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1、湖南文艺出版社音乐九年级下册第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐九年级第二学期湖南文艺出版世界民族之声（三）单元组织方式。自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱桑塔露琪亚第四单元第一课时2演唱田野静悄悄第四单元第二课时3欣赏比托拉，我的家乡利里亚是个好地方云雀琉依的塔第四单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本单元内容是湖南文艺出版社中学九年级下册第四单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.能富有情感地演唱歌曲桑塔露琪亚与田野静悄悄，合唱时关注声部的和谐统一。2 .通过艺术表现形式、创编舞蹈
2、等方式表现音乐作品。在复听过程中，能说出比托拉，我的家乡利里亚是个好地方云雀琉依的塔等听赏曲的曲名。3 .聆听本单元所选的几首欧洲各国民族民间音乐，体验欧洲不同国家民族民间音乐的风格韵味。（二）教材分析本单元主题鲜明，演唱和欣赏外国民族民间音乐，主要欣赏欧洲民族民间音乐。教材分别从西欧、西南欧、东欧、东南欧六个国家中选取了三首声乐曲和三首器乐曲，意在让学生通过欣赏与演唱感受、体验欧洲不同国家民族民间音乐的风格特点，开阔音乐视野，为学生理解和尊重世界各国的音乐文化，树立平等的多元文化价值观奠定基础。桑塔露琪亚是意大利那不勒斯（又称那波里）的一首著名船歌。这首歌采用了八三拍的节奏，突出了船歌的特点
3、，给人以一种水面上起伏晃动的感觉。歌曲采用大调式音阶，由两个乐段（单二部曲式）构成，其旋律优美流畅，富有浪漫气质，表达了人们热爱生活和呼唤爱情的思想感情，是一首深受世界人民喜爱的歌曲。俄罗斯民歌田野静悄悄为小调式，四四拍子，一段体结构。旋律质朴真挚、平稳悠长，音乐给人空旷、悠远、宁静的意境，展示了一幅俄罗斯一望无际的田野里静悄悄的景色。上个世纪50年代，俄罗斯影片作曲家格林卡把它作为影片的一个插曲，从而传入了中国。比托拉，我的家乡是一首既优美又略显动感的民歌。全曲为八六拍子，弗里几亚调式，带再现的两段体结构。歌曲A段旋律以小二度进行为主，平缓舒展，表达了人民对家乡由衷的赞美之情。B段曲调激昂，
4、尽情抒发了人民对家乡的无比热爱之情。歌曲旋律半音进行与“颤音”的频繁使用，使其具有明显的土耳其一阿拉伯色彩。利里亚是个好地方是一首由西班牙类似于吉他的乐器班德利亚琴演奏的器乐曲。全曲为大调式，变拍子，一段体结构。乐曲既优美、抒情、又明快、活泼，安静中蕴含着西班牙人民能歌善舞的特征。云雀是罗马尼亚民间器乐的传统曲目，常以罗马尼亚民间乐器排第演奏。这首乐曲为A大调，急板，四二拍子。乐曲中连连出现的切分节奏、紧凑的十六分音符、急起急落的大跳和滑音等形成了这首乐曲的基本艺术特征一一“静”的意境，展示了云雀在高空飞舞鸣叫，时而骄傲地昂首翱翔，时而轻盈地下行俯冲等形象。整个作品热烈、欢悦，并带有几分幽默，
5、表现出欧洲东部美好的自然图景。乐曲以节奏活泼明快的引子引出全曲的音乐主题，这个主题由小二度导音性质、倚音的长音构成。随后，移高八度，节奏越来越紧凑，生动逼真地模仿了云雀欢快的鸣叫，展现出云雀飞舞的自然图景。例1：这一主题反复后，出现具有比较强烈的切分节奏的主题（例2）,形成欢快的罗马尼亚民间舞曲旋律。例2：I=C普IL.36671712176lk36671712176乐曲发展中又插入各种云雀婉转鸣叫的音调（例3）.例3：1 =A2411 OI 3456 卜 7654 3 O 12 3 2 1.接着，乐曲将前面两个主题（例1、例2）展开。最后，在充满喜悦的欢快气氛中结束。琉依的塔是流行于法国布里
