《引入生活水源汇聚信息江河 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引入生活水源汇聚信息江河 论文.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、引入生活水源，汇聚信息江河摘要：本次研究的主要内容为“小学信息技术教学的生活化”，作为小学生在信息技术课堂上学习的内容而言，生活就像是学生学习兴趣、学习积极性的水源一样，只要我们能够源源不断的为学生带来“活水”，那么学生的学习兴趣与积极性自然会得到提升，因此引导学生在生活中加以使用所学内容才是学习信息技术时的最大难点。我们需要从信息技术教学与小学生生活相结合的角度出发开展信息教学的创新研究和设计，从而帮助小学生提升知识与技能、发展信息核心培养。一、生活化教学的作用与目标在当前小学信息技术的教学中，生活化教学是学生在学习信息技术的过程中体验并参与生活的一种特殊文化载体，在小学生的群体中，因为生活
2、化教学的内容往往简单易懂，学科知识的运用得到拓展，因此得到了广大学生的喜欢。在小学信息技术的教学中，生活化教学的应用有着特殊的意义：一方面可以提升学生的学习能力，另一方面可以有效的提高学生参与学习的兴趣。在生活化教学的影响下，学生可以通过对于其中信息技术知识的学习和运用，培养相应的数学素养。从目标来说，通过生活化的教学需要帮助小学生建立新的学习思路。在过去的教学中学生学习的方式和效率等都受到旧有方式的影响，而在当前而言是可以借助新的手段进行给学生的学习过程和学习途径带来新的变化，也给学生的学习带来了数字化环境中的新发展。因此教师在教学设计时，可根据学生的学习基础，创设适合学生需要的数字化环境与
3、活动，引导学生在运用计算思维完成项目的实践过程中，通过自主学习和协作学习，利用数字化资源与工具，创造性地解决问题或创作出有个性的数字化作品。在学生的学习中，要尽可能的为学生创造联系生活的条件和基础，让学生亲自感受信息技术学习的重要价值，在“被需要”、“被认可的状态下逐渐调动起学生主动学习信息技术的自信心和学习兴趣，这是我们要在教学中实现的核心目标。二、让信息教学与校园生活紧密联系起来以小学信息技术与校园生活融合的创新需要改进的是信息技术教学的目标、内容、教学过程以及教学方法等。作为信息技术而言，其融合其他学科等都具有显著优势，同时也为信息技术的教学人员提出了较为严苛的要求，根据本人的教育实践经
4、验，现分享几个小学信息技术与校园生活进行融合创新的案例，与大家共同探讨此类融合创新的实际效果：（一）信息技术与数学学科相融合案例一：表格制作在小学信息技术中学习基础的计算机功能是重要内容之一，在本次案例中我选择是将表格制作与小学数学中的年月日”等知识进行融合，进行计划制定与表格制作的内容。首先我通过与数学教师的沟通，详细了解了小学三年级下学期就已经学习的年月日与计划制定等相关概念，同时也仔细研究了小学三年级数学课本中出现的表格,根据信息技术教材的进程相应的推出了“表格制作”的一系列校园生活，过程如下:1 .建立表格制作类校园生活的教学目录，并一次设计了如课程表、统计表、计划表等形态的授课内容。
5、2 .带领学生针对不同的表格制作进行信息技术教材的学习，引导学生将学习的过程与实践相结合，建立明确的学习目的，从而调动学生学习的兴趣和积极性。3 .针对不同的表格内容进行实际调查。如课程表类的表格制作教学中，我首先将学生分为几个小组，鼓励每个小组分别去一二年级的小学班主任处去获取目前班级中的课程表。4 .通过学生们自己搜集来的课程表，建立每个小组的制作任务。在这个过程中，我将制作的目标设定为两个：第一是表格准确，有明确的年月日；第二就是表格美观，并丰富一些花纹或花边。5 .通过任务对每个小组的进度进行分别督导。6 .将学生设计好的表格进行修改，在修改完成之后邀请数学教师对于学生们制作的表格中的
