来、梅兰芳”等近代英雄的人物形象。(2)聚焦英雄行为和主要事件，多渠道(影音、图片等)搜集小组确定的英雄人物资料，丰厚英雄手册内容和表现形式，完成相关英雄卡填写。(3)联结任务一，围绕“英雄与时势之间的关系”展开阅读思辨活动，了解二者之间的联系，进一步感受中华英雄儿女的品质。4 .核心问题“英雄与时势之间有什么关系呢？”请根据自己小组确定的英雄人物，多渠道搜集资料，聚焦英雄行为和主要事件，理解二者联系，完善
15、英雄手册的内容和表现形式。5 .教学活动教学活动环节一：提出驱动问题(1)回顾“思辨真正的英雄”这一子项目的学习收获，回顾历史英雄，按时间轴引出“近代英雄”，引出本个子项目。英雄手册的人物已经确定，我们可以用怎样的形式来表现英雄？英雄的产生和当时的历史又什么联系？哪些材料最能体现英雄？小组交流，丰厚英雄手册的内容和表现形式。环节二：聚焦英雄行为，丰厚英雄手册。(1)重点指导阅读为中华之崛起而读书和梅兰芳蓄须，选读本单元的课文，落实单元语文要素,感受“周恩来、梅兰芳”等近代英雄的人物形象O(2)联结子项目一，围绕“英雄与时势之间的关系”展开阅读思辨活动，了解二者之间的联系，(3)结合历史，聚焦英
16、雄行为和主要事件，搜集最能体现英雄行为的各类资料(文字、图片、影音)等。(4)多形式表现资料(文字、讲故事视频、影音、绘画)等等，用文字和电子形式丰厚英雄手册。设计意图环节一：本环节旨在明确 任务：根据“子项目一” 确定的英雄人物，进一步 丰厚英雄手册的内容和表 现形式。引出思辨话题， 为环节二做铺垫。环节二：本环节重在进 行项目化学习的方法指 导，聚焦为中华之崛 起而读书和梅兰芳 蓄须，了解主要内容 ,感知近代英雄形象。 从“英雄与时势”的思 辨话题出发，聚焦行为 ,搜集资料，开展项目 化活动，用多种形式呈 现活动成果，丰厚完善 英雄手册。任务三：寻找身边的英雄1 .学习目标(1)结合拓展本
17、单元习作，以“给身边的英雄写封信”为驱动问题，引导学生关注生活，寻找身边的英雄，进一步拓展英雄内涵。(2)多途径搜集身边英雄的资料，用各种形式交流体现搜集到的资料。(3)结合搜集到的资料和开展的相关活动，完成书信，并用书信进一步丰厚英雄手册。2 .核心问题感受了历史英雄和近代英雄的形象，了解了英雄与时势的关系，那么，在越来越强大的祖国，在我们的身边，又涌现了哪些英雄呢？让我们一起来寻找当代英雄,来寻找就在我们身边的英雄。3 .教学活动教学活动环节一：提出驱动问题(1)交流部分成果。交流“思辨真正的英雄”和“感悟民族的脊梁”部分项目化学习成果，感受历史英雄和近代英雄形象。提出驱动问题。在越来越强
18、大的祖国，在我们的身边，又涌现了哪些英雄？让我们一起来寻找当代英雄,来寻找就在我们身边的英雄。环节二：寻找身边的英雄(1)结合时势，寻找身边的英雄(如：抗疫英雄，和平时代的军人等)，特别引导关注平民英雄，聚焦他的英雄行为，搜集资料。(2)多种形式展现身边的英雄。(3)选择一位身边的英雄，给他写一封信。(4)按时间轴，进一步丰厚英雄手册。设计意图环节一：本环节旨在引 导学生联结生活，将前两 个子项目的思辨成果“真 正的英雄”和“英雄与 时势的关系”进行实践运 用，引导学生关注平凡英 雄。环节二：本环节旨在引 导学生关注时势，激发家 国情怀，培养文化自信， 让“国家兴亡，匹夫有责 ”的责任意识深入
19、每个孩 子心田。任务四：英雄手册展示会1.学习目标(1)各组用不同形式(文本、电子、口头讲解、配乐)等展示自己的英雄手册。(2)通过评价量规产生各具特色的英雄手册奖，并布置校园。(3)围绕思辨话题“作为一名小学生，我们如何学英雄？”，引导学生用自己的实际行动学习英雄，激发他们的家国情怀，培养责任意识。2 .核心问题通过前阶段的学习实践，各个小组都已经完成了英雄手册，展现你们的英雄手册，获奖作品我们会颁奖哦！3 .教学活动教学活动环节一：提出驱动问题设计意图环节一：本环节旨在提出驱动 任务，用颁奖展示的形式进一 步激发学生的参与热情。通过前阶段的学习实践，各个小组都已经完成了英雄手册，请展现你们
