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1、29656儿童教化概论考试阅历这门课程算比较简洁了吧。2011/10/16,今日刚考过的，谈一点阅历，先把这本书的大纲比照着书的内容全部看一遍，就是也许阅读一遍，有些名词的概念也许知道是什么意思，然后再把这下面的全部内容熟记，小题部分，几乎都出现在今日的选择题中和填空题中了，名词说明，简洁，论述，这些最好全部都熟记，就算有些遗忘了，也许的内容有个印象。今日整张卷子的内容百分之99都在下面这些内容中。利用考试前的一周时间，好好背，熟记，熟记确定能过加油！儿童教化概论大纲我的百度文档中也有貌似是09年的，比书上的内容少最终一章，不过影响不大。学前教化学一、小题1.1816年，英国空想社会主义者欧文
2、创办了第一所幼儿学校。目的是谋求儿童特殊是社会下层出身的儿童的生存、健康和华蜜，这是欧洲最早的幼儿教化机构。2 .卢梭的教化思想主要集中在他著作的爱弥儿一书中。3 .卢梭的“否定教化”，并非是无所事事，其目的就是爱护儿童和善的本性，教化要与儿童的天性的自然发展一样起来。（了解会推断）4 .为了发展幼儿的主动性和创建性，福禄贝尔认为幼儿教化应当运用嬉戏、作业、和练习。5 .贝尔,是教化史上第一个建立了较为完备的学前教化理论体系的人。6 .杜威认为，教化即生长,教化即生活,教化即阅历的改造。7 .蒙台梭利认为，儿童从诞生到5岁是感觉的敏感期;从1岁到4岁左右是秩序的敏感期;诞生后两个月到8岁是语言
3、敏感期;从诞生到6岁是动作敏感期。8 .1903年，清政府命张之洞等人重订学堂章程，即奏定学堂章程,亦称癸卯学制是学前教化第一次被正式纳入国家学制,9 .：辨析题：有说法：儿童是不打不成器的小孩，对吗？答：不对，应当把儿童当作人生一个特殊阶段，有其独特的价值观，有其自己的才智。10 .辨析题：儿童是“探究者”和“思想家”，对吗？答：对，儿童有他自己的思想，有他自己的世界。他的思想和世界不是成人灌输给他的，而是他自己构建的。11 .辨析题：儿童是“艺术家”、“幻想家”和嬉戏者，对吗？答：对，儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露。是为了表达自己的相识、想象、愿望或情感。12 .辨析题：儿童是成人之父
4、，对吗？答：对，儿童的发展是人类祖先发展的一个缩影，是儿童创建了成人。13 .辨析题：儿童是成人之师，对吗？答：对，儿童的生活不受规律束缚，不追求名利，听任自然，符合规律。14 .现代儿童教化理论重要来源：园丁说。15 .社区学前教化的特点是.地域性.好用性.综合性.双向性16 .托幼机构的环境包括物质环境和精神环境两方面17 .托幼机构中物质环境的重要性哪五个方面.儿童生活的保障.促进儿童身心健康.激发智力潜能.熬炼对环境的选择实力和推断实力.萌发爱惜创建四周环境的意识。18 .幼儿园每班应有不小于皿平方米的嬉戏场地。19 .任何一种特地的学前教化机构都是借助它们所特有的物质的、制度的、人际
5、的三种环境因素来表示它们存在的基础与形态。20 .施动行为与反馈行为的性质可以划分为言语型的行为与非言语型的行为两种。21 .幼儿指向老师的行为中所伴随的情感特征分三种：幽、矍菖、22 .师幼相互行为的内隐要素有哪些？.场景界定.角色认知.行为期盼23 .儿童的身体发育离不开文化因素的参与24 .神经中枢限制实力的发展同身体的发展一样遵守着“由首及尾”的原则以及“由近及远”的定律，25 .动作练习主要包括四方面：.基本动作练习.基本体操练习.体育嬉戏.运动器械的活动26 .语言三大因素：语言的结构,语言的功能,语言的处理过程。27 .完整语言：真实、自然，完整，有真实意义，好玩，听者主动参与等
6、非完整语言：机械、生硬，零碎、分割，无意义，听者不能接受等（了解会选择）28 .个人的社会性分两类：.先赋社会性.后成社会性。29 .社会性客体与非社会性客体三方面区分：.稳定性与变动性.明显的外在特点与奇妙的内在活动.自我中心的看法。30 .辨析：对儿童进行社会规范、规则的认知和教化是否应统一教材？答，否，儿童可在社会实践生活中相识，习得31 .在进行社会规范和规则教化时，内化的过程中应主义什么？.细致探讨制订符合幼儿身心发展特点和本园实际的行为规则体系。.规则的数量不宜过多.在执行规则的过程中要刚好讲评，指明效果与范例，常常表扬、激励符合规则的言行，确定儿童的进步和规则对集体生活的好处。.
