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1、花城版音乐七上爱我中华特色单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期花城版爱我中华单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1聆听、演唱爱我中华第一单元第一课时2演唱我的中国心第一单元第二课时3聆听我和我的祖国第一单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本章内容是广东教育出版社七年级上册第一单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要应到学生掌握以下内容：1 .通过学唱歌曲、欣赏歌曲，增强对祖国母亲的热爱和感激之情，对伟大祖国的强烈自豪感，增强民族意识，培养爱国主义情操。2 .能够用不同的舞蹈动作来表现不同民族风格的音乐。3
2、 .能够用自然的声音、准确的节奏和音高有表情地独唱或参与齐唱、合唱。4 .在感知音乐节奏和旋律的过程中，能用适当的力度和速度，根据歌谱标注的演唱形式来唱。5 .能够听辨歌曲的不同情绪，体会爱国主义情感。（二）教材分析爱我中华是一个以爱国教育为核心的学习栏目，它包括三个内容歌曲，爱我中华我的中国心和我和我的祖国。本单元主题鲜明，歌曲旋律富于歌唱性，歌词突出爱国主义思想。通过三首歌曲的学习，以“听、唱、挥、动”等多种音乐实践活动，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，增进民族自豪感和自信心，培养爱国主义情感。歌曲爱我中华是一首降B大调、4/4拍、带有浓郁中国民族风格和强烈时代精神的创作歌曲
3、。该曲吸取了我国广西、云南地区有代表性的少数民族歌舞音调，旋律优美、色彩明朗。曲式结构为带主歌和副歌并列的AB二部曲式,民族气息浓厚，节奏紧凑，富于律动，突出集体舞风格，展现出载歌载舞的欢快情景;歌词运用多次重复“五十六”的排比句式，具有较强的艺术感染力，突出“爱我中华”这一主题，第一次轻松地将歌曲推向高潮。B段与A段形成鲜明对比，由副歌和结束句组成;音域提高、力度加强、连续运用附点四分音符、采用排比句式等手法，使B段音乐产生号召性效果，使整首作品如行云流水，张弛有度，一气呵成。歌曲我的中国心歌曲为C小调，4/4拍带重复的ABA，三段体结构，A段一一主题乐句，节奏平稳，音区较低，旋律紧紧围绕m
4、i、Ia两个音进行，歌词自然纯朴，让人倍感亲切，小调风格突出，具有较强的通俗性，在两次完全相同的重复吟唱中，表达出海外游子们深深的爱国情怀和对祖国的思念之情。B段通过提高音区、加强力度、改变音型、变化节奏、偶尔采用大调和弦等手法，将全曲推向高潮，使音乐更具张力，与A段平稳的叙事风格形成强烈对比，让人心潮起伏，思乡之情喷薄而出。A段一一变化再现A段主题，重归平静。在最后的结束句，以提高八度的方式，表达出海外侨胞热爱祖国的赤子之心。歌曲我和我的祖国歌曲为C大调,6/8拍与9/8拍相结合的复三拍子，曲式结构为主歌与副歌并列的AB二部曲式旋律，在舒展中带有圆舞曲特点，自然流畅，朴实大方，亲切感人，生动
5、形象的表现了“我”和祖国血浓于水的深厚情感。A段旋律优美动听，深情地表现了人们对祖国的依恋之情。随后，经过八度大跳，顺利完成了A到B的转换，并在音区、力度、节奏与节拍等方面与A段形成强烈对比，以饱满的激情将全曲推向高潮，并在高音区结束。全曲歌曲令人心潮澎湃，通过大海与浪花相依相随，永不分离的真挚情感，联想到赤子对祖国的热爱之情是情感体验的好教材，可以在美的享受中进一步激发学生对祖国的热爱情0（三）学情分析七年级的学生经过小学的学习，对音乐基础知识和能力学习有了一定的了解，加深了他们对音乐的浓厚兴趣，而且他们乐于参与各项音乐活动，特别是一些动手、需要合作完成的音乐内容会比较感兴趣，但由于他们年纪
6、小，对音乐内容的理解还需要加强。因此，应该使七年级的学生继续保持对音乐的兴趣，同时引导他们加强音乐思维，体验音乐带来的美感。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1.听唱爱我中华；熟唱我的中国心；欣赏我和我的祖国。在音乐中理解和感受中国民族文化的特点，体会民族文化、民族音乐作为民族凝聚力的精神纽带，具有增强民族和谐、团结的功能，培养学生的爱国主义情感。2 .能区分三首歌曲的演唱形式；能用适当的速度和力度，根据歌谱标注的演唱形式，师生共同听唱爱我中华；了解我的中国心的段落主题，能根据教材要求用不同的演唱方式来表现歌曲；能以挥拍的形式表现歌曲我和我的祖国。3 .能根据课件提供的舞蹈动作、律动或简
7、单的编创，表现歌曲爱我中华、我的中国心。（二）单元作业目标1 .能有感情、准确地演唱歌曲，表达对祖国母亲的热爱。2 .通过听辨节奏、编创旋律，巩固复习本单元音乐知识，并能通过编创动作表现不同的音乐情绪。3 .通过了解作品创作背景、作曲家生平，感受歌曲浓浓的爱国情怀，增强民族自豪感、自信心，争做“美德好少年”。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性