6、多尼亚地区的民间歌舞曲。全曲为大调式，四二拍子，旋律明快清新，具有浓郁的布里多尼亚民歌的韵味。透过这段欢快朴实的曲调，折射出当地人民载歌载舞的欢乐情景。（三）学情分析九年级的学生正处在青春期，胆子小缺乏自我表现能力。他们喜欢音乐，但偏爱流行音乐。在教学中，教师要正确引导学生的学习观，激发学生学习音乐的兴趣，加强他们对音乐知识的了解，帮助学生理解和尊重世界各国的音乐文化，扩大学生的音乐视野。从学生的认知水平和能力状况来看，九年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在教学中要增强趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们学习音乐和欣赏音乐的能力，全面的感
7、知、表现和理解音乐作品的能力。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1.通过聆听、感受、模唱等方式学习歌曲，能够用自然圆润的声音演唱歌曲桑塔露琪亚、田野静悄悄，欣赏比托拉,我的家乡、利里亚是个好地方、琉依的塔，并能初步认识不同的音乐体裁。2 .通过感受、体验、探究、合作、创编等方法学习歌曲，体会音乐情绪及风格特点，增强学生对欧洲民族民间音乐的学习兴趣。3 .了解世界民族民间音乐，激发学生学习欧洲民族民间音乐的兴趣，喜欢不同民族的艺术风格，并能主动探索与其相关的音乐文化内涵。（二）单元作业目标1 .通过有感情地演唱、欣赏歌曲感受欧洲的风土人情，了解欧洲的传统文化和风俗民情。2 .通过编创节奏、
8、创编舞蹈动作等形式，巩固本单元音乐知识，并能通过不同形式表现自己喜欢的音乐作品。3 .通过了解作品创作背景，体会旋律的风格，感受乐曲的音乐文化内涵，搜集并演唱部分世界民族民间音乐，进一步引导学生理解和尊重世界各国的音乐文化，开阔音乐视野。四、单元作业设计思路走进中学音乐新课标，展示在我们面前的是崭新的思想理念一一新课标导出新理念。新的教学理念提出了以音乐审美为核心，重视感受与鉴赏，培养学生美好的情操、健全的人格为首要的基本理念，要求以培养学生兴趣爱好为动力，以面向全体学生为主，重视音乐实践，鼓励音乐创造，倡导主动、探究、合作的学习方式，提倡学科综合，将思想教育于课堂教学之中。在听赏过程中，教师
9、要根据学生的实际水平，进行有效的提问，尽可能引导学生围绕乐曲的旋律、节奏、音色、速度、力度、调式等音乐表现要素对乐曲进行简要的评述，有利于学生音乐审美能力的提高。在音乐教学中适应新课标，用新理念指导创新音乐课教学设计，显得十分重要。在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发学生学习音乐的兴趣。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“好声音”、“创意坊”和“梦想家”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为演唱、表演等方式，并附上自评小太阳。“好声音”栏目为基础题：通过查阅资料、和同学比一比、与他人同唱一首歌等不同的形式演唱歌曲，准确表达歌曲的音乐形象和情感
10、，激发学生学习音乐的兴趣。“创意坊”栏目为实践题：通过舞蹈、编创手势舞等多种形式对歌曲进行编创，给音乐作业注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。“梦想家”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养，体验欧洲不同国家民族民间音乐的风格特点，开阔音乐视野，为学生理解和尊重世界各国的音乐文化。单元检测以“怀揣梦想，音你而来”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演等方式，全面考察本单元课程内容所涉及三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱。五、课时作业第一课时1
