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1、20xx教化学理论基础学问点2Oxx教化学理论根底学问点1、教化学是探究教化现象、提示教化规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教化早约三百年。其中的主要思想有：学不蹦等、不陵节而施（表达了按部就班的教学原那么）；道而弗牵、强而弗抑、开而弗达（反映了启发性教学原那么）;教学相长（表达了老师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教化强调儿童中心，提出了做中学的方法，开创了现代教化派。5、苏联赞可夫的教学与开展把学生的一
2、般开展作为教学的启程点与归属。6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主义和发觉法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为活的教化学和学校生活的百科全书。8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面;狭义指学校教化;偏义指思想品德教化。9、教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：四书（高校、中庸、论语、孟子）;五经（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素养对人的身心开展不起确定作用，社会环境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人承受环境影响不是消极的、被动的，而是
3、踊跃的能动的实践过程。12、我国平凡中学的双重任务是：造就各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面开展教化的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。14、双基是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。15、智育的任务之一是开展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。16、体育的根本任务是增加学生体质。”、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见以美育代宗教。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力;造就学生表现美和缔造美的实力;造就学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教化的任务：造就学生
4、的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯;教化学生初步驾驭一些根本生产学问和劳动技能。20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭必需予以保证的国民教化。义务教化是一种强制性教化。21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。23、老师劳动的特点：（1）困难性、缔造性;（2）时间上的连续性、空间的广延性;长期性、间接性;主体性、示范性。24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。25、学生是教化的客体、是自我教化和开展的主体、是开展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生乂2）民主同等;（3）教学相长
5、。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会经验的双边活动。28、教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原那么。29、教学过程是教学信息反应和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教化的核心，是学校造就将来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合：系统性和可承受性结合。32、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力开展的水平。教学过程中要把
6、驾驭学问和开展智力结合起来，只重视实力造就的形式教化论（英国洛克）和只重视学问传授的实质教化论（英国斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。34、教学过程的根本阶段：激发学习动机;感知教材，形成表象;理解教材,形成概念,这是中心环节;稳固学问;运用学问，形成技能技巧。35、主要的教学原那么：科学性与教化性相结合的原那么;理论联系实际的原那么;直观性原那么：启发性原那么;循环渐进原那么;稳固性原那么;因材施教原那么。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的根本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法：（1）以语言
7、传递为主的教学方法：讲授法;谈话法;探讨法;读书指导法。以直观感知为主的教学方法：演示法;参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：练习法;试验法：实习作业法;实践活动法。以探究活动为主的教学方法：发觉法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法;情境教学法。39、教学工作的根本环节：备课;上课（教学工作的中心环节）；课外作业的布置与批改;课外辅导;学业成果的检查与评定。40、一节好课的根本要求：（1）教学目的明确。（2）内容正确。突出重点，难点，抓住关键。构造合理。上课有高度准备性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。（7）看法镇静自如。42、德育
8、过程是对学生知、情、意、行造就提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平凹凸的主要标记。德行过程是沿着知、情、意、行的依次开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德造就的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的造就提高过程，老师应晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和根底。44、德育原那么：社会主义方向性原那么;从学生实际启程的原那么;知行统一的原那么;集体教化与个别教化相结合的原那么;正面教化与纪律约束相结合的原那么;依靠踊跃因素，克制消极因素的原那么;敬重信任和严格要求学生相结合的原那么;教化影响的相同性和连贯性原那么。45、马卡连柯的平行教化理论：集体教化与个别教化相结合的原那么。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最常常、最根本途径。47、陶冶教化包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和探究学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中视察法是一种最根本的了解方法。50、组织和造就班集体是班主任工作的中心环节。造就正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。