8、”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“声入人心”“这！就是原创”和“音乐人生”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“声入人心”栏目为基础题：通过查阅知识、和朋友比一比、父母同唱一首歌等不同的形式演唱歌曲，准确表达歌曲的音乐形象和情感，激发强烈的爱国情怀。“这！就是原创”栏目为实践题：通过自制乐器、编创手势舞等多种形式对歌曲进行编创，给音乐作业注入生机和活
9、力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。“音乐人生”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“红歌红歌我来唱”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演、视频分享、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱，培养学生强烈的爱国情感。五、课时作业第一课时1 .作业内容请任选一项，与家庭成员一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。声入人心：请为家人介绍爱我中华的词曲作者，再有感情的演唱歌曲。这！就
10、是原创：请与家人一起根据爱我中华的歌曲旋律编创民族舞蹈律动。（可以利用网络资源）音乐人生：请与家人一起查阅资料，了解音乐课本上爱我中华这一课的插图中的民族以及相关的文化、艺术等资料，在歌声中一起来感受我们祖国的幅员辽阔吧！2 .评价设计爱我中华评价表自选项目评价标准水平自评师评声入人心表述内容丰富流畅；能用激昂的情绪演唱。表述内容完整流畅，声音饱满，节奏音准正确。表述内容完整；和家人共同演唱。这！就是原创舞蹈手势到位；富有表情。舞蹈动作标准；表情到位。音乐人生表述内容完整全面；准确示范并用歌声表现。表述内容恰当；准确演唱歌曲。评价说明：本课时作业内容“声入人心”为基础型，评价设计三个等级，“这
11、!就是原创”和“音乐人生”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以学生和家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣,营造良好的音乐学习氛围；通过邀请家人共同探究，达到与亲人“共情”的效应。声入人心：通过了解歌曲创作背景、词曲作者，再共同演唱，能提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习。这！就是原创：利用网络资源让学生了解民族舞蹈，并让学生尝试创编舞蹈律动还可以锻炼学生的身体协调、创造能力；与家人的互动，可以在音乐带来的欢乐气氛中增进感情。音乐人生：通过了解相关的民族文化知识，拓宽音乐文化视野，让学生把音乐与爱国相结合，增强民族意识，
12、培养爱国主义情操。(2)设计意图：声入人心：考察学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生更深层次的爱国情感，将情感教育与审美教育结合，唱好歌曲。这就是原创：让学生尝试创编舞蹈律动还可以锻炼学生的身体协调能力，培养学生的创造力。音乐人生：了解中华各民族的文化、艺术等知识，拓宽学生的知识面，渗透民族团结意识与爱国主义教育。第二课时1.作业内容请任选一项，与家庭成员一人或多人一起完成。提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。声入人心：请说一说与我的中国心有关的知识，再有感情的演唱歌曲。这！就是原创：聆听音乐，为歌曲前奏和结尾各创编中国古典舞3个造型，并伴随音乐展示舞蹈动作。音乐人生：请你与家人一起查阅相
13、关资料，了解歌曲作者的相关背景与歌曲创作的历史环境，感受音乐表达的真挚情感。3.评价设计我的中国心评价表自选项目评价标准水平自评师评声入人心表述内容丰富流畅；能用激昂的情绪演唱。表述内容完整流畅，声音饱满，节奏音准正确。表述内容完整；和家人共同演唱。这！就是原创舞蹈手势到位；富有表情。舞蹈动作标准；表情到位。音乐人生完整流畅地讲述创作背景，能和家人一起表演。讲述创作背景，说出歌曲所表达的情绪情感。评价说明：本课时作业内容“声入人心”为基础型，评价设计三个等级，“这!就是原创”和“音乐人生”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析声入人心：为本课学习的基本考察
14、内容，让学生了解歌曲创作背景，真切表达自己的情感，体会海外赤子眷恋祖国的心声。创编能手：这是实践体验性作业，让学生在学习中了解中国古典舞的知识和古典舞蹈的精、气、神等。结合爱国情怀的歌词，在舞蹈中增强对民族对祖国的自豪感。音乐人生：通过引导学生和家人一起了解歌曲的创作背景，更有实践意义。(2)设计意图：声入人心：通过让学生演唱歌曲，巩固本课时的重点内容，激发学生对祖国的热爱。创编能手：让学生发挥想象，塑造出向前、向上、冲锋、号召、等革命英雄的形象，表现出中华民族的英雄气节。音乐人生：引导学生深入了解歌曲文化内涵，了解上世纪80年代的相关历史，和家人共同感受海外华侨对祖国的热爱之情。第三课时1.
