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1、生命桥教学实录附反思一、情境导入，点击生命：师：（指黑板上粉笔画描述）同学们，这就是戛洛山上的悲伤崖,它像被一把利斧从两头剖开一样，陡峭险峻。一群羚羊被狩猎队逼到了这里，前面是万丈深渊，后面有猎猎追兵，羚羊们堕入了进退维谷的绝境，然而一股奇异的力量却让猎人们不由自主地放下了猎枪，这是为甚么呢?让我们一同来聆听这个憾人心魄的故事一一生命桥（生齐读!）二、全体通读，走进生命：师：一边听宋老师读课文，一边考虑：“生命桥”指的是甚么？请用文中的一句话回答。（师读课文，生静静聆听）师：谁来说文中的“生命桥”指的是甚么？（指名回答，出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的
2、死亡作桥墩的生命桥。）师：一同读。（生齐读）师：为甚么把一道道弧线比作生命桥?为甚么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?置信学完课文后，你们会有更深入的感悟。师：轻声读读课文，一边读一边用心领会，哪些场面哪些细节深深地打动了你，为甚么？然后投入本人全部的情感读好这些文字。开始！（生自在读，戈U,再读）自评：在全体感知阶段，我让孩子反复读书，并把“最受感动的地方”投入本人全部情感读出来，引导孩子把课文和情感联系起来，使孩子的情感与作品产生共鸣。三、细读悟情，凸显生命：师：刚才老师发现有的同学划了一处，线特别浓，有的同学划了两处，三处，很好。不管你划了几处，肯定有一处是让你的心为之一颤的，把这一处读
3、给大家听！（指名读，出示：几分钟以后，羚羊群分成了两群：只是老羚羊跃起的高度要低一些。）师：说说你心底的感动？生1.我觉得羚羊群很伟大，面对风险不慌乱，很冷静，很快就把队伍分好了，我很感动，换了我们人类，恐怕也做不到！师：你的理解很深入！生2：我觉得到老羚羊这拨去的羚羊很了不起，他们明明知道去了就没有任何希望了，可他们仍然何乐不为地到了那拨。师：是呀，没有任何生的希望，还是那么何乐不为，所以感动!生3：我觉得小羚羊很勇敢，情愿第一个出来尝试，很勇敢！一旦失败，他就也没有命了，可他情愿，所以我感动！师：我们看，“几分钟以后”（鄙人面点圆点），只需简单的五个字，但就在这几分钟内却发生了太多太多的故
4、事，你仿佛看到了甚么？听到了甚么？生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天长啸，迫不得已地走到了老羚羊那群里。生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也盲目地走到了老羚羊那里，一步一回头，我分明看见了两行眼泪从眼角滴落生3：我仿佛听到了老羚羊简单的问话：谁跟我来?听到了小羚羊简单的回答：我来！师：多么简单，简单得叫人心痛！自评：“几分钟以后”是教材的留白的地方，我捉住这个课白话语的不决点，凭借它放飞孩子想象的翅膀，拓展孩子的心灵空间。孩子从对课文的个性化解读中，获得了情感的共鸣，也获得了审美的享用。师：“叫应声”走跟”（鄙人面画圆点）这“一叫一应，一走一跟”让你想到了甚么？生1.我想到了这一老一少他们的心里
5、曾经下了决心，必然要去试跳，而且必然要百分之百的成功！师：是呀，为了为全部羚羊群探一条活路，这两只羚羊曾经作好了充分的预备，乃至用本人的生命做代价!男生读!此时此刻，对于这一老一少两只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎样的感情？自在读!指名读！师：你读得真好，让我们身临其境！师：谁再来读？师：你的口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，这可是朗读的最高境界啊!我们一同像他这样读这段！（生齐读!）师：还有哪些文字也感动了你？（生答，师出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现T笔直地坠入了山涧。）师：说说你心中的感动？生1.我觉得老羚羊完全可以凭着本人高超的腾跃本领跳得更高，可是他没有这样做！生2：我觉
