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1、全国高等教化自学考试指定教材心理学-张厚粲课程代码一00031学习笔记笔记第五章：思维与创建性第六章：智力第五章思维与创建性1、思维的概念思维是以人己有的学问为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。它可以运用头脑已经有的学问阅历，对干脆输入的感觉信息进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和推断，这个过程就是思维。名解思维是以人己有的学问为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。2、思维的特征(1)间接性：思维和知觉不同，它是建立在过去的学问阅历上的对客观事物的反映，因此具有间断性。由于思维
2、的间断性，人们才可能超越感知觉供应的信息，相识那些没有干脆作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对将来的预料。(2)概括性：思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出相识。概括性的水平反映着思维的水平，它也是人们形成概念的前提，是思维活动得以进行基础。思维反映事物之间的关系与规律。平常我们说爱护儿童爱惜花木，指的并不是哪一个详细人或物，而是具有共同特性的一类事物，这表现了思维的概括性。(3)思维和语言有亲密关系思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化、系统化等。D分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，
3、从简洁到困难，从概念形成到创建性思维，都离不开头脑的分析与综合。分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。分析与综合在人的相识过程中有不同作用。两者是相反的过程。通过分析，人可以进一步相识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表面特性和本质特性，使相识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。通过综合，人可以完整、全面地相识事物，相识事物间的联系和规律；整体地把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有紧密联系的过程，是相互依靠、
4、互为条件的。分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基础的，分析越细致，综合越全面；分析越精确，综合越完善。对事物只有分析而没有综合，只能形成片面的、支离破裂的相识；只有综合没有分析，只能形成表面的相识。分析与综合是辩证统一的，只有把分析与综合有机地结合在一起，才能发觉事物的联系和关系，才能更好地相识事物。分析与综合可以在不同的水平上进行。人可以在干脆摆布物体的状况下进行分析与综合2)比较与分类比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。人们相识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间
5、的异同点，才能更好地识别事物。通过比较，对思维这一概念的相识就更加精确了。比较与分析、综合是紧密联系的。比较总是对事物的各部分、各种属性或特性的鉴别与区分，因此没有分析就谈不上比较，分析是比较的前提。然而，比较的目的是确定事物间的异同，因此比较也离不开综合。要比较事物，既要对事物进行分析，又要对事物进行综合，离开分析与综合，比较难以进行。比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。例如，在教学中，老师为了帮助学生清晰地了解某个对象，就把这个对象与它特别相像的各种对象进行比较，找出它们的不同点；又把这个对象与它差异很大的对象进行比较，找出它们的相同点。这样，学生就较简洁地明确这个对象的本质特征。分类
6、是在头脑中依据事物或现象的共同点和差异点,把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再依据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的确定从属关系和等级系统。例如，学生驾驭数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。由于学生年龄的差异，思维发展水平不同，分类的水平也不祠。小学生往往不是依据事物的本质特征，而是依据事物的外部特征和事物的功能进行分类；少年期学生简洁把本质特征与非本质特征并列来进行分类；青年期的学生则会按事物的本质特征进行分类。3）抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的
7、特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如，我们对人的相识，人可以分为男性、女性；大人、小孩；工人、农夫、军人、学生、老师、商人；高个、矮个；白种人、黄种人、黑种人；人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会运用工具等。通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。例如，我们把“人”的本质属性能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广
