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1、1三究中提高学生思瞬力课例析摘要）科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。探究式学习是小学科学的重要学习方式，探究的核心是发展学生的思维。在当前科学课堂上，学生进行科学探究的机会多，活动丰富，但教师多注重动手做的环节，而忽略对学生科学思维能力的培养。义务教育科学课程标准（2022年版）提出，科学学科要培养学生核心素养，要求学生掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。在探究式学习的各个环节中，教师应激发学生思维，鼓励学生大胆假设，开阔学生思维宽度，引导学生深入感悟，提升学生思维高度。（关键词）小学科学；探究；思维能力1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6
2、317（2024）06044-046义务教育科学课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）提出，科学学科要培养学生核心素养。而科学思维能力，是科学核心素养的重要组成部分之一。在教学过程中，教师应透彻地理解教材，根据学生的认知水平和身心发展规律组织探究活动。教师要精心设计科学探究活动，重视探窕活动的各个要素,在探究过程中促进学生思维能力的发展。一、创设情境，激发科学思维兴趣是最好的老师。因此在课始激发学生的学习兴趣是非常重要的，往往能对后续的学习产生事半功倍的效果。从小学生的年龄特点看，他们好奇心强，求知欲旺盛，但有意注意持续时间相对较短，如果一味地只是教师说学生听，学生的学习热情就会大大降低
3、。因此在创设教学情境时，教师可以从学生身边熟悉的事物入手，选择合适的情境素材，引发认知冲突；还可以开展小魔术、小游戏、猜谜等活动，激发学生的探究兴趣，激活学生的思维，引导学生主动参与课堂学习。【课例分析】在教学冷热和温度一课时，先出示三杯水，分别是冷水、温水和热水,请学生判断，学生根据生活经验会想到用手摸、观察热气等方法。这时，教师再请学生进行体验活动：将两只手指分别放入冷水和热水中，几秒钟后，再把两只手指一起放入温水中，体验手指的感觉，学生惊奇地发现在同一杯水中两只手指产生了不同的感觉。这和学生原本的认知是冲突的，通过这个活动引导学生认识到人的感觉有时是不准确的。那么如何才能准确客观地知道物
4、体的冷热呢？学生自然产生了这样的思索，从而激发起对温度和温度计的探究动机。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”通过创设真实的教学情境，学生产生了疑惑，感到好奇，对新知识充满渴求，思维开始活跃，自然能够主动开展探究。二、提出问题，鼓励大胆假设科学思维的方向来源于科学问题。在探究活动中，学生思维活动的重要开端就是发现问题，提出问题。由于儿童的天性，学生好奇心强，求知欲旺盛，他们的脑海中会产生一大批天马行空般的问题，但他们独立思考能力较差，缺乏一定逻辑性，不善于
5、组织自己的思维。因此，教师需要精心设计，一步步引导学生提出适合探究的问题，先自主提问，再进行筛选，就其中适合在课堂上研究的共性问题进行重点探究，这样的共性问题也更有利于引起学生“共鸣”，激发学生积极思维。提出问题只是探究的第一步，各种假设给解决问题提供了思路。因此，教师应通过进一步追问，引醇学生针对探究问题做出假设。为了避免思维的局限性，教师应给学生提供一定的空间，大胆假设，展开思维。学生的思维发散之后，还要注意思维的强化聚合。针对学生提出的各种假设，教师要注意引导，科学假设一定是以己有生活经验和科学知识为依据做出的，而不可毫无根据地胡乱猜测。在假设过程中，学生可以自由地、有依据地进行补充或反
6、驳，通过这样的课堂交流，学生的思维相互碰撞，从而学会从不同角度分析、思考问题。【课例分析】在力与运动一课教学中，在前一部分分析交流的基础上，学生认识到力可以改变物体的运动状态。接着，教师可以请不同学生拉一拉小车，发现每次小车的运动快慢不同，再通过教师的引导，提出探究问题“拉力大小与小车前进快慢是否有关？”针对这一问题，由于平时生活经验的积累以及上一环节的观察和感受，大部分学生会认为有关，也有一些学生有不同的意见。学生在假设时，教师要注意对他们的回答进行引导、梳理、归纳,请学生说一说提出该假设的依据，如认为有关，二者之间具体是什么样的关系，不仅仅是简单地罗列，而且要鼓励学生在有依据的前提下思考，
