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1、湘艺版音乐七年级下册乡间的小路单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期湘艺版乡间的小路单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1演唱乡间的小路第八单元第一课时2聆听、演唱天路第八单元第二课时3聆听思乡曲第八单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是湖南文艺出版社七年级下册第八单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1.通过不同形式、不同风格的音乐作品让学生感受、体验对家乡的热爱之情，体现了学科的人文性。2 .能够了解校园歌曲的音乐体裁及其发展脉络，感受校园歌曲带给我们朝气蓬勃的富有正能量
2、的精神状态和积极向上、朴实明快、充满活力的风格特点；认识作曲家叶佳修、著名创作型歌手韩红、小提琴演奏家马思聪。3 .能用轻松自然的声音、准确的节奏、富有情感的音色并且带有表情的背唱歌曲，并可以参与齐唱、合唱。4 .通过听、赏、唱的过程，学习音乐知识的“五声调式”，并简述其概念，并结合“活动与练习2”中的旋律，随琴听辨，能说出中国五声调式的名称，检验学习效果。5 .能在教师的指导下完成合唱练习我的家乡日喀则的二声部演唱，要求把握好节奏；控制好声部均衡、和谐；掌握好气息，要注意换气，也要注意歌曲整体的情绪，最后完整演唱合唱。（二）教材分析本单元主题鲜明，以情感为切入点，旋律富有歌唱性，深入人心，歌
3、词中蕴含着词曲作者对家乡浓浓的热爱之情。三首不同风格、不同角度、不同的创作背景下描写不同的家乡之美，根据本单元的音乐知识内容及音乐要素对于音乐情绪、情感方面都有着不同的作用，从而激发学生的思乡爱乡爱国之情，让学生感悟感恩之心。校园歌曲及其发展脉络单元涉及到了一种歌曲题材一一校园歌曲，顾名思义，是广受学生的喜爱，流行于校园内，体现校园生活和学子心境或感受而创作的歌曲，也称“校园民谣”“现代民歌”等等。校园歌曲朝气蓬勃，极富有校园味道，亳无矫饰，完全是率真性情的流露，听起来十分感人。校园歌曲生动地反映出青年学子的生活，表现出年轻人的蓬勃朝气、青春活力以及他们富有诗意的浪漫气息，其曲风总体来说朴实明
4、快、积极向上、充满活力，深受人们的喜爱和传唱。最早的校园歌曲是在日本出现。1868年品川二郎创作了一首阿宫先生，校园歌曲的雏形便出现了，上世纪70年代中期，校园歌曲在台湾兴起，并且发展迅猛。如果说日本的校园歌曲是未定型前的最初形式，那么，台湾则是校园歌曲真正成型的诞生地，并将校园歌曲推向了辉煌。那一时期佳作不断，像侯德健的龙的传人，叶佳修乡间的小路外婆的澎湖湾等等。从1974年到1980年顶峰时期，台湾共产生了三百多首校园歌曲，其中最有名的莫过于罗大佑的童年，此后由于种种原因，台湾校园歌曲高潮渐渐低落。大陆校园歌曲的产生，最为直接，深远的影响来自台湾的校园歌曲。给人印象最深的是高晓松和老狼合作
5、的同桌的你以及睡在上铺的兄弟，它们将校园歌曲推向了巅峰。乡间的小路叶佳修乡间的小路是台湾著名音乐人叶佳修的代表作品之一。由内地著名女歌唱家朱逢博和我国美声唱法歌唱家施鸿鄂先生引入大陆并唱响。1984年春节联欢晚会上，张明敏演唱了此曲。歌曲为四二拍，节奏规整，旋律活泼、优美，歌曲是二段体，第一段旋律朗朗上口，具有叙述性，歌词通过对乡间老牛、锄头、小路、歌声、短笛、晚霞等实景实物的描述，把我们快速带入了具有农村乡野气息的意境中去，非常的享受；第二段，节奏中运用四分音符的附点使旋律变得婉转悠长，具有抒情性，同时也抒发了作者对故乡的思念和深深热爱之情。这首词作语言清新，是当代歌坛佳作，也是当代文学佳作