6、得如果没有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊或许不会死得这么苦楚，可他情愿做这样的垫脚石！师：这里有一个比喻句，齐读！师范读，进展5秒，读到这里，读到这里，你有甚么感受？（片刻沉默）生1.太可惜了，就这么无依无靠地掉下去了，我真想去帮他一把！师：读出你的可惜来！（生读）生2：这样的画面我真想闭起眼睛，我不愿看到这样悲惨的场面!太难受了！师：把你的难受表达出来！生3：我觉得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也从容不迫地去跳!师：让我们一同来感受你的感动!读！师：一样的一次飞跃，却酝酿出了两种截然不同的命运。（师划两种结果，生接读）我们看，图画演示！师：这一“落”一“坠”，对比是多么强烈啊，一边是生命的继续绽放，
7、一边却是忽然的粉身碎骨，但是不管是留存着的，还是逝去的，宋老师觉得都是对生命无量爱护保重和爱恋啊!让我们一同深情地读这一段！（生齐读）师：继续交流！（生答，师出示：试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥堵，没有争取，次序井然，快速飞跃。）师：从这四个短语中，（师划四个短语）你读懂了甚么？生1.我觉得他们很守纪律，在那样危殆关头，还是这样有序,很伟大。生2：是呀，我们就是在平时乘车时也很拥堵的，都抢着上，真是惭愧！师：你曾经为我们本人惭愧了，多深入的领会！生3：我觉得他们都知道工夫就是生命，可是他们都没有去争取这个先于别人的保存机会，很了不起！师：是啊，在生死关头，老羚羊知道工夫就是生命，
8、可是他们（生接读：没有拥堵，没有争取飞跃。）在生死关头，年轻羚羊知道工夫就是生命，可是他们一一（生接读：没有拥堵，没有争取飞跃。）在生死关头，一切的羚羊都知道工夫就是生命，可是他们仍然（生接读：没有拥堵，没有争取飞跃。）师：这是一群怎样的羚羊啊？生1.这是一群从容不迫的羚羊！生2：这是一群何乐不为的羚羊！生3：这是一群勇于献身的羚羊！生4：这是一群大义凛然的羚羊！生5：这是一群祖前后己的羚羊！师：真实是让人敬畏啊!女生读!男生读!齐读！师：继续交流！（指名说，师出示：顿时，山涧上空划出了一道道眼花缭乱的弧线，那弧线是以一座老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。）师：试跳成功，群羚飞渡!我们知道，有一道弧
9、线的划出，就有（生自在说）“一只小羚羊的成功飞跃”，同时也就有（生自在说）“一只老羚羊的逝去。”是啊，此时，一只只老羚羊正在用本人的生命谱写着一曲曲（生命的壮歌）（小黑板出示，生齐读。）师：这是何等的壮烈，又是何等的揪心啊！一道道眼花缭乱的弧线构成了一座座一一（生接读：生命桥）这是一座以老羚羊的死亡作桥墩的一一（生命桥）这是一座用本人的生命拖起别人生命的一一（生命桥）这是世界上最伟大，最神圣的一一（生命桥）（师生肃静，音乐妖精的旋律起，1分钟摆布。停。）自评：苏霍姆林斯基说过：音乐能使师生的心灵亲近起来，能使先生心灵中最隐蔽的角落都展如今教育者面前。在此，我也用了音乐，使先生对生命肃然起敬!师
10、：多少年轻羚羊踩着这座桥获得了第二次生命，又有多少老羚羊为了儿女们无私地献出了本人最宝贵的生命，这不是一座普通的桥，而是一座一一（生接读）“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥！”四、书写独白，感悟生命：师：（充满激情、充满崇敬、充满可惜）同学们，老羚羊难道不想活下去吗?如果仔细看，我们必然能看见他们对小羚羊深情的凝视;如果来得及，他们会有多少话要和小羚羊讲啊!他们或许会讲述本人对生命的眷恋，讲述对孩子们的数不清的叮咛，讲述（音乐奥秘园夜曲起，你听见他们在说甚么吗?拿起笔写一写）（生静静书写。教师巡查。）生1.我们用生命换得了你们的第二次生命，你们要好好活下去，不要为我们悲伤，永诀了我亲爱的孩子们，伙