7、儿童来自不同家庭文化背景，对规则认知的心理打算有较大差距。32 .依恋发展过程分四个阶段:无分化期低分化期依恋关系明确期伙伴关系发展期33 .平安依恋的特点：使儿童开心儿满意，有利于心理健康，有助于培育婴幼儿对己、对父母、对世界的信任感，可促进今后的社会性发展。担心全依恋的特点：说明儿童早期可能生活环境不稳定，社会刺激不足，与成人之间缺乏丰富的应答性的情感沟通或因为成人的忽视，冷漠，刻板，但儿童年龄小，加以重视，也能学会与他人相处。（了解会推断）34 .依恋感、怜悯感、羞愧感和罪错感是最早的社会情感。35 .哈韦斯社会嬉戏哪5个层次：1.不相关的平行嬉戏2.有共同关系焦点的平行嬉这3简洁的社会
8、性嬉戏4.有共同El的的互补、互惠性嬉戏。5.实质性的互补、互惠性嬉戏。36 .特性发展的核心是自我调适。37 .个体的才智发展水平是儿童道德发展的前提条件。38 .社会刺激条件与才智发展条件一起促使儿童道德发展的详细实现。39 .供应交往机会,利用嬉戏、童话,促进儿童道德发展。40 .学前儿童审美创作心理的三个阶段：1.审美知觉阶段2.审美反思阶段3审美表达阶段41.审美教化是一种以情感教化为主的教化42 .审美教化特性：1.审美教化是一种情感教化为主的教化，其目的在于通过审美活动的熏陶提高个体的审美实力，健全心理结构，完善人格;2.审美教化是人体全面发展教化不行缺少的组成部分。43 .嬉戏
9、对学前儿童发展的价值：（1）嬉戏可以促进儿童身体的生长发育。（2）嬉戏可以促进儿童智力的发展。（3）嬉戏可以促进儿童良好心情、情感的发展。（4）嬉戏可以促进儿童社会性的发展。44 .辨析嬉戏是学习的放松，这种说法对吗？答不对，对孩子来说，嬉戏就是他的工作、学习方式。45 .儿童嬉戏的年龄发展阶段按认知发展划分的三个阶段：1、练习性嬉戏阶段（0-2岁）2、象征性嬉戏阶段（2-7岁）3、规则嬉戏阶段（7-11岁）；46 .顺当开展幼儿园嬉戏活动，几点建议？1、儿堂是嬉戏的主子，老师是儿童.嬉戏的伙伴和支持者；2、依据儿童.嬉戏的须要,与儿童一起打算嬉戏所需的物品、材料;3、视察儿童嬉戏，与儿童起来
10、讲讲玩过的嬉戏。47 .幼儿园教化的途径三方面：教学、嬉戏、生活。二、名词说明1 .母育学校夸美纽斯著有母育学校，这是历史上第一部论述学前教化的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教化思想。夸美纽斯认为，学前教化应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的老师。母育学校是为儿童以后所要学习的一切奠定基础，这一时期的儿童所接受的应当是简易的实物课程。2 .儿童的发觉卢梭认为儿童不是小大人，儿童有他自己的独特生活；儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活作打算，它具有独立存在的价值。教化应当敬重自然，反对拔苗助长。3 .恩物福禄贝尔认为自然界是上帝的恩此物，通过视察和探讨自然界
11、的奇妙奇妙，人们可以相识上帝的全知全能；为了适合儿童教化的特殊要求，应当仿照大自然的性质、形态和法则，制作简易的物件，作为儿童相识万物、理解自然的初步手段。恩物是幼儿园里玩的嬉戏和做作业运用的玩具和材料。4 .儿童中心论美国教化家杜威认为，传统教化的最大弊病就是把学科作为教化的中心，从外部把外在的教材强加给儿童。取出这一弊病的方法，就是把教化的中心从科学上转移到儿童那里。杜威并不一味地鼓吹儿童中心论而漠视社会的现实须要。5 .精神胚胎期蒙台梭利认为“精神胚胎”具有一种生长的本能，它具有一种下意识的感受实力与鉴别实力。儿童不自觉地与四周环境中的人与物交互作用，从而获得各种阅历与文化印象。也就是说