20、的英雄手册，争取获奖。环节二：展示英雄手册（1）各组用不同形式（文本、电子、口头讲解、配乐）等展示自己的英雄手册。（2）通过评价量规产生各具特色的英雄手册奖，并布置校园。环节二：本环节是整个项目化学习成果的集中展示，是学生学习素养的体现，在展示和交流过程中，能进一步助力学生高阶思维的养成和爱国情怀的激发。环节三：我们如何学英雄思辨：作为新时代的小学生，我们如何学英雄？环节三：结合自身，落实项目化学习成果，激发责任意识。吸项目评价（一）培养辩证思维，提升核心素养“思辨阅读与表达”任务群是必修课程的7个任务群之一，是必修课程最基础学习内容，承载着培养学生语文学科核心素养最基本的能力，对“思维的发展
21、和提升”这一重要的语文学科核心素养要素的落实起着至关重要的作用。本项目入项课中，教师就引领学生思考：为何李清照、王安石、杜牧等对项羽自刎乌江的行为评价如此不同，引导学生多元理解，发现作者的情感、态度、观点,不同的价值倾向与作者的阅历、知识、立场的关联，用辩证的思维去探索核心概念“真英雄”，展开辩论会（图1）,促发“言思共生”，并且引导反思：我最初的观点是什么？理由是否充分？在经过广泛的阅读与探究，分析与论证，讨论与辩论后，我的观点有无变化等，引导学生真正理解“英雄”；在子项目二中，教师又引导学生联结子项目一，思辨“英雄成长与历史时势之间的联系”，引导学生小组合作探索、推理、论证，培养学生的史证
22、意识，学会用书面表达和口头表达等形式发表自己的观点。（图2）（图3）这样系统的子项目活动层级式推进展开，培养了学生辩证的批判性思维，提升了学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性。插入图1图2图3（二）构建任务情境，优化学习模式义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称课标）倡导从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。本项目创设与单元人文要素相契合的真实情境引导学生展开持续、深入的学I在该项目中，学生以“英雄手册设计师”的身份进行决策、创见和解决问题。通过梳理、质疑、思辨、融合等-系列过程，在保粽材教学的基础上进一步扩大教学张力。在总的驱动性问题引领下，我
23、们优化学习模式，在每个子项目中都设置任务,推进全体开放型项目化学习任务，引导多元表达，落实语文要素。以为中华之崛起而读书为例，教师引导学生抓住主要事件，搜集最能体现周恩来英雄品质的事件，进行学生多元呈现。有的学生讲述了周恩来的故事，有的小组合作表演了周恩来的故事，有的小组结合周恩来的成长经历，结合当时的国情，分析了时势与英雄直接的联系，完成了作品。（图4）学生经历了完整的学习过程，更能理解教材中的“中华不振”，更能感受到周恩来为中华之崛起而读书的迫切和坚定。插入图4-为中华之崛起而读书项目化学习成果（三）变革评价方式，关注全程育人整合项目推进过程中，我们主要采用表现性评价。表现性评价是在尽量合