11、伴们！生2：我们也很爱护保重本人啊，可是为了全部家族，我们情愿这样死去，你们必然要懂得爱护保重生命，由于生命只需一次！生3：小羚羊们，你们是幸福的，由于你们仍然活着，我要告诉你们，当风险再次来临的时分，你们也要能无私地帮助别人，乃至献出生命！生4：孩子们，遗忘今天的罪行吧!记住，以后遇到这类事情,也要能牺牲本人去解救别人，为家族着想！自评：“情动而辞发。”孩子们在哀怨空灵的音乐声中书写着，与其说是写老羚羊的内心独白，不如说是写孩子心中对生命的理解、爱护保重与眷恋。从孩子们深情的独白中，我深深感遭到文本在孩子心中曾经有了再一次的创作。师：老羚羊带着千般不舍，万般留恋地去了。让我们在深情的朗读中，
12、回味那震动人心的一幕幕吧。（配乐朗读全文）师：引读：看到这一幕幕，猎人们一一（生接读）：“个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪”为甚么？生1：由于他们根本没有想到羚羊们会用牺牲一半救另一半的办法，所以被它们的行为震动了。生2：羚羊们的行为太壮烈了，猎人们可能曾经感觉到本人的残忍了。生3：或许在猎人们的心中正升腾起一股敬佩之情，所以放下了猎枪。五、拓展延伸，弥漫生命：师：面对生命这个神圣的话题，本文的作者沈石溪说：我是为生命而写作!爱因斯坦说：（出示）“用本人的生命换取别人的生命,这是世界上最壮烈的歌!为别人活着的生命是最有价值的;为别人牺牲的生命是最为壮美的！”（齐读）自评：读名人的话，让孩
13、子在为故事感动着、震动着的同时明白生命的真正价值在于活着是最成心义的。要爱护保重生命，珍重生命。教后反思这是一节市公开课，在非常课堂上孩子们能有这么非常的表现，令我感动。1、朗读感悟，在理论中开启先生的自在精神课程标准明确指出：“要让先生充分地读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。”在全体感知阶段，我让先生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为甚么?再投入本人全部的情感读好这些文字。”我保证了先生充足的读的工夫，注重了每个先生个体的学习。接着在先生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。从先生一次又一次的朗读中分明可以看出，他们曾经深入感悟
14、了课文的言语，先生的心，作品的魂，教师的心合为一体，有效地培养了先生的直觉感悟能力。2、弥补空白，在放飞想象中享用语文的意境备课时，我反复朗读、研讨发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极具内涵的不决点，让先生展开想象。‘几分钟以后’只需简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了甚么，听到了甚么？”先生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰明显个性的光芒。“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加进展，让先生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让先生表达本人的感受。我在作品与先生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课白话
15、语的感悟焕发着鲜活的生命力，享用着语文和人生交汇的美好意境。3、书写独白，在心灵对白中提升情感王松舟说：“真实的浏览是读者与作品的心灵对白，浏览过程是一个‘物我回响交流’的过程J我觉得“老羚羊的瞬间逝去”该当永世在先生心灵深处回旋。我设计了“让先生书写老羚羊的内心独白”这一环节，孩子们在音乐声中静静地抒发着老羚羊对生命的眷恋、珍重，对团队的注重，对人类的不住扣问。在孩子们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感领悟文本的同时，文本同时也在熏染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在雕琢着孩子的心灵。这样一次独白的书写，将成为他们一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深入的情感升华。