12、，儿童有一种自动成长的冲动。6 .敏感期蒙台梭利借鉴生物学的概念，各类生物对于特殊的环境刺激都有确定的敏感时期，这种敏感期与生长现象亲密相关，并和确定的生长阶段相适应。蒙台梭利认为儿童心理发展与此类似，也有各种敏感期，在发展过程种也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期其敏感性则会消逝。7 .儿童的“大纲”维果茨基提出了儿童的“大纲”，认为3岁前儿童的教学的特点是，儿童“依据自己的大纲进行学习”。儿童所经验的各个阶段的次序，其所持续时间的长短，不是由母亲的教学大纲所确定的，而是基本上由儿童从其四周的环境中吸取的东西所确定。8 .家长委员会由全体家长会推选的
13、委员或由园、所提名经全体家长会通过产生的委员组成。家长委员会应和园、所领导共同探讨家长工作规划，检查、推动园、所工作。家长委员会的主要任务是：帮助家长了解园、所的教化支配和要求，帮助园所改进工作，提高教化质量；刚好反映家长对园所的看法、建议；依据家长需求进行专题探讨会；组织优秀家长沟通家庭教化的阅历等。9 .结构玩具各种积木塑件，各种组装玩具、彩色套叠玩具、镶嵌玩具、拼图、配对玩具、接龙、串珠、智力积塑片。10 .物质环境包括机构的园舍与活动空间，教学、嬉戏和生活所必需的各种设备等能为人们亲眼所见到的实物11 .制度环境是指那些保证教化机构得以正常运作的相对稳定的社会规范、价值标准与管理方式等
14、等。12 .人际环境是学前教化机构中全部成员，涉及行政管理人员、老师与儿童三种群体，以及他们彼此之间相互交叉进行的各种行为往来所构成的关系状况的总称。13 .师幼互动它是特地指发生在幼儿园、托儿所等正规的学前教化机构内部的、老师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。师幼互动是幼儿教化实践中的核心因素，教化过程中任何涉及完备的教化理念、教化方案、教化目标、教化支配无不是经过老师与孩子之间的相互作用方才转变为现实的。14 .施动者，受动者（说明任何一个）任何一次师幼互动行为的发生都要先由一方主体启动。对于开启互动的一方我们称之为施动者，另一方则称为受动者。15 .主体的建构师幼的相互作用，不仅
15、受到制度的制约，还与主体与环境中的个人建构有关联，不同的性格、气质、爱好、实力等特性特征干脆会影响他们互动的过程。16 .平视是指老师须要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为真实、自然的想法，去体会儿童经验的是什么，这些经验对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、依据成人世界的标准去推断儿童行为的合理性。17 .支架教学是指老师在与幼儿进行相互作用的过程中,应当使自己以给儿童搭架者的身份出现,帮助儿童完成他们自己的学习支配。支架教学在实施过程中对老师的要求很高，除了要细致视察幼儿的行为，把握他们的学习进程，还要精确地分析出他们在学习过程中遇到的困难的最核心部分，而
16、后依据孩子自己的学习方式与步骤供应他们最为适当的帮助。18 .非对称性相倚型互动模式是由老师依据制订的明确支配，驾驭互动行为方向与速度的一种互动形态，正是借助这种互动行为的开启与进行，幼儿园机构所担负的职能才得以由设想变为现实。19.生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大以及细胞间质的增加，表现在整体体型的增长和体重的增加。20 .发育指组织、器官的结构与功能从简洁到困难，从低级到高级的分化演化过程。21 .学前儿童体育主要包括两项内容，其一为学前儿童保育保健，其二为学前儿童身体熬炼。两者比较起来，前者是学前儿童体育中更基本的内容，后者是学前儿童体育中更主动的内容。22 .语言功能语言具有三
