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1、体验引领写作摘要：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会合作、学会生存，增强课程内容的生活化、综合性。因此，语文写作要适应新时代的发展和要求，教师应从自身不断改革不断创新。荀子说：“不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。作文教学，教师应从引导学生丰富和积累他们的生活经验入手，在尊重学生的主观能动性的前提下激发他们的写作兴趣。引导孩子大量去观察、大量去体验、大量去思考，依靠他们的真实感受去写作,依靠他们鲜活和丰富的生活体验去写作。关键词：实践，生活经验，观察、情境，主观能动性引言：我们现在总说学生的作文是干巴巴的流水账，内容空泛，老生常谈。很大一部分
2、原因是教师在指导孩子们写作过程中的角色错乱。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人因为他所接触到事物的不同或者自身认知水平以及看事物的角度、立场的不同，他们所呈现出来的事物就不同。教师起到的作用，是带学生去尝试，带他们去体验，继而鼓励和帮助他们表达出来。何谓体验？体验就是通过实践来认识周围的事物。作文教学中的体验就是通过户外拓展、创设游戏、比赛、多媒体等情境，引导孩子观察、想象、交流，然后老师和同学们一起讨论文章的提纲、技法，最后，让孩子们通过笔描绘出自己亲身经历的事情。一、生活，是体验的源泉，是写作的宝库叶圣陶先生在他的著作怎样写作中提出：生活永远涵濡于情感之中，作文这件事离不开生活，生活充实
3、到什么程度，才会做成什么文字。必须寻到源头，才有甘甜的水喝。艺术可以高于生活，但其首先来源于生活。孩子们写作的源泉来源于他们的体验感，来源于他们自己或他人的生活经验，生活中每一个触动人心的点滴都能使人有感而发，而这些点滴，我们称之为素材。素材是文章的血肉，而要积累这些不俗的、深刻的、有意义的素材，孩子们应该要有更多的生活经验。除了校内和老师、同学们的丰富生活，还要参加尽量多的社会实践活动，旅游、参观、劳动、义演.这些社会实践活动都是可以积累丰富素材的来源。以下分享一则我带学生参加校外作文实践的案例：在一次学校开发的社会实践课上，我决定带孩们体验人间烟火一一去农贸市场买菜。一听说我要带他们出去，
4、孩子们一个个像即将飞出笼的小鸟，雀跃欢呼、热情高涨。我将学生分成五队，每队发40元，这是一会儿买菜的经费。当然，这是一次作文实践活动，学生需要解决以下几个问题：首先，我来到菜场看到了什么、听到了什么、感受是什么？其次，我为什么买这些菜？其他同学是怎么买菜的？最后，我买菜的感受是什么？学生带着这几个问题去实践，可以避免过程的盲目性，也可以培养孩子随时思考、事事思考的习惯。强调好秩序和安全须知后我们就出发了。一路上，孩子们如同林间活跃的小山雀，叽叽喳喳，一张张朝气蓬勃的脸蛋，迎着早晨柔和的阳光，夺目而美好。活动结束后，孩子们记录下自己的买菜过程和感受，以下是其中几位同学（五年级）写的精彩片段：（一
5、）老师帮我们分成五队，分别是：风采队、胜羽队、小能手队、光速队和花钱队，我是胜羽队的一员。老师给我们每组发了40元钱，就带着我们五个队，浩浩荡荡地往菜场走去。我们一个个都摩拳擦掌、跃跃欲试，迫不及待的想“大显身手”。（二）我们在一个名叫“平价农副产品直销店”的小菜场停下了脚步。老师说:“开始买菜吧！我们如洪水般涌进了菜场。那绿油油的青菜、红通通的西红柿还有那圆滚滚的鸡蛋和土豆，都在朝我们招着小手，仿佛在欢迎我们的到来。（三）我一眼就看中了那红通通的西红柿，因为西红柿炒鸡蛋是我最爱吃的一道菜。于是我挑了三个又大又红的西红柿准备给我们的队长。可是我看到了西红柿可爱又圆嘟嘟的红脸蛋，他们好像在异口同
