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1、09年河南濮阳招教考试试题一、单项选择题1 .苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”试验是()A.视察法试验B.自然试验C.试验室试验D.自然试毅与试验室相结合试睑2 .教化心理学的探讨和其他科学探讨都应遵循的基本原则是(A.客观性原则B.系统性原则C.教化性原则D.发展性原则3 .提出学习过程应始终以人为本，必需重视学习者的意愿、情格须要等的学习观的是0.A.罗杰斯B布鲁纳C.班杜拉D斯金纳4 .学习者依据肯定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是原子()。.干脆强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化5 .学习迁移产生的客观必要条件是()。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩
2、固程度C.学习时象之间的共同耍索D.学习的方法6 .梅耶学习过程模式的主要特点是().A.强调新IH学问之间的相互作用B.强调模拟的作用C强调强化的作用D.强调短哲神经联系的建立.7 .动机强度与学习效率之间的关系是()。.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成例U形曲线关系8 .概念同化的典型方式是0.A.接受学习B.发觉学习C.机械学习D.有意义学习9 .提出认知发觉理论，提倡发觉学习的教化学家和心理学家是().A.布件纳B打勒C.奥苏伯尔D班杜拉10多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为主动影响的目标嘉奖结构是()。.竞争目标结构B.个人主义目标结构C.合作目标结构D友
3、情目标结构Il艾宾浩斯遗忘曲线品示，遗忘是有规律的.其规律是()。A.先快后慢B.先慢后快C.先后一样D.不快不慢12 .一种学习中所习得一般原理,原则和看法对另一种详细内容学习的影响，这种迁移是A,正迁移B横向迁移C非凡成分迁移D.非非凡成分迁移13 .小学生的特性倾向性主要表现在()。A.须要、动机、世界观B.志向、信念、世界观C.爱好、动机、世界观D.爱好、爱好、志向14 .“自信、坚毅、勤奋”描写的是人的哪种心理特征0。A.气质B.性格C.实力D.动机15 .应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种()“A.攵习策略B.群集策略C形象联想策略D.元认知策略16 .依据技能的
4、性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和0。A.活动技能B.学习技能C.般技能D.认知技能17 .提出问咫的解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标记的是()。A.杜威B.纽厄尔C.华荣尔D.巴甫洛夫18 .1990年提出品错形成的：维结构理论模式的我国心理学家是()“A.肖锋B率志光C.邵瑞珍D李伯黍19 .老师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于老师扮演了（）.A.学问传授者B.学生楷模C.学生家长代理人D严格治理者20 .老师留意力的特点集中表现在0。A.留意集中实力B.留意稳定实力C.留意转移实力D.留意安排实力二、多项选择题1 .心理个体的发展具有的一般特点是0.A
5、.连续性与依次性B.阶段性C个别差异性D.不均衡性E.要害性2 .概念的结构包括A.概念名称B.概念定义C.概念应用D概念特征E概念实例3 .指导学生怎样集中留意办、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于0。.元元认知策略B.发述第略C.组织策略D.精细加工策略E.发习策略4 .学问应用的过程一般通过下面哪几个环节来完成?（）A.审题B.联想C.学问理解D.课题类化E.背诵记忆5 .影响群体士气的因素有0.和谐的人际关系A.群体成员的人数B.对群体月标的赞同C.对活动的满意感D.脖体领导方式E.三、名词说明（每小题4分，共20分）1.学习2.从众3.特性4.定势5发散思维四、简答题（每一小
6、题5分，共30分）1 .简述教化心理学与一般心理学的关系。2 .简述教化利发展的关系。3 .简述学习动机与学习目的的关系.4 .简述奥苏伯尔的三种同化模式.5 .简述特性的性格特征。6 .老师应具备哪些非凡实力？五、论述题（每小曲10分，共20分）1 .结合敕学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。2 .影响创建性的因素有哪些？心理学试题参考答案课程代码：22一、单项选择题（每小即I分，共20分）IB2.B3.A4.C5.C6.A7.D8.A9.10.CI1.A12.D13.BI4.B15.C!6.D17.A18.B19.B20.D二、多项选择题（每小题2分，共K）分）1 .ABCD2.AB
7、DE3.ABCDE4.ABCD5.BCDE三、名词说明（每小题4分，共20分）I.学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部枳累阅历、构建心理结构以主动适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的长久的改变表现出来.2 .从众：当个人与群体中多数人的看法或行为不一样时,会感到压力，这时人们往往放弃自己的看法和行为，而随大流个体在群体压力下表现出与群体中多数人一样的看法或行为的现象叫做从众“3 .特性：特性是一个人所具有的稳定的心理特征的统合“也可以说,特性是一个人的基本的精神面貌.4 .定势：定势是指由从前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理打算状态，它将支配人以同样方式去时待同类后继活
8、动.5 .发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式.四、简答题（林小题5分，共30分）1 .答：-便心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及特性形成的规律，这些现象是全部的人都具有的：而教化心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教化过程中所出现的特有的学习心理、品行形成的心理及规律.两者都探讨心理现象，因此是相通的.2 .答：个体的身心发展的水平与特点是教化的起点与依据，是教化的前提而个体的身心发展又依敬于教化，是教化的产物、结果.也就是说，教化要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的打算性，同时要促进个体的身心发展.
9、3 .答：首先，动机与目的具有不行分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然：其次，动机与目的又是有区分的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然：最终.动机与目的的关系是错综困难的.4 .答：（1）类届同化：（2）总括同化：（3）并列结合性同化.5 .答：（1）对现实看法的性格特征：（2）性格的意志特征：（3）性格的心情特征：（4）性格的理智特征.6 .答：（1）老师的表达实力：（2）老部的组织管理实力：（3）老师的教化机灵：（4）老师的独创实力与教化科耕实力“五、论述题（每小题IO分，共20分）1 .答：教学方法是获得学习迁移的主要手段.因此，花教学中要创建条件，主动
10、主动地促进学习的正向迁移.详细应留意以卜几个方（1）改革教材内容，促进迁移.教材内容体系的确定要兼顾科学学问本身的性质、特点、逻辑系统和学生的学问水平、智力状况及年好特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的按部就班性.（2）从教材的呈现程序方面促进迁移.为促进学习迁移,教材在体系组织上应体现以卜要求：A,从一般到个别，不断分化：B、融会贯穿，促进学问之间的横向联系：C,教材姐织系列化，确保从已知到未知.（3）改进教学方法促进迁移“A、加强基础学问和基本技能的教学：B、加强基本学问、基本技能的实际应用：C、或视培育良好的学习方法.2 .答：创建性也叫创建力，是指个人楚产生独特、创虏？物质和精神）的特性特征或检向.创建性主要表现为创建性思维“膨响创建性的因素有以下几个方面：（1）创建性与智力：（2）创建性与学问阅历：（3）创建性和左右脑优势：（4）认知风格与创建性：（5）人格和动机因素：（6）社会环境因素”