17、大功能：描述、表达、呼唤。23 .整合模式整合模式强调儿童的语言是以整合方式获得，包括语言代码范畴、语言表达范畴、交际环境范畴；强调在发展过程中语言与其他方面的发展相互协作、相互促进，强调进行语言教化要多种方法结合。24 .完整语言完整语言是针对过去那种机械孤立、条块分割、支离破裂的语言学习而提出了一种新的语言教化观，该观点认为语言是一个完整的系统，语义、语法等因素同时存在并相互影响，语言是与语境相依存而存在的，提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言实力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义。25 .多元智力理论心理学家加登纳提出了多元智力理论，认为过去的智力理论都是以逻辑实力作为智力的核心
18、，而忽视了另外一些实力，如艺术实力、社交实力等等，因而是一种不完整的智力观。他认为人作为一个完整的个体，具有七种智力：语言智力、音乐智力、逻辑数学智力、空间智力、身体-动觉智力、人格智力等等。26 .皮亚杰效应哈佛高校心理学家费希尔提出，儿童的发展是若干个领域的整合，这些领域之间相互作用、相互影响，同时保持着平衡的状态。假如对其中某个领域施加刺激，尽管在短期内能够引起儿童在领域的进步，但是破坏了整体的平衡，使整体的发展脱离平衡状态，产生某种弥散性效应。原先受到刺激的领域，最终也达不到更高的水平。27.亲社会行为美国心理学家威斯伯格用来表示全部与攻击、侵扰等消极行为相对立的行为，又译为亲善行为或
19、利社会行为。28 .角色担当由科尔伯格提出的，是指个体在与他人的相互作用过程中意识到他人的思想、情感，设身处地地从他人角度看待问题。对于道德的推断及其发展具有重要意义。29 .审美教化又称美育，是指通过自然美、社会美、艺术美进行的一种教化活动。其目的是培育受教化者对美的形态、结构等的感受、鉴赏、创建实力，培育其正确的审美观点、高尚的审美情操，使其得到精神上的满意与愉悦，最终达到人格的完善。30 .访谈法是调查探讨中最常用的方法之一，是通过调查者向被调查者口头提出来了解所要探讨的问题的一种方法。三、简答1 .夸美纽斯的志向学制分为哪四级？夸美纽斯提出志向的学制，涉及从诞生的儿童到24岁的青年，共
20、分为4级，每级6年。第一级为母育学校，包括儿童生活的头6年；其次级为小学，6、12岁；第三级为拉丁学习，1218岁；第四级为高校，1824岁。2 .卢梭依据儿童的发展将教化分为哪四阶段？第一阶段，从诞生到5岁，以身体养护为主；其次阶段，从5到12岁，留意体育、阅历、感官的教化；第三阶段，从12岁到15岁；留意学问的教化；第四阶段，从15岁到20岁，着重道德、宗教及情感的教化。3 .家庭教化的地位和作用体现在哪几个方面？1）家庭教化是整个教化工程的基础和起点。2）家庭教化是全方位的教化，是儿童相识世界、进入社会的通道和桥梁。3）家庭教化是儿童身心健康发展的保证。4）家庭教化是儿童性格雏形形成的关
21、键。4 .托儿所、幼儿园家长工作的主要任务？1）主动主动地向家长宣扬国家的教化方针和本班幼儿的教化任务，明确家庭教化的重要性和父母的职责，介绍一些学前教化学、心理学、卫生学的科学学问和育儿阅历，要求家长在家庭教化工作中与托儿所、幼儿园协作一样。2）了解幼儿的特性特点及其在家庭中的行为表现，有针对性地依据各个儿童的特点来进行教化。3）动员广阔家长同心同德，共同办好托儿所、幼儿园。5 .托儿所、幼儿园家长工作的方式方法？一是个别方式1.家庭访问2.个别交谈3.家教询问4.家庭联系本5.电话或书信往来二是集体方式1.家长会和家长会委员会2.家长座谈会或阅历沟通会3.家长学校和科学育儿报告会、专题辨析
22、会等4.家长开放日、活动日制度。5.宣扬栏、展览台、黑板报和陈设室。6 .幼托机构在社区工作方面，一般实行哪些措施？1.确定幼托机构与社区间的定期联系制度。2.动员社区理论共同办好幼托事业。充分利用时社区内的公共设施与教化资源，建立联合教化活动网络。4.因地制宜，设置和指导非正规幼托组织活动。5.以社区家长学习为阵地7 .玩具和运动器具的平安应留意哪几个问题？1.无毒2.不宜过小3.粗糙、锐利、易燃、易爆之物不宜4.大型运动器具应放置在四面都能通行的地方5.玩沙、玩水的用具应有平安性6.应常常检查和修理，以免器具破损而损害孩子。8.如何推断学前教化机构中老师与孩子是否在进行互动？1.客观上，老
