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1、3有趣的食物链公开课一等奖创新教案有趣的食物链教学设计设计理念：高效的课堂的探究的展开实际上围绕着一个个有价值、有梯度的探究问题展开的。它直接影响探究的效率。引导学生思维的深化。有思考才有思维，科学知识加上科学思维才是科学探究。本课重在研究生物之间的食物关系，既是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫。是第一课中生物之间关系中的一种：吃与被吃的关系。也是第2课生物适应性中取食能力的研究。同时也是下一课生态平衡的基础要素。因此本课教学我重在建立课的前后联系，抓住六年级的学生学习的特点和兴趣点设计有梯度的问题和探究活动。力图构建“高效、兴趣、思维课堂。教学策略：本课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来
2、教学，学生的学习兴趣势必会受到影响。因此我改变教学策略把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，在本课教学中学生经历了观察现象一一分析原因一一总结规律一一实际运用这样认识自然的过程极大地调动学生学习的积极性。教学目标：1 .知道食物链和食物网的构成；2 .能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；3 .知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；4 .知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。学情分析：六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触科学课已有3年多的时间T,已形成了一定的科学素养，
3、学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比难度较大。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：卡片、课件教学过程：一、创境激趣，初步了解食物链1.谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园
4、。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？2 .举例：我们不妨来看一个真实的事例：郊外的草地上突然洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰3 .提问：你们觉得会发生什么事情呢？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？4 .讲述：强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示（板书：浆果一田鼠一猫头鹰）5 .游戏“帮我找位置WO多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片
5、，请五位同学任抽一张。谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。（PPT展示板书：青菜f毛毛虫f蜘蛛f鸡f狐狸）6 .揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题一一有趣的食物链。【设计意图：安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，所
6、以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。】二、成语举例，理解食物链概念在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看这是什么？1 .生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？2 .谁能简要介绍一下这个成语说的是什么？这个故事中出现了这样几种生物，它们之间反映了怎样的食物联系？3 .谁能用箭头画一画【预设：学生建立的食物链可能不够完善出现一条不完整的食物链。（蝉一螳螂黄雀）这时教师要加以追问蝉吃什么？】4 .完善此条食物链：树汁一蝉一螳螂一黄雀5.1. 还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗（课件出示）5.2. 师检查（f）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？
7、7 .请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“一”）【设计意图：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学四、自主探究，认识食物链的构成1、请同学们仔细观察观察上述几条食物链，它们有什么共同的特点？（4人一组）把你的发现与同桌交流一下。2、汇报交流自己的发现。3、根据学生的回答，相机出示食物链的特点。从这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物呢，都是去捕食比它
8、们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？4.生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。这些绿色植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。【出示生产者、消费者概念】很有意思的名字！你看（指板书）位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。5、现在老师又找来一种小生物，再请你看一看，它可能属于哪一类？6、指名学生说后引出分解者概念。7、谈话：不管是生产者还是消费者，不管是植物还是动
9、物，它们最终都会死亡。那么，请大家想象一下，如果它们的尸体粪便不能及时处理，我们这个世界将会是什么样子？8、课件出示图片，请学生分辨生产者、消费者和分解者，说说分的依据。小结：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。五、动手操作，深入认识食物链，了解食物网1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？在一个栖息地里住着这样一些生物，【出示图片】，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要画食物
10、链肯定是不止一条的。那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？2、提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？3指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题。8 .教师巡查，发现问题并及时纠正。5、讨论。A.这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）B.仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，
11、科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）C.再仔细观察图中的食物链、食物网，说说，你还能发现什么？（生物充当什么角色）6.算一算：每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。现在，我们还是通过可靠的数据来说明吧：（课件出示）如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇。算一算，一年下来等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？【评析：探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题，本课我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。然后又安排了实际的数据让学生算一
12、算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。这远比老师直接告诉他们结果要好。】六、拓展延伸、巩固应用。1、想一想：（出示第46页下图）如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想2、画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链。3、小结：其实，关于人与食物链,食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。那么作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为.随心所欲地对待其他生物呢？大家课后请好好思考一下。设计意图：安排这个环节的目的就是让学生学会将学到的知识运用与实际生活。达到教学的真正目的。让学生学会思考，勤于思考，并将思考延伸到了课后。