6、。在台湾，叶佳修被称为“乡村田园歌谣始祖，是上世纪80年代台湾民歌运动中的领军人物之一,也是台湾校园民谣最重要的奠基人之一。他创作的青春校园歌曲，深受广大中小学生的喜爱，代表作有乡间的小路外婆的澎湖湾让我轻轻地告诉你爸爸的草鞋等。天路韩红2001年春天，北京著名曲作家印青和另一位词作家屈原，在青藏铁路施工现场采风时发现，铁路工人和藏族群众都把青藏铁路形象地称为“天路。一位叫拉姆的藏族老阿妈说：青藏铁路是共产党为我们藏族人民修的天路!多少年来，我们西藏人民就一直渴望能有一条通往远方的路，这条路可以带我们走出贫穷，走出落后，走向富裕，走向北京。几天后歌曲天路就创作出来了。2005年春节，韩红版天路
7、在春晚亮相后，天路火遍了全国。韩红，著名音乐人、音乐创作家，国内流行乐坛不可多得的创作型唱将，她凭借宛若天籁的声线和独具风格的词曲创作赢得了众多歌迷的青睐。韩红出生在西藏昌都，母亲雍西是著名的藏族歌手，人们熟悉的北京的金山上就是她首唱的。韩红的主要作品有：天路家乡风雨中的美丽雪城光芒醒了天亮了等。思乡曲马思聪思乡曲是马思聪(1912-7987)于1937年所写内蒙组曲(又名绥远组曲)中的第二首，是他的代表作，主题音乐来:自内蒙古民歌城墙上跑马。乐曲的主题直接采用内蒙古民歌城墙上跑马的旋律，由四个短小、均等的乐句组成，每一乐句都呈波浪形线条而递次下降，加之商调式柔和的色彩，使旋律具有怀念和忧伤的
8、情调。乐曲在使用传统的再现三部曲式的同时，运用了民间创作中最常用的变奏手法，体现出三部曲式与变奏曲式混合的结构原则。乐曲中的三次变奏，一方面不断赋予主题新的形象，另一方面有情感递次高涨的作用。第一、二变奏，分别从调式、节奏和音域等方面揭示了主题所含的因素。第三变奏是乐曲的高潮，除了将原商调式的主题改变为宫调式以外，在内部结构、旋律密度、调性、速度等方面都进行了较大的变化，使音乐具有活泼明朗的气息。主题的再现使用了音区的调动，在明亮的高音区，既表现出小提琴的丰富音色，又使情感的表达更加细腻。最后，乐曲以简短的结尾最终落在羽调式的属和弦上，造成期待感，使思念之情久久回荡着思乡曲作于1937年。当年
9、，日寇的铁蹄蹂蹒了满蒙华北大地，东三省的学生唱着“我的家在东北松花江上的流亡关内。马思聪行走北国之后折回广州，从一首内蒙古民歌中引发灵感，谱下了这首思乡曲，它拨动了多少为抗日救亡而奋战的中华儿女的心弦，并且一直流传下来。这首思乡曲引发了一代代爱国爱乡的炎黄子孙的共鸣，成为了中国现代民族音乐不朽的经典。马思聪是我国第一代小提琴演奏家、作曲家和音乐教育家，早年留学法国，1931年回国后主要从事音乐教育工作，解放后曾担任中央音乐学院首任院长，1967年在“文革中被迫出走美国，1987年在美国费城逝世。(三)学情分析七年级的学生内心世界比较丰富，对很多的事物都有很强的好奇心，心理上在一定程度还保持小学
10、时期的天真喜悦，他们除了注意事物外表的形式外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。因此，对七年级的学生应该使他们对音乐的兴趣继续保持，同时引导他们加强音乐思维，体验音乐带来的美感。由于我校学生大多来自农村，学生的接受能力不同，对于有特长的学生，应尽量给予他们展示的机会，在教学中，有些学生能通过点拨就可以学会，而有些学生则要进行反复的训练。对于学习歌谱，学生的畏难情绪特别大，为了调动学生的学习兴趣及培养自信，教师要运用很多种方法，如：在黑板上写些学生特别喜欢的歌谱，让大家哼唱然后猜是什么歌曲，当公布答案时，学生们都很激动，巴不得马上学会；让学生准备一首他们自己喜欢的曲谱