8、到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和运用工具的动物都是人。”这就是概括。抽象与概括的关系特别亲密。假如不能抽出一类事物的本质属性，就无法对这类事物进行概括。而假如没有概括性的思维，就抽不出一类事物的本质属性。抽象与概括是相互依存、相辅相成的。抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、概括都是建立在比较基础上的。任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。学生的概括可以分为两种水平。D初级形式的感性的概括。这种概括形式是依据事物的外部特征，对不同事物进行比较,然后对它们的特征加以概括。如，小学生依据鸟会飞这一外部特征得出“会飞的动物就是鸟类“，从而错误地认为鸭、鹅不会飞，所以
9、不是鸟类。这种概括是属于知觉和表象水平的概括。2）高级形式的科学概括。这是依据事物的本质特征进行的概括。如，学生通过学习有关动物学的学问，能精确地概括出鱼的本质特征，即“用鳏呼吸的脊椎动物是鱼类”。这种水平的概括属于思维水平的概括。4）详细化与系统化详细化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同详细事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。详细化是把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与详细结合起来，可以使人更好地理解学问、检验学问，使相识不断深化。系统化是指在头脑里把学到的学问分门别类地按确定程序组成层次分明的整体系统的过程。例
10、如学生驾驭数的概念，在驾驭整数、分数、小数学问之后，可以概括归纳为有理数;当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；驾驭了虚数之后,又可把实数和虚数概括为数，从而驾驭了系统的数的学问。系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。系统化的学问便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使学问易于记忆。也只有驾驭了系统的学问结构，才能真正理解学问，才能在不同条件下敏捷运用学问。单选平常我们说爱护儿童、爱惜花木，指的并不是哪一个详细人或物，而是具有共同特性的一类事物，这表现了思维的概括性。单选人类的踪迹目前还只能限于地球和月球，科学家却可以依据手边的各种资料推想火星上的状况。这种
11、对事物的思维过程是间接性。简答思维的过程：（1）分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。（2）比较。比较是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的相同点和不同点以及它们之间的关系。（3）抽象和概括。抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。概括是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，又可以分为初级概括与高级概括。前者指在感觉、知觉和表象水平上的概括，后者指依据事物的内在联系和本质属性进行的
12、概括。3、思维的种类依据不同的标准，探讨者把思维划分为不同的种类：（1）详细直觉动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维；（2）聚合思维和发散思维；（3）常规思维和创建性思维。（1）详细直觉动作思维、详细形象思维和抽象逻辑思维；1）详细直觉动作思维：指修试所实际行动解决来解决详细问题的思维过程。这种思维依靠于实际动作。如3岁小孩的幼儿只能在动作中思索。掰手指数数就是典型的直觉动作思维，动作停止，他们的思索也停止了。2）详细形象思维：指人们利用头脑中的详细形象（表象）来解决问题的思维过程。形象思维在问题解决中有重要的意义。其表现在37岁的儿童身上，他们更多的是运用形象思维解决问题。艺术家、作家、导演
13、、设计师常常利用头脑中的详细形象（表象）来解决有关的问题，这种思维现象是详细形象思维。3）抽象逻辑思维：指运用语言符号形成的概念来进行推断、推理，以解决问题的思维过程。它是人类思维的典型形式。如科学家进行科学推理、学生学习科学文化学问。科学家进行科学思索、学生学习科学文化学问等都须要运用已形成的概念来进行推断、推理，以解决各种问题。这种人类思维的典型形式指的是抽象逻辑思维。在抽象思维中起特殊重要作用的是言语符号。（2）聚合思维和发散思维1）聚合思维：是指人们依据已知的信息，利用熟识的规则解决问题。也就是从赐予的信息中产生逻辑的结论。特点：它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。2）发散思维：
14、指人们依据当前问题给定的信息和记忆系统中储存的信息，沿着不同的方向和角度思索，从多方面寻求多样性答案的一种活动。（3）常规思维和创建性思维1）常规思维：指人们依据已有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题，如学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。人们依据己有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题的思维是常规思维。2）创建性思维：是重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建出新的思维成果的思维活动。其是多种思维的综合表现，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，又离不开创建想象等。在创建性测验中，最闻名的是南加利福尼亚高校创建力测验和托兰斯
