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1、解方程教学设计内容分析本节课属于典型的计算课，所以算理与算法是两条主线，算法主要是突破学生原有的认知，使学生能够利用天平平衡的原理来解方程，所以理解算理便成了教学重点。设计中先让学生偃容易体会到方程左右两边同时加上、减去、乘或者除以相同的数(除数不能为0),方程两边仍然相等，使教学重、难点的突破更为轻松。课时目标知识与能力经历灵活运用等式的性质解方程的步骤和过程，掌握解方程的方法。过程与方法进一步掌握解方程的书写格式和解方程的策略。情感态度价值观在解方程过程中积累数学活动经验，感受解方程的思维过程和数学转化思想，发展抽象思维能力。教学重难点教学重点灵活运用等式的性质解方程。教学难点利用等式的性
2、质解不同难度的方程的策略和步骤。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习导入课件出示习题。说说下列方程的解答过程。12+x=37X-30=90x+48=78x-488=988让学生口述解方程的过程，教师适时点评。【设计意图】通过复习让学生回忆解方程的过程，为后面的学习打基础。二、探索新知1.解形如Or=，的方程。(1)课件出示教科书P68例2天平图。师：同学们仔细观察这幅图，大家能列出方程吗？学生观察后，根据图意写出方程：3x=18o师：今天我们继续研究怎样解方程。板书课题:解方程（2）（2）尝试解答。师：大家能用刚才复习题中解方程的经验来解这道方程吗？学生自主解答
3、，教师巡视指导，规范解答过程。教师根据学生汇报，板演解答过程。3x=18解：3x3=183x=6师：为什么方程两边要同时除以3?两边同时除以3可以消去3这个因数，这样左边就只剩下X了。师：这是根据什么来解方程的？根据等式的性质2,等式两边同时除以同一个不为O的数，等式左右两边仍然相等。课件演示小方块消去的过程，帮助学生理解两边同时除以3。师：谁来检验一下这个方程的解是否正确呢？学生独立书写检验过程，指名板演，集体订正，教师指导出示完整的检验过程。【设计意图】教科书P68例2以3x=18为例，讨论形如ar=b的方程的解法：运用等式性质2解方程。在教学中凭借天平演示的图示，展现解方程的完整思考过程
4、。交流时让学生先说自己是怎样想的，用天平演示验证后，再说验算过程并请学生自己检验，最后教师展现完整的检验过程，让学生加深印象，规范格式。2 .解形如a-x=b的方程。（1）课件出示教科书P68例3。学生自己尝试解答。师：大家遇到了什么困难？预设1：不知道20-x=9两边要怎么做。预设2：两边“+20”或者“-20”都发现做不下去，解不了。预设3：两边同时“+x”后不知道怎样继续解答。（2）分析交流，探讨解法。教师根据学生的困惑引导学生思考下面的问题：等式两边加上同一个数，加上的这个数是不是一定是一个已知数？两边“+20”或者“-20”能否使方程简化？方便后面的解答吗？两边+/后方程左右两边变化
5、是怎样的？后面又应该怎么做？学生再次尝试解方程。师：谁愿意上台展示一下？（指名板演）20-x=9解：20-x+x=9+x（等式的性质1）20=9+x9+x=20（等式左右两边交换位置）x+9-9=20-9（加法交换律，等式性质1）x=教师根据板演的情况适当指导并规范解答过程。【设计意图】让学生感受当未知数在运算符号后面的时候，灵活运用等式的性质进行方程变式，深入体会解方程的策略，同时也渗透了数学转化的思想。3 .妇纳方法。师：同学们真了不起!这么复杂的方程我们也会解了，那在解方程的过程中要注意什么？学生独立思考，小组交流汇报。预设1：我们要灵活运用等式的性质来解方程，两边同时消去一个数时，这个数也可以是未知数。预设2：当运算符号是或时，要消去运算符号后面的那个数，使方程逐步简化。预设3：解方程要先写“解：”，等号要对齐，还要检验是否正确。师：同学们的思维很严密，总结得很完整！教学反思本节课主要是让学生经历灵活运用等式性质去解方程的过程,特别是让学生经历当未知数在或者后面时是怎样解答方程的。在此过程中，渗透“转化”的数学思想，让学生将新问题转化为多个已经学会如何解决的旧问题。通过积累解决数学问题的经验，从而提升学生解方程的能力和数学思维水平。