23、师与孩子必需同时在场2.主观上，老师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为。9 .师幼相互作用行为中外显要素有哪些？1.施动者与受动者：师幼互动行为参与主题的称谓2.施动行为与反馈行为：详细互动行为的初级归类。3.互动行为的性质：施动行为与反馈行为的概括性特征。4.师幼互动行为的主题与结果。10 .老师在自己指向幼儿的施动行为或是反馈行为中表现出来的情感可以分哪几种？1.正向的情感，如亲善，亲切、友好、宠爱等。2.负向情感。如不满、厌恶、愤怒、愤恨等。3.中性性质的情感。没有明显的正向或负向特征。11 .为什么说非对称性相倚型人际互动模式有其必定性一面？幼儿园的制度支配确定了老师在介入与幼
24、儿的互动之前，总是要经过一番细心的打算。也正是因为有了这些打算，老师与幼儿真实的互动行为就只能是由老师依据既定的、明确的支配驾驭互动行为方向与速度的一种非对称性相倚型的人际互动。12 .学前儿童体育的功能？1.体育是儿童生长发育不行或缺的条件。2.学前体育可以促进智力发展，可以促进大脑的生长和发育。3.学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。13 .为什么学前体育会影响个体的社会性和人格的发展？1.学前期是自我概念的重要发展时期。2.早期阅历会影响人格的成长，从而会影响人的一生。3.身体运动都伴随着意志、心情、认知等心理因素。14 .儿童生长发育特点和规律是什么？1.生长通常伴随着发育进行，
25、发育的进行又促进生长。前者突出的是最的发展，后者常体现质的改变。2.身体的发育还具有以下一些规律。由头至尾原则：生长发育师由上及下进行的。由近及远定律：生长发育的方向由近处至远处进行。15 .学前儿童如何生活护理？1.美丽、自然、丰富的环境2.符合卫生要求的生活设施3.丰富的养分4.足够的睡眠5合适的衣着6.防病治病7.平安16 .如何保证学前儿童心理健康？1.学前儿童应当有养分丰富的食物，有与其年龄相适应的睡眠等。2.学前儿童应当有一个平安的家庭生活，父母关系和谐，能合理地关照孩子的健康和学习。3.学前儿童应当有美丽御寒的衣服，珍爱的玩具，嬉戏伙伴。4.应当有适当的表现自我的机会。5.成人应
26、当使学前儿童避开高度心情惊慌或情感危机。6.学前儿童在教化机构中生活的时间甚至会超过在家庭中生活的时间。7.保证学前儿童适当的社会交往机会。17 .幼儿健康教化终极目标有哪三条？1.促进幼儿身体的正常发育，增加幼儿的体质，促进幼儿身心健康发展；2.培育幼儿对体育活动的爱好和主动参与体育熬炼的习惯，发展幼儿的基本动作，同时培育幼儿活泼、开朗、英勇、不怕困难等心理晶质；3.帮助幼儿获得基本的健康常识，培育良好的生活习惯以及自我爱护的初步意识和实力。18 .儿童语言发展四阶段？1.前结构阶段；2.简洁结构阶段；3.合成结构阶段；4.嵌置结构阶段19 .学前儿童语言教化的基本观点？1.语言教化整合观2
27、.完整语言教化观3.重视交往实力的培育4.叙事性智能理论与语言教学文学化倾向5.语言教化寓于活动和嬉戏之中20 .学前儿童的社会认知包括哪三个方面？1.他人和群体的认知2.对社会环境、社会现象的认知3.对社会规范、规则的认知21.在进行社会环境和社会现象的教化时，要留意哪几点？1.不同地区、不同幼儿园应有不同的选材。2.教化重点不在于学问量的多少而在于认知过程中赐予幼儿的社会情感体验的深度，要着力培育幼儿正确的社会看法。3.选择社会感谢应以正面为主。4.要充分运用故事、儿童、诗歌、情景表演、嬉戏或艺术手段等，多渠道多形式地向幼儿介绍社会现象，或让幼儿表达感受。5.紧密结合社会重大事务和全民性的