15、创建性思维测试。托兰斯创建性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。托兰斯创建性思维测验分为三套测验，包括声音和词的创建思维测验、言语创建思维测验、图画创建思维测验。单选艺术家、作家、导演、设计师常常利用头脑中的详细形象（表象）来解决有关的问题，这种思维现象是详细形象思维。单选科学家进行科学思索、学生学习科学文化学问等都须要运用己形成的概念来进行推断、推理，以解决各种问题。这种人类思维的典型形式指的是抽象逻辑思维。单选在抽象思维中起特殊重要作用的是言语符号。单选人们依据己有的学问阅历，按现成的方案和程序干脆解决问题的思维是常规思维。名解聚合思维是指人们依据已知的信息，利用熟识的规则解决问题。也
16、就是从赐予的信息中产生逻辑的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。名解创建性思维是重新组织己有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建出新的思维成果的思维活动。4、概念（1）定义：概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。每个概念都包含内涵和外延两个方面.内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。（2）概念的分类：日常概念（模糊概念或前科学概念）和科学概念（明确概念）D日常概念（模糊概念或前科学概念）日常概念也叫模糊概念或前科学概念。这是在日常生活中凭阅历将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念
17、。由于这类概念是在日常交往和个人阅历的积累过程中形成的，因此,这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽视了本质特性。2）科学概念（明确概念）科学概念也叫明确概念，是在科学探讨过程中经过假设和检验形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此，其准确内涵可以用语言进行科学的说明。概念具有不同的等级。单选每个概念都包含两个方面，它们是内涵和外延。单选心理学通常以人们驾驭概念的途径不同将概念分成两类，一类是日常概念，另一类是科学概念。名解概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。每个概念都包含内涵和外延两个方面。内涵指
18、的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。名解日常概念也叫模糊概念或前科学概念。这是在日常生活中凭阅历将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念。由于这类概念是在日常交往和个人阅历的积累过程中形成的，因此，这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽视了本质特性。名解科学概念也叫明确概念，是在科学探讨过程中经过假设和检验形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。因此，其准确内涵可以用语言进行科学的说明。简答学前儿童往往会把蝴蝶和蝙蝠认为是鸟，这是因为：在心理学中，将概念分为日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念。这是在日常生活中凭阅历将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念
19、。由于这类概念是在日常交往和个人阅历的积累过程中形成的，因此，这类概念的内涵中有时包含着非本质的特性，而忽视了本质特性。科学概念是在有安排的教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。这类概念也叫明确概念，其准确内涵可以用语言进行科学的说明。学前儿童所驾驭的概念大部分是日常概念，即在日常生活中凭阅历将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念，这类概念中有时包含着非本质的特性，有时反映的是事物的表面特征。学前儿童往往认为会飞的就是鸟，因为蝴蝶和蝙蝠都会飞，所以会把它们当成是鸟。5、概念的形成过程的探讨（1）人工#E念形成的探讨人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。赫尔（首创）：概念形成过程是从很多详
20、细事例中归纳和发觉共同因素的过程，而且受到反馈的影响。布鲁纳（归纳）：概念形成的假设检验模型；概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程。罗施：样例理论；自然概念不像人工概念那么确定，是对概念样例的记忆，即自然概念的形成用不着假设检验参与。后被马丁等人对成人所做的脸谱分类试验否定。新观点：人们记忆中可能存在两类信息，即样例信息和类别信息。假设检验理论时于自然概念、人工概念的形成都适用。布鲁纳（假设检验模型）核心思想：概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程，被试者通过对所给的刺激材料的分析与综合，并依据自己的学问阅历，首先提出一个与目标相一样的假设。然后再依据主试者的反馈和对新材料的分析
