《统编四上《一粒豆荚里的五粒豆》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编四上《一粒豆荚里的五粒豆》教学设计.docx（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、统编四上一粒豆荚里的五粒豆教学设计【教材分析】1 .单元分析一个豆荚里的五粒豆选自统编版语文教材四年级上册第二单元。这一单方是围绕”提问“编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单兀O本单元首页从“人文主题”和“语文要素”两个方面提出三个阅读目标：一是质疑的意识，“为学患无疑，疑则有进（宋陆九渊）;二是提问的习惯，”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”；三是习作要求，”写一个人，注意把印象最深的地方写出来，因此，本单元的阅读教学要围绕这三个目标展开。2 .课文分析一个豆荚里的五粒豆是本单元的第一篇精读课文，是安徒生的著名童话，讲的是豆荚裂开后，五粒豌豆飞到广阔世界中所经
2、历的不同生活。课文重点描写了第五粒豌豆的神奇经历，它落进了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。从整个单元来看，本课的核心目标是引导学生针对课文部分和整体大胆提问。教学重点在于引发学生积极思考，能针对课文部分和整体提出自己的问题。教学难点是引导学生能够在阅读之后，进行深入思考，从而提出关注全文的整体性问题。教材的学习提示和课后的思考题都是围绕这一目标设计的。通过阅读提示引导学生在阅读课文的过程中积极思考，大胆提出自己的问题。课后第一题，阅读之后把问题写下来。课后第二题，通过仿照问题清单，小组内整理学生提出的问题，让学生知道既可以针对课文的部分提问，也可以
3、针对全文提问。泡泡图提示了分类整理的角度，同时也暗示了两个提问的角度，清单中的省略号，意在引导学生再次阅读进而提出更多的问题。3 .学情分析四年级的学生，具备一定的阅读经验，能够用自己喜欢的方式读文并提出自己的问题，但提问的方法策略和角度，以及提问的目的性还不够明确，为此需要教师在课堂上通过讨论交流、合作探究、自主发现等方式，在阅读与提问中的实践中感受提问的乐趣，学习提问方法，加深学生对课文的理解，引导学生真切地感知不同角度提问之妙。针对全文进行提问对于学生来说，难度比较大，应重点加以指导。【教学目标】1 .认识”碗、按”等10个生字，会写“豌、按”等12个生字，会写“豌豆、按照”等16个词语
4、。2 .阅读时能积极思考，能针对课文部分和全文提出自己的问题。3 .能借助问题理解课文内容。【教学重点】1 .认识“碗、按”等10个生字，会写“豌、按”等12个生字，会写”豌豆、按照”等16个词语。2 .阅读时能积极思考，能针对课文部分和全文提出自己的问题。【教学难点】能借助问题理解课文内容。【教学准备】教师准备：多媒体课件，学生小组清单，课堂学习笔记教学环境：多媒体教学设备，实物投影【教学过程】第一课时板块一：明晰目标，课题生疑，感受提问之趣1 .结合单元首页，明晰单元目标，联系引入新课。出示本单元页，引导学生发现单元阅读目标”阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。理解“为学患无疑，
5、疑则有进“。2 .出示课题，质疑提问。引出课题，学生针对课题提出自己的疑问。【设计意图：借助单元首页与课题，唤醒学生的提问意识,激发学生提问的兴趣，鼓励学生大胆地提出自己的问题。】板块二：感知课文，尝试提问，体验提问之法1 .借助作者简介，根据文章写作背景，激活阅读兴趣。2 .借助阅读提示，读文并提问。出示阅读提示，引导学生明晰阅读任务。让学生一边读一边在自己有疑问的地方标注一个3 .学生交流自己疑问，能提出清楚、简洁问题。4 .把自己最感兴趣的问题记录在问题单上。【设计意图：本环节积极引导学生自主阅读、自主提问、初步感知提问的基本方法。这个环节是学生阅读的初体验，学生基于已有阅读体验提出的问
6、题，会引导学生走进课文，深入文本，从而更好地理解课文。借助课堂学习笔记也能更好地帮助学生学后有痕。】板块三：合作发现，共同探究，拓宽提问之面1 .组内交流讨论，合并相同或相似的问题，交流提问的不同角度。2 .出示课后第二题小组问题清单范例，借助泡泡图，明晰可以从部分和全文两个角度提出自己的问题。3 .对照小组问题清单，整理分析小组问题提问的角度。【设计意图：本环节在整理小组问题过程中，初步感受从不同角度提出的问题的方式，再借助课后学习范例明确不同角度的内容，最后仿照范例组内成员整理分析，在自主体验中明晰提问的角度，为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。】板块四：多维思考，深入理解，聚焦提问
7、之度1 .对比清单，组内合作，引发针对全文问题的探究。2 .借助五粒豌豆的命运图表，对比五粒豆的命运，深入走进文本。3 .借助全文内容，结合文章内容之间的关联，进行深度思考。【设计意图：针对全文提问，标志着提问能力的不断提升。针对全文提问恰恰是学生学习的难点。借助表格，通过对比的方式引导学生再次阅读并提问，有助于提高提问策略的掌握与运用。通过文本与题目、作者、插图等素材的关联，加深对文本的深度思考。】板块五：总结提升，迁移拓展，触发提问之本1 .补充安徒生相关资料，提出“安徒生童话里有安徒生的影子“，结合”影子“引发学生新的阅读思考，通过进一步阅读，拓宽提问的视野。2 .补充陆九渊名言，让学生
8、理解”为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”的深刻内涵，提出希望“阅读时要动脑筋思考，积极提出问题【设计意图：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。为此，本环节联系安徒生相关资料，引导学生站在一个更高的层面整体性回看文章，从而进一步拓宽全文性问题提问的视角。延展与记录，让课堂不仅局限于40分钟，更从课堂走向了学生的生活，引导学生学以致用，让提问策略在学生日常阅读中生根、发芽。】一个豆英里的五粒豆（第二课时）板块一：默读全文，回顾所学，引入清单整理1 .学生快速默读全文，回顾课文内容。2 .出示班级问题清单。板块二：
9、选题释疑，合力共研，感知生命价值（一）议一议依照班级问题清单进行全班讨论。（二）选-选从没有解决的问题中选出两三个问题，在课堂上集体研讨。没有解决的问题，课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。（三）研一研预设L掉到水沟里的碗豆真的是最了不起的吗？默读第9段，第22段，第23段，勾画相关语句。借助关键词组”非常相称、最了不起”思考，直接飞进太阳里去和第二颗豆粒的身份怎么就相符，相配呢？第二颗豆粒的经历有什么令人钦佩的地方呢？结合以上的感受，想一想，从最了不起”的话语中，你体会到了什么？预设2：伴随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？默读1124自然段，边读边勾画描写第五粒豆生长和
10、小女孩变化的语句。学生交流整理勾画的语句，教师相机整理在学习表格中。集体讨论，小女孩逐渐恢复健康的原因。出示插图，朗读相关段落，体会小女孩的心情，想象小女孩内心的想法。【设计意图：引导学生带着提出的问题，对比人物表现分析两者间的关系，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对故事内容的理解，体验到生命的美好与顽强，对生命价值有所思考。】板块三：生字认写，巩固字词，落实基础目标（一）认读词语，借助词语填空，再次回顾全文内容。（二）指导书写曾恐“，注意上下结构的不同写法。板块四：回顾总结，梳理方法，引发阅读期待交流学习收获：用提问的方法来阅读，你有怎样的学习感受？【板书设计】一个豆荚里的五粒豆部分边读边问全文读后有思