6、声地说：“请放过我们吧，你看我们多可爱啊！我动心了，可转念一想，西红柿就是用来吃的呀。于是我狠下心把西红柿交给了队长。最后我们本想买点小葱调味儿，可看看队长手里的“小葱，我们都哈哈大笑，他手里拿的哪是小葱呀，那不是蒜苗吗？这次实践作文课，我明白了：古人说，四体不勤五谷不分，我们应该多走进社会，多参加实践、参加劳动，多看多问，只有这样，长大才能成为一个对社会有用的人。来源于生活的文章，不会无病呻吟，不会老生常谈，他们在亲身经历了这件事之后滋生或者爆发出来感情真实而生动，稚嫩而善良，读来不禁令人捧腹和回味。实践出真知，写作要适应新时代的发展和要求，教师应从自身不断改革不断创新，调动孩子们对写作的积
7、极性，带领他们走进生活、体验生活。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”引导学生写作文，应从帮助他们积累生活实践经验入手，去激发他们创作的兴趣和灵感。由实践引发的创意表达，才能让生活在孩子们的笔下鲜活。二、调动感官去体验鲁迅先生在回答“怎样才能写出好文章”的问题时强调了两点：首先第一点就是多看。我对这个“看字的解读就是要多去观察，多去体验。写作，写孩子们的亲身感受，写自己所见、所听、所闻、所想，身体抚摸到的、大脑想象到的.不要怕写错，大胆地去写、去想象。例如我指导孩子去写春日里的绽放的油菜花，利用以上方法：看起来，油菜花金灿灿的，在阳光的照耀下嘟嚷着她们嫩黄色小嘴巴，每一朵花由四朵小花瓣组成，一朵
8、一朵簇拥在一起，随风摇曳生姿，像一袭袭流动着的金灿灿的小瀑布；闻起来，油菜花散发着沁人心脾的芳香，空气中到处流淌着甜甜的香味；摸上去，油菜花柔柔的、嫩嫩的，娇小可人，让人心生怜惜和爱意；想象：此时，我仿佛也化为一朵油菜花，迎着柔柔的风儿翩翩起舞，沐浴着温暖的阳光，尽情地绽放三、用心去体验留心身边的人和事，学会对一些看上去很不起眼而实则意义非凡的小事产生浓厚的兴趣，留心观察并思考事情的起因、经过和结果。校园里的大树一年四季如何变化它的颜色，花坛里的花儿自朝而暮如何收放它的花瓣刨根问底，弄清楚事物的来龙去脉，随时将它们汇入自己思想的长河。四、在写作指导中利用语言、情境激活亲身体验由于时间、环境等现
9、实条件的限制，教师不可能在每一次写作指导中都能带领孩子走进大自然、或者亲身去经历一些事情，这时候，就需要教师能利用引人入胜的语言去创设犹如亲临现场的情境，从而引发孩子精神和情感的共鸣。孩子们的情感是细腻、单纯而又丰富的，教师利用引人入胜的语言、有趣的互动游戏、发人省醒的故事能将孩子带入浓浓的情境之中，拨动孩子们内心的琴弦，从而激发他们快乐的情感。这样孩子们才能情动而辞发，勇于表达。我曾在课堂上指导孩子们写作游记，考虑到很多孩子可能还不曾踏足过远方的山河古迹，我就从离他们很近的小山丘说起。我告诉他们：我小的时候，和伙伴们一起去过家乡的那座小山。早春的山间，一场春雨过后，竹笋冒了尖，一个个粉嘟嘟、
10、胖乎乎，遇到好心的看山人，掰几个送予我们，回家交给大人烧来吃，那滋味真是鲜香至极、无与伦比！”孩子们一个个睁的大大的眼睛，充满好奇与向往，时不时还咂咂嘴，仿佛已尝到了那鲜香的滋味。我又告诉他们：“到了秋天，山间还有好多的奇珍异花，一朵朵鲜红欲滴的彼岸花便开在那，一簇簇盛开的好不热闹。那些彼岸花身姿窈窕，没有叶子，只一根翠嫩翠嫩的枝干撑着，一碰就断，实在娇嫩可人。”女孩子们听得入迷，仿佛都在想象这些可爱的彼岸花的模样。紧接着，孩子们打开了话匣子，家门口的小河、学校旁的竹林都成了孩子们口中生动而鲜活的素材。于是，一篇篇妙趣横生的文章便如行云流水一般在孩子们的笔尖流泻下来。新课程改革倡导“立足过程，
11、促进发展”，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会合作、学会生存，构筑具有生活意义的课程内容，增强课程内容的生活化、综合性，倡导教师启发引导学生主动参与知识生成方式和自主学习方式。作文教学,教师应在尊重学生的主观能动性的前提下激发他们的写作兴趣，放飞他们的写作思想。我们所生活的世界，是一个色彩斑斓的世界，是一个充满酸甜苦辣的世界，引导孩子们大量去实践、大量去体验、大量去思考，培养学生依靠他们对事物的真实认知去写作，依靠他们的真实感受去写作，依靠他们鲜活的生活体验和丰富的生活经验去写作。顺应时代对于语文和写作的新要求，增强写作的体验感，凸显语文的综合化，让青春和活力在孩子们的笔尖飞扬！参考文献1叶圣陶：怎样写作（第1版）M.北京：中华书局出版社2007年版，第8页。