21、,检验和修正所提出的假设，最终形成概念。即假设一一检验一一再检验直到胜利。人工概念试验探讨得出的一些结论，如假设检验和信息反馈等，对于自然语言概念的获得也是适用的。（2）自然语言概念的获得名解人工概念是人为地在试验程序上模拟的概念。由美国心理学家赫尔首创，用以探讨概念形成的过程和条件。简答人工概念形成的探讨过程：为了了解人们形成概念的过程和实质，探究形成概念时所运用的策略，心理学家常用人工概念的方法探讨概念的形成。人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，这种方法是赫尔于1920年首创。探讨发觉，概念形成过程是从很多详细事例中归纳和发觉共同因素的过程，而且受到反馈的影响。自赫尔之后，很多心理学家利
22、用人工概念探讨了概念形成的一些规律。最闻名的是布鲁纳等人的试验探讨，他们提出了概念形成的假设检验模型。这一模型认为，概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程，被试者通过对所给刺激材料的分析与综合，并依据自己的学问阅历，首先提出一个与目标相一样的假设。然后再依据主试者的反馈和对新材料的分析，检验和修正所提出的假设，最终形成概念。其基本模式可以概括为：假设一检验一再假设一再检验.直到胜利。这一模式以后得到了很多学者探讨的证明。6、m三（1）定义：推理是指从一组详细事物经过分析综合得出一般规律,或者从一般原理出新的详细结论的思维活动。前者叫归纳推理，后者叫演绎推理。归纳推理过程由假设形成和假设评
23、价两部分组成，其结果受个人的学问阅历影响，有很大的不一样性。（从特殊到一般）演绎推理的结论是从前提推出来的，即从一般的规则推导出来，其结论应当是一样的，在本质上它属于问题解决的范畴。（从一般到特殊）（2）归纳推理与演绎推理的关系主要区分：思维的起点不同：归纳推理是从特殊性到一般的相识过程；演绎推理是从一般到特殊性的相识过程。前提与结论联系的性质不同：归纳推理的结论一般超出了前提所断定的范围（完全归纳推理除外），其前提和结论之间的联系不是必定的，而只具有或然性；演绎推理的结论和前提之间的联系是必定的，其结论不超出前提所断定的范围。一个演绎推理只要前提真实并且推理形式正确，那么，其结论就必定真实。
24、相互联系：归纳推理与演绎推理，在人们的相识过程中是紧密的联系着的，两者相互依靠、互为补充。演绎推理的一般性学问（大前提）的来源，来自于归纳推理概括和总结，从这个意义上说，没有归纳推理也就没有演绎推理。归纳推理也离不开演绎推理。归纳过程的分析、综合过程所利用的工具（概念、范畴）是归纳过程本身所不能解决和供应的，这只有借助于理论思维，依靠人们从前积累的一般性理论学问的指导，而这本身就是一种演绎活动。而且，单靠归纳推理是不能证明必定性的，因此，在归纳推理的过程中，人们常常须要应用演绎推理对某些归纳的前提或者结论加以论证。从这个意义上也可以说，没有演绎推理也就不行能有归纳推理。正如恩格斯指出的：“归纳
25、和演绎，正如分析和综合一样，是必定相互联系着的”。（3）推理的一般过程三段论推理、线性推理、条件推理三段论推理由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前提，另一个命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能不符合。而且这三个命题都带有干脆陈述的性质。这描述的是三段论推理。如全部A都是B,全部B都是C,所以全部A都是C。线性推理：线性推理又称为线性三段论，是依据有序事物间的关系进行的推理，它绘出的两个前提说明白三个逻辑之间的可传递性的关系。例如A比B长，C比B短，A比C长吗。80年头以后，斯腾伯枝繁叶茂提出了语言一一表象事例模型。条件推理条件推理又称假言推理，人们利用条件性命题所进行的推理是条件
26、推理。假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。a、充分条件假言推理的基本原则是：小前提确定大前提的前件，结论就确定大前提的后件；小前提否定大前提的后件，结论就否定大前提的前件。如下面的两个例子：假如要搞四个现代化，就必需敬重学问，敬重人才；我们要搞四个现代化，所以，我们必需敬重学问，敬重人才。假如一个图形是正方形，那么它的四边相等；这个图形四边不相等，所以，它不是正方形。I）、必要条件假言推理的基本原则是：小前提确定大前提的后件，结论就要确定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，结论就要否定大前提的后件。如下面的两个例子：只有肥料足，菜才长得好；这块地的菜长得好，所以，这块地肥料足
27、。育种时，只有达到确定的温度，种子才能发芽；这次育种没有达到确定的温度，所以，种子没有发芽。单选r由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前提，另一个命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能不符合。而且这三个命题都带有干脆陈述的性质。”这描述的是三段论推理。单选人们利用条件性命题所进行的推理是条件推理又称假言推理。名解推理是指从一组详细事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理演出新的详细结论的思维活动。7、问题解决的概念（1）定义问题是指尚未被人们解决的某种思想任务。解决问题时，你所知道的与你所须要知道的之间往往存在着差距，这个差距就是问题空间、解决一个问题，就是消退这个空间，这须要通