6、年月日进行点评。7 .在表格完善之后，进行打印，并组织每个小组的学生亲自送给之前调查时所选择的班主任。8 .将学生们制作的表格受到各个班主任赞扬的画面制作成小视频，向全班同学播放。（二）信息技术与语文学科相融合案例二：演示文稿制作自从新课程改革之后，语文教学的资源创作也成为每位语文教师的工作内容之一，其中融合了多媒体及信息技术的语文教学资源可以为学生带来直观、立体的情境创设效果，因此受到了广大语文教师的喜爱。在本次案例中，我选择的是将演示文稿制作与小学语文的教学资源开发进行结合，让学生一起参与到语文教学资源的创作中。通过与学生所在的年级多位语文教师的交流和沟通，了解语文教材中适于通过演示文稿制
7、作的教学内容，分别取得相关课题，同时对小学信息技术教学中对于演示文稿制作的内容进行学习，给学生安排实用性任务，如某语文教师为某小组选择的课文为景阳冈，那么该小组需要针对该课文进行研究，同时还要制作出演示文稿，并最终形成符合教学要求的教学资源。过程如下：1 .建立制作主题，在景阳冈一文中需要了解的内容首先是“武松”和“老虎，同时还需要有大量的历史信息等在演示文稿中予以说明，因此整个设计较为复杂，但是作为五年级的学生而言，其思维能力和实践能力已经有了基础，可以完成整体设计。2 .借助网络对景阳冈一文中出现的地名、人名及人物形象等进行资料搜索和收集，为制作演示文稿做好材料准备。3 .引导学生展开讨论
8、，从学生的角度出发对于课文中的疑问、重点和难点等进行标注，并显示在演示文稿中。4 .将语文教师请到每个小组之间，与学生面对面展开交流，让学生了解客户的需求以及想要获得的效果。5 .建立制作思路，在通过语文教师和小组学生的讨论之后，让学生根据每个教师的具体要求制作一份提纲，经语文教师通过之后开始制作演示文稿。6 .根据提纲进行制作，并进行细化和美化。7 .在确认之后，组织语文教师向学生们表示认可，同时决定将这些演示文稿应用到自己的语文教学中。(三)信息技术课程内容与小学生安全教育相融合在小学生成长的环境中，有许多安全隐患“埋伏”在他们的四周，有可能是一些显而易见的，也许是一些看不到的，那么在这个
9、背景之下，我就将自己能够想到的家庭和校园中的安全隐患进行了总结，并借助全国小学生安全案例的分析，为小学信息技术教学中学习的基本知识与安全教育结合奠定了基础。例如在学习设计动画形象这一节课中，我为学生们准备了不同形状的图片，不但有人物形象，同时也有形状各异的物品，我把这些道具与人物的环境结合在一起,让小学生自己去探究其中可能出现的危险。如在对于图形进行学习调整时，随着图片中形状的变化，圆柱形状的篱笆逐渐慢慢变成了“圆锥形状的栅栏，而在这个过程中我也不断地激发学生们去思考在我们的生活中这些圆锥图形往往出现在那些地方。通过这种师生对话形式，我启发学生发现生活中锐角出现的范围和领域，同时与学生探讨相应
10、的风险，例如：“同学们，你们认为这种圆锥是不是更加危险呢？”同学们在刚才的举例中已经看到了演示中的“栅栏”等物品图片，因此自然对于圆柱的危险性认识更加具体，也就能够在现实生活中自动避开这种安全隐患。结论：在以上两个案例中，我均采用了跨学科融合的思路开展校园生活内容的开发，将信息技术教学作为学生参与手工课、“劳动课的一种特殊形式，并且让学生们在这个过程中能够学以致用。无论是将他们制作的课程表还是制作的演示文稿最终都出现在了实际的校园中，这大大满足了学生们的成就感，同时也对于信息技术的应用表现出更加积极的学习兴趣。能够做到这一点，我认为首先要关注学生的学习内容，既不能超纲又需要有实用性；其次就是要
11、关注学生的情感态度，无论是请教师到场还是让教师表示感谢，都是让学生们感到自己被尊重、被需要，同时是对于学习价值的一种认可。通过生活化教学，信息技术的学习在学生心目中的想象得到改善，避免了学生对于学习的抵触情绪，因此无论是学习效果还是对于学生的身心成长，生活化教学都是值得我们深入研究和开发的重要方向。参考文献:张凯寅.创客教育背景下小学信息技术教学开展的策略分析U1.学周刊，2021(25)：159-160.冒彩娟.游戏活动下的小学信息技术课教学J.小学生(中旬刊)，2021(08)：117.杨芸.构建深度体验的小学信息技术课堂J.小学生(中旬刊)，2021(08)：119.郑荣川.主题实践活动背景下小学信息技术教学策略探究J考试周刊，2021(61)：13-15.
