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1、聋校律动课教学模式初探学科论文以下是对原文的润色改写:聋校律动课教学模式初探“律动”一词源于希腊语RrhmIDs”，英语称为“Rhythmic”，意为节奏。从字面上看,律动指的是有韵律节奏的身体动作。而律动课的教学则是通过人体富有感情和节奏的舞蹈,表现出各种不同高低、速度、力度等内心节奏的音乐内容。律动课是聋校一至三年级学生的必修课,是针对听力残疾学生特点而设置的一门重要学科。通过律动课的教学,使聋童掌握基本的律动知识和技能。律动课是聋童艺术教育的重要组成部分,是对聋童进行舞蹈教育的重要途径,能够帮助他们克服生理障碍失聪。一、根据聋童心理特点,在课堂中注重激发他们对学习律动的兴古语有云:“知之
2、者不如好之者,好之者不如乐之者”。持久稳定的兴趣是儿童成长的动力和条件。聋童的大脑发育由于受听觉神经阻碍,与健全儿童相比较为缓慢,但每个正常儿童的大脑发育兴奋过程都强于抑制过程,聋生也不例外,所以他们好动、好模仿。培养聊童对律动的兴趣在教学中占有重要地位。这不仅能促进他们积极参与各项艺术活动,使他们认真学习舞蹈、掌握节奏,而且还丰富了他们的业余生活,拓宽视野,增强自信心,使他们保持轻松愉悦的情绪。教学内容的设计应从聋童心理特点出发,不要让他们觉得学习太困难,相反要让他们感受到学习舞蹈是件有趣的事。即便是动作协调能力较差的聋童,教师也应不辞辛苦,适当简化动作,使之更加简单易学,从而增强他们对律动
3、课的兴趣,积极参与课堂学习。同时，还要让聋童多参加社会活动,与健全学生同台演出、公平竞争,培养他们学习舞蹈的兴趣。舞蹈的独特艺术形式能够影响和感染聋孩子的精神活动,使他们在对美的感受中产生共鸣,情感上得到愉悦,从而乐于接受律动教学，喜欢上律动课。二、根据聋童听力缺陷的生理特点,运用多种教学手段和方法进行教学首先,要充分利用多媒体课件,优化课堂教学。聋童除听觉缺陷外,其他器官均健全,他们也有思想和感情,只是无法听到声音,无法体会音乐的内涵,更无法表达出歌曲内容的丰富情感。他们只能模仿老师,动作显得特别僵硬,无法融入歌曲内容。例如在教学小燕子时,可以通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天
4、空中自由飞翔,同时播放歌词”小燕子,穿花衣,年年春天来这里%学生很快就能融入其中,仿佛自己就是一只小燕子。有的学生还能根据老师的动作做适当修改,如在原有动作基础上加上转圈等动作。为了防止部分聋生动作协调能力差,老师还可以将原定的面对面动作改为统一动作,并播放配套教学视频,有些学生甚至能够参照视频,与同伴一起完成和视频一模一样的动作,这充分体现了多媒体课件的影响力。律动课教学主要目的就是向学生传授舞蹈的基本知识和基本技能，通过各种动作的、组合，表现舞蹈作品的内容，也就是音乐的表现力，让学生掌握舞蹈动作的要领，是律动课教学中的重点，也是难点。通过多媒体课件中的慢放动作，让学生看懂动作的先后顺序，手
5、、眼、脚的位置，让学生一个动作一个动作慢慢模仿，这样就减轻了教学的难度。其次，教学方法的灵活运用。平时的律动课是通过“以手代口”的舞蹈基础训练、“以数代乐”的节奏训练、以及“以形代情”的情感教学，来弥补聋童学习舞蹈的缺陷。聋童由于听不见老师数拍子，所以节奏很难掌握，那么就通过用手势1、2、3来表示（一般根据节奏快慢以1/4和1/8拍为单位），弱拍、强拍可以通过踩脚鼓来表示，学生通过教师踩鼓点的强弱震动感受拍子的强弱，这样就可以让聋生边看老师的手势，边通过感受鼓点把握节奏的强弱与快慢。在实际教学中，还有很多教学方法，可以提高聋生的舞蹈能力和基本功，然而培养聋童学习舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所
6、能完成的，还需要聋童自身的不断努力和老师孜孜不倦的激情鼓励O三、转换角色，注重培养学生创造力和想象力。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在律动实际教学中，我们往往走入单纯“老师教动作，学生学动作”的误区。教师是课堂的主人，照着教材教动作；学生跟着模仿，两者都成了教材的奴隶。甚至有的时候，有的学生自己设计的动作明明跳的很好，因为与教师教的有区别或者和书本上的有出入，教师就立即给予批评纠正，长此以往，就容易压制学生的创造力和想象力,甚至对律动课产生逆反心理。学生也喜欢过把瘾一当老师，我们可以在复习课堂中，把他们分成A、B两组，A组先充当老师的角色，B组充当学生，A组的同学先欣赏B组同学做动作，然后调换，A组作学生，B组作老师，最后大家一起来讨论一下，对好的进行表扬，说说值得学习的地方，认为动作不到位的，讲讲应该怎么做，给予纠正，这样就避免了老师直接批评而造成的聋生心理上的伤害。总之，律动课教学在聋校诸多学科中是比较重要的一门学科，也是一门特殊的学科，还需要我们特殊教育工作者不断摸索，不断探究，以期研究出最适合聋童的律动课教学模式。