28、过发觉和取得必要的信息来完成。一个问题可分为三个部分：初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整目标状态：确定所希望达到的状态认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必需实行的步骤问题解决：具有一系列目标指向性的认知操作。其特征有：目标指向性操作系列性认知性操作（2）问题解决的策略和方法解决问题须要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。这些认知性操作也称为算子，问题解决的理论模式和方法步骤问题解决的过程就是利用算子使初始状态逐步到这目标状态的过程。怎样在问题空间中搜寻出必要的算子呢。心理学家探讨发觉,搜寻算子（也就是问题解决）可以运用不同的策略与方法。这里介绍几种主要的途径和方法。算法式
29、算法式就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。详细做法：将各种可能达到目标的方法都算出来,再一一尝试,确定哪一种为正确答案。缺点：这种解决问题的方式是过于费时、费劲和缺乏效率。启发式通过视察发觉当前问题状态与目标状态的相像关系，利用阅历而实行较少的操作来解决问题的方法为启发式方法。缺点：不保证能够精确的找到答案常见的启发式策略：a、手段一目的分析法：手段一目的分析法就是先有一个目标（目的）,它与当前的状态之间存在着差异,人们相识到这个差异,就要想出某种方法实行活动（手段）来减小这个差异。核心是将一个较为困难的问题分解为几个较简洁的子问题其要点是：（八）比较初始状态和目标状态,提出第一个子问题:
30、如何缩小两者差距？(b)找出缩小差距的方法及操作。(C)假如提出的方法实施条件不够成熟,则提出其次个子问题:如何创建条件？(d)提出创建条件的方法及操作。(e)假如(d)中提出的方法实施条件也不成熟,则提出第三个子问题,如何创建条件?如此螺旋式地循环前进,直至问题解决。b、爬山法爬山法是指经过评价当前的问题状态后,限于条件,不是去缩小,而是去增加这一状态与目标状态的差异,经过迂回前进,最终达到解决问题的总目标。就犹如爬山一样,为了到达山顶,有时不得不先上矮山顶,然后再下来，这样翻越一个个的小山头,直到最终达到山顶。可以说,爬山法是一种“以退为进”的方法,往往具有“退一步进两步”的作用,后退乃是
31、为了更有效地前进。C、逆向工作法(目标递归策略)我们前面讲的方法,都是按部就班,逐级靠近目标。与上述相反的还有一种目标递归策略,也称逆向工作法。这种策略是从目标状态动身,依据子目标组成的逻辑依次逐级向初始状态递归。例如下面的几何证明题:己知长方形ABCD,求证两条对角线相等(如图5.1)。要证明AD=CB,从目标动身逆向推理,即首先要证明ACD全等于BCDo要证明这两个三角形全等,就必需从这个子目标动身,搜寻证明三角形全等的定理。在这个题中,可以利用边角边定理解决子目标,然后再进入下一个子目标,把最终一个子目标解决了,整个问题即得到解决。图5.1目标递归策略解题法示例总之,无论是从初始状态逐级
32、向目标状态递进,或是从目标状态逐级向初始状态回来,都是适用于相应条件的问题解决策略。(3)论述影响问题解决的因素：问题表征的方式。解决问题首先要对问题加以理解。用认知心理学的术语来说，理解问题就是要以最佳的方式对问题加以表征。表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。由此会影响人们对问题的解决。无关信息的干扰。探讨发觉人们常常错误地假定：问题中所给出的条件或数字在解题中都有用。因此，总是想方法去利用这些信息。了解了这个普遍倾向，我们在解题时就应当先留意考虑一下哪些信息有用，哪些信息没用。功能固着性。另一个常见的解题障碍是格式塔学派探讨知觉时发
33、觉的，即人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上相识它，称为功能固着性。很多人在表征物体时总是依据物体的传统功能，不会变通，在问题解决时不能用新的方式来表征问题情境。这种功能固着现象有时会限制人们的思维和解决问题的实力。功能固着是指人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上相识它。心向。在连续进行工作时，假如一个人屡次胜利地以相同的方法解决了某类问题，会使他机械地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新的、更好的方法。这种坚持运用原有己证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或心理定势。心向心理定势是指坚持运用原有己证明有效的方法解决新问题的心理倾向。陆钦斯的水罐试
34、验证明白心理定势。单选以信息加工的观点来看，一个有待解决的问题可分为翅始状态、目标状态和认知操作。单选在认知心理学中，可以把问题解确定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备的特征是目标指向性、操作系列性和认知性操作。单选依照正规的、机械性的途径去解决问题。详细做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。这种解决问题的方法称为算法式。单选经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。这种解决问题的方法称为爬山法。单选以信息加工的观点来看，一个有待解决的问题可分为翅始状态、目标状态和认