11、 .作业内容请任选一项，与一人或多人共同完成。提交作业方式为表演或口头表述等方式，并附上自评小太阳。好声音：请你用手划旋律线，体会旋律起伏所形成的荡漾感，并有感情的演唱桑塔露琪亚这首歌曲。创意坊：一个艺术形象的塑造不仅仅可以用演唱的形式来表现，还可以用其他诸多的形式来表现。比如：舞蹈、朗诵、绘画等等。请你尝试用你喜欢的艺术形式来表现桑塔露琪亚。梦想家：你还知道哪些意大利歌曲？说一说与桑塔露琪亚有关的知识和历史。2 .评价设计桑塔露琪亚评价表自选项目评价标准水平自评师评好严音演唱富有感染力、表现力强，能划出优美流畅的旋律线。*演唱准确、完整，能划出流畅旋律线。演唱完整，能划出旋律线。*创意坊表现
12、形式有创意，富有感染力。*表现形式恰当。*梦想家表述内容准确、完整。*表述内容完整。*评价说明：本课时作业内容“好声音”为基础型，评价设计三个等级；“创意坊”和“梦想家”为提升型，只设置两个等级，均用小太阳表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析本节课的作业可以自己完成，也可以与他人共同完成，目的是为了培养学生对欧洲民间音乐的学习兴趣，喜欢不同民族的艺术风格，并能主动探索与其相关的音乐文化内涵。好声音：通过本节课学习，能够用自然圆润的声音演唱歌曲桑塔露琪亚，并能初步认识船歌这种音乐体裁。创意坊：意大利歌曲桑塔露琪亚的教学，要让学生通过演唱、舞蹈等形式，体验歌曲前短后长的节奏特点，了解这一节
13、奏型与意大利语言习惯的关系。通过艺术表现形式，提高学生自主参与，增强学生的团结协作能力，从而提高本节课的教学效果。梦想家：通过演唱音乐作品，能够感受和体验桑塔露琪亚的音乐情绪及风格。引导学生深入了解意大利民歌的文化内涵。(2)设计意图好声音：考察学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生更深层次的理解音乐作品，将情感教育与审美教育结合，唱好歌曲。创意坊：针对歌曲采用大调式音阶，突出船歌这一特点。在教学中，通过表现音乐作品增加学生学习的趣味性，培养学生的创造力。梦想家：了解歌曲节奏特点，感受民间歌曲的风格特点，在学习音乐的过程中，引导学生积极思考音乐与文化的关系，从而提高学生对音乐作品的认知能力。第二课
14、时1.作业内容请任选一项，与一人或多人共同完成。提交作业方式为表演或口头表述等方式，并附上自评小太阳。好声音：请你有感情的演唱歌曲田野静悄悄，说一说歌曲的情绪是怎样的？创意坊：为歌曲田野静悄悄创编属于你自己的舞蹈，表现音乐作品的情绪特点。梦想家：与他人合作分声部演唱田野静悄悄，说一说俄罗斯民间音乐的风格特点。2.评价设计田野静悄悄评价表自选项目评价标准水平自评师评好声音演唱富有感染力，表述的语言丰富、流畅。*演唱准确、完整，表述的语言完整、流畅。演唱完整，表述的语言正确。*创意坊舞蹈创编恰当、符合音乐情绪、表现力强。*舞蹈创编恰当，符合音乐情绪。*梦想家合唱声部和谐统一，表述内容准确、完整。*
15、合唱声部统一，表述内容准确。评价说明：本课时作业内容“好声音”为基础型，评价设计三个等级；“创意坊”和“梦想家”为提升型，只设置两个等级，均用小太阳表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析好声音：为本课学习的基本考察内容，通过演唱歌曲田野静悄悄，感受质朴真挚、平稳悠长的旋律。创意坊：通过引导学生创编舞蹈，让学生自主探究、敢于表现音乐作品。在表演时，体验学习音乐的乐趣，激发学生对学习俄罗斯民歌的兴趣。梦想家：为实践、体验性作业，通过合唱训练培养团结协作的精神，体会各声部既是独立却又相互交融不可分割。在演唱过程中，体会歌曲所表达的情感内涵，积极探索歌曲中的音乐要素。(2)设计意图好声音：通过让学