7、大胆假设。三、设计方案，拓展思维宽度在做出了假设之后，如何进一步验证自己的猜想？教师需要做的不是给出答案，也不是直接提供实验方法，而是进一步引导学生开阔思维，设计实验，制订方案。这个过程中的思考交流活动,往往比动手实验更重要,更能发展学生思维。在设计实验方案时，如有多个研究因素，教师可先针对其中一个因素的研究进行重点指导。首先引导学生弄清楚有哪些可能的影响因素、如何控制变量、需要用到哪些材料、如何正确地操作、需要注意哪些问题等；接着组织小组内成员交流，完成这一方案的设计；再在全班汇报时，完善设计方案，教师进行补充评价。这样，经过组内、组间、师生的多向交流、思维碰撞、认真思考和交流讨论，得到一个
8、较为缜密可行的探究方案。完成一个因素的实验设计方案后，其他因素则放手让学生以小组为单位完成设计，强化思维的训练，拓展思维的宽度。【课例分析】在把盐放到水里一课教学中，探究盐溶解得快慢与什么因素有关时，考虑到三年级学生年龄较小，思维不够缜密，设计一个完整的方案是较难的，教师应做较为细致的指导。以水温这一因素为例，教师引导学生思考要改变什么因素？有哪些因素不能改变？为什么不能改变？需不需要搅拌？怎样判断溶解快慢？实验中需要注意什么？在教师引导、全班交流、完整地设计出这一实验方案后，进行实验探究,再让学生在小组内交流，尝试设计研窕其他影响因素的实验方案,训练思维，加强巩固，接着在全班交流、教师补充后
9、进行完善。在这样一个学生参与的设计方案的过程中，学生能够充分训练思维，拓展思维的宽度。四、协作交流，深入观察感悟在科学探究中，学生要想获得“亲身参与”的体验，就必须动手操作，进行科学实践。在实践操作的过程中，要强调做中学，学中思，“做”只是一种学习科学的手段，而非目的。只有动手与动脑相互融合，才能有效促进学生科学实践能力与科学思维能力的提升。在小组实验时，由于学生人数较多，会出现分工不明确或比较吵闹的情况,而有的实验现象不明显或耗时较长，需要学生细心、耐心地观察。因此，教师要指导学生观察，引导学生思考：这个现象说明了什么？估计接下来还会怎样？与自己的猜想是否一致？为什么不一致？带着这些问题，学
10、生在动手操作时，一边观察，一边思考，有利于科学思维能力的发展。此外，在进行实验操作时，与组内同伴间的交流合作也非常重要，学生的思维会随着他们的讨论进行碰撞、融合,擦出不一样的火花。【课例分析】在冷热和温度一课教学中，在探究热水温度下降的规律时，由于这一活动时间较长，需要10分钟，每隔2分钟观察、记录一次，因此在实验过程中细心观察、交流和思考非常重要。在第一个2分钟，有的小组的水温下降了5,教师可以让学生在小组内预测接下来的情况。有的学生说，接下来2分钟肯定也下降5；还有学生说，接下来2分钟肯定下降不到5,理由是自己平时喝水，等开水变凉的时候，感觉温度下降得越来越慢。通过这样一步步地预测，在交流
11、过程中，为了说服同组其他同学，学生充分调动自己已有的经验和知识，也必然会细心观察，寻找证据说服同伴。这样，这10分钟的活动时间就不会无事可做，反而会注意力较为集中，思维也会高度活跃。五、总结反馈，提升思维高度在实验、观察、交流的基础上，教师要引导学生对己获得的信息进行整理加工，得出最终的结论。但由于小学生的概括能力和逻辑推理能力较弱，往往只能看到一些表面的现象,容易忽略现象背后的本质，因此教师要引导学生推理分析,提升思维高度。【课例分析】在电路暗箱一课教学中，学生根据电路检测器在暗盒外检测出的一些现象对暗箱内部电路情况进行推理时，就会出现一些问题。当AB两点间连接导线，AC两点间连接灯泡时，其
12、余不连接，学生在检测BC两点时，也检测出同AC两点一样的现象。如果不加以思考，学生就会想当然地得出BC两点也连接了灯泡的结论。实际上稍加分析、作图，就畲发现，AC和BC两个位置，显然只有一处连接了灯泡，电流是顺着AB两点间的导线连通了。但在不打开暗盒的情况下，是无法准确知道AB、AC究竟哪一处连接了灯泡。因此，这时，教师就可以抓住教育契机，引导学生发现科学上许多问题的研究都是运用了类似的“解暗箱”思想，当我们无法观察到内部情况时，只能通过外部的一些现象来推测。例如，地球内部就像一个巨大的暗箱，我们现有的科技手段无法深入地球内部去观察，因此虽然目前对地球内部有了一些了解，但大部分还是根据地球表面的现象进行推测的，也许并不准确，而地球内部究竟是什么样的，如果有一天人们能深入地球内部，才会真正知道。科学发展的过程就像这样的科学探究过程，都是一步步纠正之前的错误，目前，人类仍然有许多未知的问题。思维活动既是学生智力的起点，也是科学探究的推动力。在科学探究活动中，每一个环节都与学生思维活动密切相关。因此，在科学探究活动中，落实学生思维能力的培养目标，应该成为科学课堂教学的追求。