35、知操作。单选在认知心理学中，可以把问题解确定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备的特征是目标指向性、操作系列性和认知性操作。单选依照正规的、机械性的途径去解决问题。详细做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。这种解决问题的方法称为算法式。单选经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。这种解决问题的方法称为爬山法。单选从目标状态动身，依据子目标组成的逻辑依次逐级向初始状态递归。这种解决问题的方法称为逆向工作法。名解功能固着是指人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上
36、相识它。名解心向心理定势是指坚持运用原有己证明有效的方法解决新问题的心理倾向。简答问题解决及其特点：问题是指尚未被人们解决的某种思维任务。解决问题时，你所知道的与你所须要知道的之间往往存在着差距，这个差距就是问题空间。解决一个问题，就是消退这个空间，这须要通过发觉和取得必要的信息来完成。以信息加工的观点来看，一个问题可分为三个部分：初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整；目标状态：确定所希望达到的状态；认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必需实行的步骤。这三个部分共同界定了所谓的问题空间。可以认为，思维过程就是实行有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至问题解决的过程。在认知心理学中，可以把
37、问题解确定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征：目标指向性；操作系列性；认知性操作。8、想象(1)定义想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。(2)基本特征新颖性和形象性是想像的基本特征。想像主要处理图形信息,或者说表象,而不是词或者符号.因此具有形象性的特征。想像是对旧有的表象主动的再加工和再组合,因此具有新颖性的特征。想像不仅可以创建人们未曾知觉过的事物的形象,还可以创建现实中不存在的或不行能有的形象,但它们仍来自现实,来自对人脑中记忆表象的加工,想像的形象在现实生活中都能找到原型,都有其现实的依据。单选想象处理的信息主要是表象。名解想像是对头脑中已
38、有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。新颖性和形象性是想像的基本特征。9、创建性思维（1）定义创建性思维是指重新组织已有的学问阅历,提出新的方案或程序,并创建出新的思维成果的思维活动。创建性思维是在常规思维基础上发展起来的,创建性思维是人们创建、独创、想像、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。（2）基本特征创建性思维具有以下的特征： 敏感性：即简洁接受新现象,发觉新问题； 流畅性:即思维灵敏,反应快速,对于特定的问题情景能够顺当地做出多种反应或答案； 敏捷性:即具有较强的应变实力和适应性,具有敏捷变更定向的实力,能发挥自由联想；独创性：即产生新的非凡的思想的实力,表现为产生新颖
39、、罕见、首创的观念和成就；再定义性：即擅长发觉特定事物的多种运用方法；洞察性：即能够通过事物的表面现象,认清其内在含义、特性或多样性,进行意义交换。10、创建性的测和鉴别心理学上对创建性或者说创建力的评估有很多方法,其中最常用的是发散思维测验。发散思维测验尽管在有关创建性活动的测验中得到的指责与指责最多,但在教化领域始终得到密集运用。这类测验要求个体对一个详细的要求给出几个反应,认为观念流畅性是创建过程的关键成分。在这一类测验中最闻名的是吉尔福特编制的南加利福尼亚高校创建力测验和托兰斯编制的托兰斯创建性思维测验。托兰斯创建性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。托兰斯创建性思维测验分为三套测
40、验，包括声音和词的创建思维测验、言语创建思维测验、图画创建思维测验。南加利福尼亚高校创建力测验发表于I960年。它测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的那部分内容。这套测验最初包括14个分测验,都是发散思维类型的任务。这套包含14个分测验的测验是为初中水平以上的被试设计的,以后在此基础上又发展出一套相像的儿童创建力测验。这两套测验都依据被试反应的数量、速度和新颖性等,依照记分手册的标准记分。托兰斯创建性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。该测验的任务也是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。托兰斯创建思维测验分言语创建思维测验、图画创建思维测验以及声音和词的创建思维测验三套,每