11、歌词，当然最好是老师没听过的，然后教师用最短的时间演唱给学生听。通过这些不同的方法调动学生对歌谱的学习兴趣。音乐课如果单单只是教唱几首歌曲是不能达到新课标的要求的，要通过唱、练、赏、游的方式让学生能对音乐产生兴趣，特别是能学会欣赏不同国家、民族及不同风格的音乐，通过音乐来起到美育的作用。本单元的教学以演唱、欣赏歌曲为载体，提高学生知识技能的同时提高学生的音乐综合素质，提高审美能力，引导学生对作品的深层理解，激发学生热爱故乡的情感。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 .通过聆听、演唱乡间的小路天路思乡曲这三首不同风格不同形式的作品，激发学生热爱祖国、热爱家乡之情。2 .通过对作品的感受、
12、情感体验、合作探究、乐器或舞蹈编创等方法学习歌曲。3 .了解本单元介绍有关词曲作家叶佳修、著名唱将韩红、小提琴演奏家马思聪；认识“中国五声调式”；练习合唱我的家乡日喀则。（二）单元作业目标1.能用轻松自然声音、有感情地、准确地演唱歌曲，根据音乐节奏、力度与主题情绪理解音乐表达对祖国对家乡的情感。4 .通过对旋律的听辨，舞蹈动作的编创，自制小乐器的创造，加深本单元音乐知识的学习，根据不同歌曲情绪编创简短的课桌舞。5 .通过了解作品的创作背景、作曲家等生平介绍、感受歌曲音乐魅力，培养积极的生活态度、浓浓的思乡之情及良好的审美能力。四、单元作业设计思路“以美育人”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求
13、。真正凸显美育的功能，将音乐艺术的审美体验和文化认知，融入生动、多样的音乐实践活动中去，并引导学生亲身参与的生成与实现。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，并遵从作业设计的“八大原则”一“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”，分类、分层布置，做到难易适中、由点到面、层层推进，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国爱家的情感。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“金光大道”“别径
14、奇道”和“四通八达”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，（“金光大道”可用音频），并附上自评星级。“金光大道”栏目为演唱类题型：通过相关曲目的搜集，能富有情感地演唱，激发热爱祖国、热爱家乡的情感。“别径奇道”栏目为编创类题型：通过简易打击乐器的制作和简短乐句的创编，在掌握知识技能的同时，发展想象力和创造力。“四通八达”栏目为表演类题型：通过肢体的展示，增加对音乐的感知力和理解力，培养审美情趣，提高音乐素养。单元检测以“民间艺术汇”为主题，学生在演唱、表演及编创中实现学科的三维目标和基本能力一收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。通过不同的自评、互评、
15、师评等评价方式，让学生在灵活性中提升自身的音乐综合能力，培养热爱祖国、热爱家乡的情感。五、课时作业第一课时1.作业内容请任选一项，允许个人或四人以下小组成员完成。“金光大道”提交作业形式要求为音频或视频，其他两项须mp4视频类提交。附自评星级。金光大道：请用轻快、明亮、自然的声音有感情的完整演唱乡间的小路，并所搜集的同类型歌曲。别径奇道：请根据实际情况制作简易的打击乐器并演奏。四通八达：请设计合理的肢体舞蹈动作表现歌曲，为曲目增添灵魂色彩吧!2.评价设计乡间的小路评价表项目选择评价标准水平自评师评金光大道情感充沛，演唱完整；声音自然、轻快、明亮。演唱完整；富有一定情感。别径奇道制作打击乐器；节