24、乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现和结果做出判断。表现性评价可以激发学生的自主探究欲，可以搭建学生思维发展平台，可以激发学生思维创新的火花，评价形式由单一维度走向丰富多元。紧紧围绕驱动任务“创作打动人心的英雄手册”展开过程性、表现性评价，评判学生是否达成预期成果目标，我们不仅评判学生获得的知识和能力，而且还评价学习的态度、责任心、合作精神等。评价形式也更加多元，从自我评估到互评、师评、家长评，给学生提供了反思的机会；活动多样有趣，学生沉浸在对“英雄品质”的理解、表达中，不断进步。评价量规深入到学习的各个阶段，不仅起到了裁判的作用，更是发挥了教练的功能。五、项目反思（一）言
25、思共生，提升高阶思维基于思辨的项目化学习，借助学生的日常经验进行语文探究，着眼思维发展，可以引导学生在真实的世界、具体的语言环境和抽象的思维之间不断建立联系，引导学生进行深入的思考，从而促使学生的思维与语言融合共生O我们首先提炼核心概念“英雄”，引领学生带着思考对这一核心概念开展持续性探究，引导学生将概括主要内容感悟英雄形象等知识点的学习聚合到核心概念的理解。在入项中，设计了指向核心概念的驱动性问题：制作打动人心的英雄手册。当教师给学生提供了真实情境的驱动问题，加以关联的社会实践探索，学生就会尝试并学会在团队合作的过程中整合来自口头、视觉和媒介的信息，使用适宜的媒体进行可视化展示以实现交流的目
26、的，在展示中努力使语言表达和语用更符合语境，从而实现真正的“言思共生”，提升了学生分析问题、辩证思考、比较分析等高阶思维。（二）深度学习，培养核心素养儿童们所认知的世界是多维的，他们具备一定的阅读经验和生活经验，喜欢在真实的知识世界、生活中获得自己的认知。本项目一入项就设置了真实的任务情境，变“要我学”为“我要学”，整体架构让学生从“局外人”到“创生者”。立足教材，用项目化的形式引领学生深度学习。具体体现在以下几个方面：1 .学什么从教材到课程内容的二次开发。学生的学习内容不仅仅限于本单元的几篇课文，教材只是引子，我们拓展了丰富的资源，有教师提供的，有学生自主收集的。我们不仅拓展文本教学资源，
27、还有大量影音、图片等资源，好多拓展资源还是学生自主创作的作品，英雄手册又成为了课程内容的二次开发。（图五）插入：图5：学生创作的英雄手册2 .怎么学从“听读写”到“做中学”各小组在教师引领下展开自己的研究之旅。跟着老师一起走进营盘山，重走长征路，用各种形式呈现活动所得，感受革命英雄的品质；走进图书馆,收集历史各个时期英雄的故事，跟着书籍一起了解历史；一起开展辩论赛,一起讲故事，演故事；一起徜徉影音故事，一起探索英雄与时势的关系等等。（图6）总之，多领域探索，多形式体验开展丰富的实践操作研究，让学生真正做到爱中学，乐中学，学有所得，探究必有收获。插入：图6：营盘山活动3 .怎么评：从“简单判断”
28、到“多元立体传统的评价把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质简化为量。而项目化学习评价关注过程的评价，价值主要取决于学生参与实际问题研究的方式和过程，在评价与诊断的过程中，发现学生的优点和特长，展示和培养学生的创造力和才华，更利于深度学习。（三）情理交融，培育爱国情怀爱国主义情怀是中华民族最宝贵的情感资源，是中国人民构筑民族大厦的核心力量。课标指出，语文课程对继承和弘扬优秀文化传统和革命传统,增强民族认同感，增强民族凝聚力，具有不可替代的作用。本项目不仅注重学生思维素养的提升，更是关注学生情感、态度、价值观的培养。震撼人心的英雄故事表现的都是真实的历史人物，故事中的人物就是故事的灵魂。教学时，教师带领学生聚焦英雄人物，开展了“做英雄档案”“讲革命故事”“走进红色革命基地”“观看革命英雄影片”等一系列项目化实践研究，品读英雄人物的行为，体会英雄人物的气概，激发学生的情感，情理交融，让陌生的英雄人物走进学生的心里。“寻找身边的英雄”，更是以先进人物为榜样，传递“责任”接力棒，厚实师生的爱国情怀。