41、套都有两个复本,以满意在实际探讨中对创建力进行初测和复测的须要。单选在创建性测验中，最闻名的是南加利福尼亚高校创建力测验和托兰斯创建性思维测试。单选托兰斯创建性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。托兰斯创建性思维测验分为三套测验，包括声音和词的创建思维测验、言语创建思维测验、图画创建思维测验。10、创建性的影响因素（1）智力因素智力和创建力的关系如何始终是心理学家特别关切的一个问题。目前比较一样的看法是:高创建力者必有高智力、高智力却不能保证有高创建力;在确定的智商分数之下,二者有显著的正相关;在此之上,二者的相关不显著。(2)人格因素高创建性个体常常具有某些典型的人格特征,如独立性、自信
42、、对困难问题感爱好、审美取向和冒险精神等。创建性人格特征包括以下12个项目：智力属于中上等,但并不确定超常；视察力,对四周的事物感受很敏锐,能发觉常人所不留意的现象；流畅性,思路畅通,新思路、新观念不断涌现；变通性,能一叶知秋,举一反三；独创性,常常发表超出常人的见解用特异的方法解决问题；精致性,凡提出设想,并在此基础上进一步深思熟虑,加以改善；怀疑,对世事抱怀疑看法,超脱世俗；长久性,不怕困难，坚持始终；智力的嬉戏性,表现出天真的赤子之心；幽默感；独立性；。自信念。(3).环境因素探讨发觉环境因素的影响有主动的和消极的两个方面,它们主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环
43、境和正确的激励促使内部动机发挥作用。(4)动机因素创建性活动同样须要动机的维持与激发。无论个体的创建性潜能有多大,环境有多好,假如没有激起自己相应的创建活动动机,都不会出现创建性的行为表现。论述影响创建性的因素：(1)智力因素。高创建力必有高智力。在确定的智商分数之下，智商与创建力有显著的正相关。(2)人格因素。一些心理学家通过比较高创建性个体与低创建性个体发觉：高创建性的个体常常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对困难问题感爱好、审美和冒险精神等。(3)环境因素。探讨发觉环境因素对创建性的影响有主动的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。(4)动机因素。创建活动同样须要
44、动机的维持与激发。假如没有激起自己相应的创建活动动机，就不会出现创建性的行为表现。11、影响创建性的因素：(工)智力因素。高创建力必有高智力。在确定的智商分数之下，智商与创建力有显著的正相关。(2)人格因素。一些心理学家通过比较高创建性个体与低创建性个体发觉：高创建性的个体常常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对困难问题感爱好、审美和冒险精神等。(3)环境因素。探讨发觉环境因素对创建性的影响有主动的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。(4)动机因素。创建活动同样须要动机的维持与激发。假如没有激起自己相应的创建活动动机，就不会出现创建性的行为表现。12、创建性思维训练对儿
45、童进行创建性思维训练,提高儿童的创建性水平主要可以通过下面的途径：建立目标与意向。创建性思维训练之初,就要使参与者了解训练的目的,就是使其最终表现出更多的创建性行为。(2)训练基本的技巧。创建性活动中所须要的基本技巧是多种多样的,不同的模型倾向于不同的技巧,有人指出思维训练中的八种必要的技巧:会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有学问中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。创建性,思维训练中要留意对基本技巧的训练。(3)激励个体取得某领域的详细学问。某领域的详细学问并不确定导致创建性行为的出现,但它是创建性活动的必要条件。(4)刺激和激励新颖心。把一切都视为
46、天经地义,会扼杀自己创建性活动的可能,对事物的新颖心是创建性行为的种子。(5)建立动机,特殊是内部动机。动机和创建性活动的关系我们在上面已经阐述了,有剧烈愿望进行创建性活动的个体,也会有更多的创建性表现。缺乏剧烈的动机,个体的创建性潜能也就不能得到充分的实现。建立动机主要是要使参与者获得成就感。(6)建立自信,激励冒险精神。在这个环节中要驾驭一个度的问题。自信和高傲之间往往一线之隔。培育儿童的冒险精神更要慎重。(7)强调驾驭和自我竞争。向参与者展示他们前后的进步,会使得个体更情愿参与训练,在遇到困难时也更能坚持。在训练任务中,应更多地进行纵向的而不是横向的对比。(8)培育有关创建力和创建性思维
47、的信念。要使儿童信任创建性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响,还要知道杰出的创建性表现须要多年的艰辛努力。(9)供应选择和发觉的机会。要给儿童多个活动供其选择,在活动过程中给其探究的机会。(IO)促进自我管理技巧。创建性活动须要调动多种认知资源和外部资源,个体要实现其创建性潜能,必需驾驭自我管理的技巧,也就是元认知技巧。(11)传授创建性思维的策略与技术。这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。在创建性思维训练中,可以使儿童驾驭这类方法中的一些,达到提高其创建性思维水平的目的。(12)运用例子。运用例子更简洁向儿童传送创建性的信仰和价值观。国内有的学者曾指出创建性思维训练应包括三方面的内容:发散思维训练、直觉思维训练和形象思维训练。发散思维的训练可以通过头脑风暴法进行;直觉思维训练可以通过激励学生大胆揣测、大胆假设、大胆想象等进行;形象思维训练可以让儿童到大自然中去,接触大自然中的各种事物,通过发展表象系统来实现。第六章智力1、智力大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知实力,包括学习实力、适应实力、抽象推理实力等等。这种实力,