15、作业内容请任选一项，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。声入人心：请随音乐哼唱歌曲，并用准确的挥拍动作表达对旋律的感受吧！你就是最棒的！这！就是原创：请和你的小伙伴们合作，用不同的演唱形式表现歌曲吧！音乐人生：请你和家人一起说说我和我的祖国创作背后的故事，在合适的场合表演这首歌。2.评价设计我和我的祖国评价表自选项目评价标准水平自评师评完整演唱并同时熟练地使用挥拍动作。声入人心准确哼唱歌曲，并能使用挥拍动作。哼唱歌曲，并能使用挥拍动作。这！就是原创能和同伴用领唱、齐唱、表演唱等形式表现歌曲。能和同伴通过齐唱、表演唱的形式表现歌曲。音乐人生完整流畅地讲述创作背景，能和家人一起表演。讲述创作
16、背景，说出合适的场景演唱歌曲。评价说明：本课时作业内容“声入人心”为基础型，评价设计三个等级，“这!就是原创”和“音乐人生”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析：声入人心：是本课学习的基本考察内容。让学生熟悉歌曲旋律，加深对歌曲的了解，用准确的挥拍动作来感受音乐风格。这！就是原创：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导他们和同学讨论、探究演唱形式，表达对祖国的赞美和热爱。音乐人生：通过引导学生和家人一起了解歌曲的创作背景，更有实践意义。(2)设计意图：声入人心：通过哼唱歌曲旋律，加深对歌曲的印象，用正确的挥拍手势感受歌曲节拍的风格特点，激发学生的爱国之情。
17、这！就是原创：通过让学生选择不同的演唱形式，增强音乐表现力，培养合作、探究的综合素养。音乐人生：引导学生深入了解歌曲的文化内涵，探究表演的场合，并将音乐能力延伸到校园内外，和家人共同表达对祖国的热爱之情。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“红歌红歌我来唱”主题活动，通过节目展示、现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的。活动内容灵活丰富，有表演唱、手势舞、视频展示、现场自制乐器演奏等多种形式，增强学生对爱国主义歌曲的感受体验，深化学生对音乐知识与技能的掌握，激发学生对祖国无限的热爱之情。声入人心：1 .请以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表
18、演，表达对祖国母亲的热爱！这！就是原创：2 .请你找到一些我国少数民族音乐的片段，并上网查阅相关资料，为音乐片段创编具有本民族特色的舞蹈动作，可以在现场演示或者在家录制视频展示哦！3 .请听一听下面三首歌曲的音乐片段，用抢答的形式说一说哪段音乐和其他音乐的节拍不同。你能用挥拍手势表现并哼唱吗？A：我们的生活多么阳光B：中国少年先锋队队歌C:唱支山歌给党听音乐人生：4 .同学们，说一说你还知道哪些表现爱国主义精神的音乐作品？请利用周末或假期，走出家门参加公益活动，或者与家人组织一场小型红歌会，有感情地演唱相关歌曲，最好能创编相应的舞蹈动作，在唱享会中以视频形式分享给同学们吧！后记：“双减”政策的
19、落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难
20、情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素
21、养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习：另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。
