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1、人音版七年级音乐上册第三单元天山之音单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期人音版天山之音单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1天山之音第一课时天山之音一一青春舞曲2天山之音第二课时天山之音一一我的金色阿勒泰、赛乃姆）3天山之音第三课时天山之音一一阳光照耀着塔什库尔干二、单元分析（一）课标要求本单元内容在义务教育音乐课程标准（2011年版）中“感知、了解中国民族音乐的体裁”的内容，结合特定的文化情景欣赏理解民族歌曲与传统文化、民俗活动之间的关系，学习新疆地区维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、塔吉克等民族的民歌、器乐、歌舞音乐，增进我国新疆地区少数民
2、族音乐的喜爱之情及我国多远音乐文化的自豪感。（以上关于课表要求描述参考音乐课程标准（2011年版）中相关内容：（1）课程的基本理念：弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性，将我国各民族优秀传统音乐作为音乐教学的重要内容，通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。（2）课程设计的思路：四个学习领域的划分是相对的，每一个学习领域各有侧重，又相互交融，紧密相关，形成一个具有开放性的音乐课程结构。（3）课程目标中关于“体验、模仿、探究、合作、综合”五个分目标的描述。（4）课程内容中关于“感受与砍赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四个领域目标、学习活动建议、评价要点的
3、内容描述）（二）教材分析本单元所选曲目，体裁丰富、风格多样。它不仅使学生能够感受到冬不拉、库木孜、小提琴等多种乐器的音色，也能使学生认识和了解弹唱、木卡姆、赛乃姆等多种音乐艺术的体裁；还能使学生进一步加深对独唱、独奏、齐唱、歌舞等表演形式的认识；更能加深对维吾尔、哈萨克、塔塔尔、柯尔克孜、塔吉克等少数民族音乐风格的认识和理解。因此，通过演唱、欣赏、音乐知识的学习以及音乐实践创造活动的参与、促使学生获得新疆少数民族音乐的知识技能，感受、体验其音乐情感及风格特点；认识和了解新疆的自然环境、地理知识和风土人情，增进他们对新疆地区音乐艺术的认识，并对新疆少数民族的音乐感兴趣，进而加深对新疆少数民族音乐
4、的认识和理解，从而实现本单元音乐教育的审美目标。（三）学情分析七年级学生好动、好表现，应采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣，学生好动、注意力易分散、爱发表见解、希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生的主动积极性.同时她们正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。他们除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。大多数学生学习
5、态度都很端正，因此，本单元的活动要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。三、单元的学习目标和作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层次1学习新疆地区维吾尔族、哈萨克族、塔塔尔、柯尔克孜等民族民歌、器乐、歌舞音乐，增进对我国新疆地区少数民族音乐的喜爱之情及对我国多元音乐文化的自豪感：认识、了解新疆维吾尔族、哈萨克族、塔塔尔、柯尔克孜等民族民歌，能够熟练演唱一到两首新疆民歌。了解运用2学唱青春舞曲。能用“急吸缓呼”的歌唱方法，以轻快而富有弹性、活泼而富有朝气的情绪背唱歌曲，并能用维吾尔族音乐的典型节奏为歌曲伴奏；在学唱青春舞曲的基础上加
6、深对王洛宾的认识和了解；认识和了解王洛宾；知道“鱼咬尾”的创作手法；能以轻快而富有弹性、活泼而富有朝气的情绪背唱青春舞曲运用3聆听我的金色阿勒泰赛乃姆，体验新疆少数民歌的主要特点，感受其独特的民族风格和地域风格；结合聆听在那银色的月光下，学习“三段体”音乐结构的特点，知道维吾尔族传统大曲主要的表现形式及文化价值，记住热瓦普、冬不拉、库木孜等乐器的形制和音色；认识和了解“三段体”；知道赛乃姆的相关知识；了解并熟记热瓦普、冬不拉、库木孜等乐器的形制和音色了解4欣赏小提琴独奏阳光照耀着塔什库尔干，结合分析音乐的调式、节拍、节奏特点，加深对乐曲音乐情绪及其独特风格的感受与体验，并能听辨小提琴、钢琴的音
7、色。认识塔吉克族舞蹈的典型节奏和塔吉克族音乐的调式音阶；在了解小提琴形制的基础上，记住小提琴的音色。了解四、单元作业设计的思路结合音乐学科课时所占学校周课时的比例，本单元作业总用时在30分钟左右，按3个课时作业来设计。学生需要通过本单元的作业，循序渐进的来巩固本单元的学习目标，在学习新疆民歌的过程中结合本单元的作业进行实践练习，促使学生提高学习民族歌曲的兴趣。在尊重学生学习水平、学习能力差异的基础上，按不同难度设计单元作业内容，学生可以根据自身的情况选择难度的作业完成，体现分层设计、分类指导的教学原则。五、课时作业一课时课时作业目标学习新疆地区维吾尔族、哈萨克族、塔塔尔、柯尔克孜等民族民歌、器