16、生演唱歌曲，巩固本课时的重点内容，让学生体验俄罗斯民歌的音乐风格特点。创意坊：通过创编舞蹈，感受音乐节奏特点，提高学生对音乐作品的了解和认识，增强学生学习音乐的自信心和感受音乐作品的能力。梦想家：通过合唱体会歌曲田野静悄悄旋律风格，了解这首歌曲感受俄罗斯的风土人情，更深一层了解一些俄罗斯的传统文化和风俗民情。第三课时1 .作业内容欣赏不同风格的音乐作品，感受其中的音乐旋律美。好声音：请随比托拉，我的家乡击拍跟唱，通过身体律动感受歌曲节拍特点，用你喜欢的形式表现歌曲的节拍规律。创意坊：请聆听云雀，感受罗马尼亚民间乐曲悠长明快的风格特点，随着音乐律动或创编手势舞。梦想家：聆听利里亚是个好地方、琉依
17、的塔，感受乐曲的情绪，进一步了解和认识班德利亚琴、风笛等欧洲最具代表性的民间乐器，品味西班牙与法国民族器乐曲的韵律。关于西班牙和法国，你还了解哪些音乐作品？2 .评价设计比托拉,我的家乡利里亚是个好地方云雀琉依的塔评价表自选项目评价标准水平自评师评好声音击拍跟唱准确完整，富有表现力，分段正确。*击拍跟唱准确完整。击拍跟唱完整。*创意坊律动或编创的动作符合音乐作品特点，表现力强。*律动或创编的动作自然。梦想家准确感受乐曲的节奏特点，正确说出相似的乐曲。*感受乐曲的节奏特点，说出较相似的乐曲。评价说明：本课时作业内容“好声音”为基础型，评价设计三个等级；“创意坊”和“梦想家”为提升型，只设置两个等
18、级，均用小太阳表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析好声音：为本课学习的基本考察内容，通过让学生随音乐击拍跟唱、身体律动，进一步体验马其顿音乐的风格特点。创意坊：引导学生通过音乐律动或创编手势舞，探究音乐作品的节奏特点，为音乐编创合适的动作。梦想家：引导学生通过音乐语言要素来感受音乐所表现的形象与意境，了解音乐作品的文化内涵，增强学生对音乐的表现力，培养学生合作、探究的综合能力。（2）设计意图好声音：通过击拍跟唱、歌曲分段，让学生通过欣赏与演唱感受、体验欧洲民族民间音乐的风格特点。创意坊：为了让学生更深刻的感受、体验音乐作品，引导他们和同学们相互讨论、交流、表演等方式，激发学生学习音乐的
19、兴趣。梦想家：引导学生深入了解歌曲的创作背景及音乐的特点，探究不同国家的音乐文化，开阔音乐视野，树立平等的多元文化价值观。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“怀揣梦想，音你而来”为主题活动，通过表演节目、现场知识问答、表演唱、合唱等方式达到单元质量检测的目的。在教学中，采用丰富多彩的活动，增强学生对本单元教材分别从西欧、西南欧、东欧、东南欧六个国家中选取了三首声乐曲和三首器乐曲，深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生对音乐作品喜爱。好声音：1 .请以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的方式演唱，与一人或多人共同完成，能够完整的表现音乐作品。创意坊：2 .以
20、小组为单位，选择一种艺术表现形式。请你为自己喜欢的音乐作品，可以独自完成，也可以与他人共同合作完成。3 .聆听乐曲片段，选择合适的打击乐器为歌曲伴奏。（任选其中一首音乐作品）A、桑塔露琪亚B、田野静悄悄C、比托拉，我的家乡D、利里亚是个好地方E、云雀F、琉依的塔梦想家：4 .同学们，说一说你还了解哪些世界民族民间音乐作品？请同学们在周末的时候，搜集一些世界民族民间音乐作品，在演唱会上有感情的演唱音乐作品。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教
21、学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的
22、设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习
23、嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习：另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