16、奏打击准确，演奏完整流畅。制作打击乐器；节奏打击完整。四通八达表现符合曲目主题情境；肢体展现优美流畅。内容恰当；有一定的表现力。评价说明：本课时作业内容“金光大道”为演唱题型，“别径奇道”为编创题型，“四通八达”为表演题型，只设置两个等级，均用星级表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业让学生根据实际情况选择合适的题型完成，培养学生欣赏音乐，分析音乐的能力，提高音乐综合素养，激发热爱家乡、热爱农村的情感。金光大道：通过演唱歌曲，让学生重回欢乐与童真，感受歌曲情境内容，培养积极向上的乐观精神。别径奇道：在创作中，用自制的打击乐器为歌曲伴奏，提高学生积极性的同时开发学生脑力，有效完成
17、三维目标中的知识与技能。四通八达：通过肢体舞蹈动作的展示，深入理解作品内容的同时，丰富学生的情感生活培养审美情趣。(1)设计意图：金光大道：了解学生对作品演唱程度的同时，激发学生对祖国、家乡的热爱。别径奇道：学生在编创中，通过动手操作、合作等方法完成作业，增强学生成功的喜悦感，开发其创造力、合作力、动手能力。四通八达：在表演中深度理解歌曲表达的意境，培养学生的感知能力，提升音乐情感。第二课时1.作业内容请任选一项，允许个人或四人以下小组成员完成。“金光大道”提交作业形式要求为音频或视频，其他两项须mp4视频类提交。附自评星级。金光大道：通过了解歌手及歌曲天路的创作背景，对歌曲反复聆听后，学唱并
18、背唱歌曲，同时对比听赏合唱曲天路，有效的完成课时内容的学习。别径奇道：选用合适的小乐器搭配生活用语的节奏编创演奏的音乐短句，让学生在实践中感受音乐活动的吸引力，展现学生无尽的创造力，从而激发学生通力合作的团队意识。四通八达：学生自主搜集有关少数民族舞蹈动作，或动动脑筋动动手设计一套属于自己的课桌舞。2 .评价设计天路评价表项目选择评价标准水平自评师评金光大道情感充沛，演唱完整；声音自然、轻快、明亮。演唱完整；富有一定情感。别径奇道制作打击乐器；节奏打击准确，演奏完整流畅。制作打击乐器；节奏打击完整。四通八达表现符合曲目主题情境；肢体展现优美流畅。内容恰当；有一定的表现力。评价说明：本课时作业内
19、容“金光大道”为演唱题型，“别径奇道”为编创题型，“四通八达”为表演题型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析：金光大道：根据歌词真实的描述天路的由来，表露藏族人民对这条铁路的渴望，真切感受铁路方便人们生活的重要意义，从情感上给予对家乡深刻的热爱。别径奇道：为实践和体验型作业，以自创小乐器或从朗读课文的节奏来模仿音乐中的节奏型进行探索(如：按节奏读出I董弯的月亮I来表示切分节奏)，并引导学生发掘更多不同的生活化节奏型，体验音乐来源于生活，再回归生活。四通八达：通过引导并鼓励学生设计课桌舞动作，感受音乐旋律的线条美，伴随着抒情优美的旋律舞动身体，并积极在编创过程中
20、体验学习音乐的乐趣，激发学生对故乡的赞美和热爱之情。(2)设计意图：金光大道：通过让学生聆听并演唱歌曲，巩固本课时的重点内容，激发学生对祖国、对家乡的热爱之情，同时引导学生懂得感恩。别径奇道：在编创活动中，加深切分节奏的了解,培养学生创新的意识和精神，并结合自创小打击乐器为歌曲伴奏以强化课时内容中三维目标的“知识与技能”。四通八达：通过表演展示，学生在创造的同时也得到了亲身体验，在丰富的表演过程中体现学生超乎想象的表现力，也开动了学生的思维，增加了学生对音乐学习的趣味性和参与性。第三课时1 .作业内容请任选一项，允许个人或四人以下小组成员完成。“金光大道”提交作业形式要求为音频或视频，其他两项
21、须mp4视频类提交。附自评星级。金光大道：通过反复聆听和哼唱思乡曲的主题旋律，并根据课本要求随琴唱一唱民歌城墙上跑马，感受漂泊在外的人对故乡和亲人的思念之情。别径奇道：选用合适的打击小乐器与小伙伴们合作，对乐曲主题旋律编配节奏，形成小乐队，增强同学们的动手能力和积极性。四通八达：此曲是一首以内蒙古民歌城墙上跑马为音乐主题，学生自主搜集蒙古民族舞蹈动作，然后动动脑筋动动手设计一套课桌舞，要求融入蒙古舞蹈动作，体现民族性。2 .评价设计思乡曲评价表项目选择评价标准水平自评师评金光大道情感充沛，演唱完整；声音自然、轻快、明亮。演唱完整；富有一定情感。别径奇道制作打击乐器；节奏打击准确，演奏完整流畅。