8、乐、歌舞音乐，增进对我国新疆地区少数民族音乐的喜爱之情及对我国多元音乐文化的自豪感；作业11、作业内容通过阅读书籍、浏览网络、聆听音频等方式，了解至少三种新疆不同民族的民歌或器乐、歌舞音乐，写出它们的名称。2、时间要求：约8分钟3、评价设计评价指标完成水平能够准确说出三种新疆不同民族的民间歌曲。合格能够准确说出四种新疆不同民族的民间歌曲。良好能够准确说出五种新疆不同民族的民间歌曲。优秀作业21、作业内容通过分析青春舞曲的旋律，了解“鱼咬尾”的创作手法，能够说出至少一首“鱼咬尾”结构的民歌。2、时间要求：约8分钟3、评价设计评价指标完成水平能够说出一首“鱼咬尾”结构的民歌合格能够说出两首“鱼咬尾
9、”结构的民歌良好能够说出三首“鱼咬尾”结构的民歌优秀作业31、作业内容学唱青春舞曲。能用“急吸缓呼”的歌唱方法，以轻快而富有弹性、活泼而富有朝气的情绪背唱歌曲。2、时间要求：约8分钟3、评价设计评价指标完成水平能够基本准确背唱青春舞曲合格能够弹性的声音、活泼而富有朝气的情绪背唱良好能够用轻快而富有弹性、活泼而富有朝气的情绪，自信、准确地背唱。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，强调学生通过查阅资料，学唱歌曲等各种方法完成作业的过程。强化学生对新疆不同民族民歌的认识，加深对民间歌曲与传统文化、民俗活动之间关系的理解。第二课时课时作业目标聆听我的金色阿勒泰赛乃姆，体验新
10、疆少数民歌的主要特点，感受其独特的民族风格和地域风格；结合聆听在那银色的月光下,学习“三段体”音乐结构的特点，知道维吾尔族传统大曲主要的表现形式及文化价值，记住热瓦普、冬不拉、库木孜等乐器的形制和音色；作业11、作业内容聆听我的金色阿勒泰赛乃姆，知道我们新疆维吾尔族地区的传统大曲“木卡姆”，能够说出流行于新疆的至少3中木卡姆。2、时间要求：约8分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出流行于新疆的三种木卡姆的名称合格能够说出流行于新疆的四种木卡姆的名称良好能够说出流行于新疆的五种木卡姆的名称优秀作业21、作业内容思考我们学习过哪些三段体的歌曲，请列举出来2、时间要求：约8分钟3、评价
11、设计作业评价量表评价指标完成水平能够一首三段体歌曲的名称合格能够两首三段体歌曲的名称良好能够三首三段体歌曲的名称优秀作业31、作业内容：通过聆听、欣赏我的金色阿勒泰，找出歌曲的旋律线的走向、歌曲的节奏特征和伴奏乐器冬不拉并记住冬不拉的音色。综合起来，用文字简单概括哈萨克族民歌的音乐风格。（50字左右）并向老师和同学们做介绍。2、时间要求：约8分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出哈萨克族歌曲的主要伴奏乐器合格我的金色阿勒泰的节奏特征是怎样的良好说出歌曲的旋律线走向是怎样的优秀作业的分析和设计意图本课时的作业是通过文字的方式呈现的，作业1主要是体现学生对我国新疆维吾尔族地区的传统大
12、曲一一木卡姆的了解，作业2主要体现学生对三段体这个结构形式的了解，作业3主要让学生通过聆听、分析歌曲的旋律、节奏，了解哈萨克族民歌的特点。第三课时课时作业目标欣赏小提琴独奏阳光照耀着塔什库尔干，结合分析音乐的调式、节拍、节奏特点，加深对乐曲音乐情绪及其独特风格的感受与体验，并能听辨小提琴、钢琴的音色。作业11、作业内容：通过分解节拍、打节奏等实践活动，了解乐曲的特殊节拍一一7/8拍，进而了解和掌握歌曲的核心节奏。2、时间要求：约8分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够知道7/8拍这个复拍子的构成合格能过打出简单两小节7/8拍的节奏螃能够打出乐曲的核心节奏型优秀作业21、作业内容：模唱
13、乐曲第一部分的主题2、时间要求：约8分钟3、评价设计作业评价量表评你防完成水平能够哼唱出第一部分的主题旋律合格能够完整唱出第一部分的主题旋律良好能够完整、准确唱出第一部分的主题旋律，并能常准增二度优秀作业31、作业内容：整欣赏作品阳光照耀着塔什库尔干，感受、了解其独特的音乐特征和结构。2、时间要求：约8分钟3、评价设计作业评价量表评价指标完成水平通过欣赏、分析，能够说出阳光照耀着塔什库尔干音乐包含的两大部分内容合格通过对旋律的分析，知道塔吉克具有民族特色的调式良好知道“热烈起舞”中四个主题里面的音乐结构优秀作业的分析和设计意图本课时的作业是通过文字的方式呈现的，作业1主要是通过聆听，对歌曲的两
14、大部分的内容有一定的了解；作业2是在了解歌曲两大部分内容的基础上，能够通过欣赏、分析歌谱知道塔吉克具有民族特色的调试；作业3通过仔细的聆听、分析，了解“热烈起舞”主题的变化及其结构。作业1、2、3的难度呈现出递进的关系，学生可根据自己的能力在完成作业1的基础上选择完成作业2、3o六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1、下面歌曲属于维吾尔族民歌的是()A、天边B、B、阳光照耀着塔什库尔干D、2、下列歌曲属于三段体结构形式的是(A、银杯B、B、阳光照耀着塔什库尔干D、青春舞曲在那音色的月光下)天边青春舞曲二、简答题说一说流行于新疆的木卡姆有哪几种？三、表演1、敲击下面的节奏
15、，感受维吾尔族歌曲的艺术特点。X-XXXXXXXXU2、能够用自然、圆润的声音，富有青春活力的情绪演唱青春舞曲。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业
16、时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向
17、、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