22、制作打击乐器；节奏打击完整。四通八达表现符合曲目主题情境；肢体展现优美流畅。内容恰当；有一定的表现力。评价说明：本课时作业内容“金光大道”为演唱题型，“别径奇道”为编创题型，“四通八达”为表演题型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图（1）作业分析：金光大道：是本课时学习的基本考察内容，是一首小提琴独奏欣赏乐曲。学生在哼唱中熟悉旋律，加深对曲目的掌握，同时体会乐曲的速度、节奏、力度与主题情绪的变化关系，进而从带有忧郁感的小提琴音色中感受思乡曲旋律里的忧虑、思念之情。别径奇道：此曲是一首小提琴独奏曲，对于有擅长其他乐器的同学，可以小组为单位，尝试选用合适打击乐器合作完成对主题旋
23、律的创编，提高创新能力与合作交流能力。四通八达：通过学生对音乐主题的自主收集和学跳民族舞蹈，如能融入课桌舞中去，激发学生敢于尝试敢于想象、积极参与、勇于展现自我的良好品质，也让学生在表演中感悟作品的情境，并掌握课时知识。（2）设计意图金光大道：通过哼唱乐曲主题旋律，加深对乐曲的印象，感受乐器欣赏曲的魅力，以小提琴音色的忧郁美，激起学生理解远在他乡漂泊的人，与其对家乡的思念产生共鸣。别径奇道：通过让学生尝试对乐曲的编创，展示音乐的不同表现形式，培养合作、探究的综合素养。四通八达：不断鼓励和引导学生大胆尝试对本课时乐曲进行舞蹈表演创编和展示，不断启发学生将民族音乐与舞蹈相结合，体现学生继承和弘扬我
24、国民族传统文化，表达对祖国的热爱之情。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“民间艺术汇”主题活动，作业设计中分别有演唱、编创、表现等形式，通过节目展示、课桌舞、视频播放、现场乐器表演等丰富多彩的活动内容，来增强学生参与的广度与深度，形成对音乐兴趣保持良好的持续发展状态，从而达到单元检测的目的。给学生营造在参与中体会感受、在创新中收获自信、在玩乐中学习音乐知识，这样愉悦、欢快、兴奋的氛围，大大提升学生对音乐学习的欲望和浓厚兴趣，因而学生的音乐综合素养在不知不觉中得到提高，学生热爱祖国热爱生活热爱家乡的情感，在潜移默化中得到培养。金光大道：1 .请任选本单元课时中的一课进
25、行演唱，并根据不同音乐的创作背景、情绪、风格的变化，在音准、节奏、力度、速度、情感上作不同的转化，来一展歌喉。别径奇道：2 .请你选用适合的小乐器和自己喜欢的编创方式对本单元的一课时主题乐段进行创编，并以熟练的伴奏完整呈现。四通八达：3 .请你任选本单元课时中的一课进行展演，以课桌舞或舞蹈的形式现场表演，要求表达同一种情感但切入不一样的歌曲，鼓励学生勇敢尝试，要有不畏困难的精神，不断探索音乐的魅力。4 .本单元的学习的重要音乐知识“五声调式”在思乡曲中运用非常准确，通过调式间的完美转换，将使音乐富有满满的期待感，同时升华对家乡的思念之情。同学们，想一想，说一说，中国五声调式还体现在哪些歌曲中？
26、请大家利用课余时间搜集有关作品，可以是录好的视频，或者以个人或小组表演的形式展示，期待让我们共同享受在音乐的美妙长河里吧！后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成：规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如
27、，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：
28、目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构,让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