28、节日活动，增加社会环境教化的力度。22 .社会规范的内容几种类型？1.基本道德规则2.习俗规则3.谨慎规则4.带情景性、临时性的规则23.社会性情感教化的主要途径与方法？1.依据教化目标，设定主题明确的集体活动2.针对本班幼儿的年龄特点和精神须要，集中组织一个时期的特地向情感训练活动。3.在教学、嬉戏、劳动、漫步、消遣各项活动中，针对所发生的情境、实例，自然而然地进行分散的、渗透性的情感教化。4.日常生活中，随机的、因人而异的社会性情感教化。24 .儿童的道德发展哪几种规律性的运动线索？1.从把规则看做是客观的不行更改的，到意识到规则是契约。2.从单方面敬重到多方面敬重。3.从约束的道德到合作
29、的道德晶质。4.从他律到自律。25 .科尔伯格将道德推断的发展分为哪三水平六阶段？1.前习俗水平。包括阶段一以惩处与听从为定向阶段二以个人主义、工具性目的和交易为定向；2 .习俗水平。包括阶段三以人际关系的和谐或“好孩子”为定向阶段四以法律与秩序为定向；3 .后习俗水平。包括阶段五以法定的社会契约为定向阶段六以普遍的伦理原则为定向。26.在对儿童进行道德传授的正确观念、做法？1.向儿童传授的规则必需经过严格的选择和检查。2.道德传授要建立在教化者与儿童之间良好的感情关系上。3.道德传授旨在使儿童驾驭处理社会生活的方式，而不是为了使儿童盲目听从。4.进行道德传授时不要遗忘发展儿童的道德相识实力。
30、27.学前儿童的审美与艺术具有的两个特征？1 .学前儿童的审美与艺术是其内在生命力的表现，也是他们把握世界的一种方式。2 .学前儿童的审美与艺术是其整体发展的一部分，它侧重于情感的感受和表达。28 .学前儿童的审美观赏心理经验几个阶段？1.打算阶段2.实现阶段3.效应阶段29 .如何审美感受力的培育？1、用美包围儿童；2、创设宽松的心理环境；3、帮助儿童进行审美情感的积累；4、引导儿童利用多种形式感知审美对象的审美属性;5、启发儿童表达自己的审美感受。30 .嬉戏的特征有哪些？1、嬉戏是一种自愿的行为，它具有主动性；2、嬉戏是一种假装的行为，它具有虚构性；3、嬉戏是一种有规则的行为，它具有有序
31、性。31 .在儿童自由嬉戏中，儿童社会性发展分哪六种水平？1.偶然行为2.旁观行为3.独自嬉戏阶段4.平行嬉戏阶段5.联合嬉戏阶段6.合作嬉戏阶段32 .学前课程系统的四个基本要素？1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价33 .幼儿园课程领域包括内容？1.健康领域2.语言领域3.科学领域4.艺术领域5.社会领域34 .视察法的优缺点？一、优点：1.视察法一般是在自然情境中实施的，它对探讨对象的扰动较小，从而使获得的资料比较真实牢靠。2.可以感知和记录下当时当地的行为或事务，驾驭第一手资料，并且能够了解到行为或事务发生的情境，有时还能获得其他方法难以获得的隐藏性资料。3.视察法可以部分
32、克服由于探讨对象语言表达实力不足而造成的探讨上的困难，因而对低龄幼儿的探讨常运用。二、缺点：1.视察结果往往简洁受到视察者的价值观与情感因素的影响，特殊是当视察者参与程度比较高的时候。2.相对来说，视察所获的资料不简洁整理分析，更难以进行数量分析和统计推断。3.视察法比较费时费劲，对视察人员要求较高，故一般不适用于大规模调查探讨。四、论述1.请论述儿童发展自然一使然问题？1 .“自然”是指人的天性，“使然”指后来由环境、教化、文化等外部因素造成的性格、学问等等。2 .“自然一一使然”问题是哲学、心理学、教化学的基本问题之一，和“先天一后天”“天赋一一阅历”“遗传一一环境”属于一个问题。3 .在
33、儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争辩。遗传论者认为，儿童的发展是由遗传确定的。4 .环境论者持相反的论点。在他们看来，遗传只是赐予了某种可能性，惟有环境和训练才能确定其发展的结果。5 .随着遗传论和环境论的论辩，可以说他们在确定程度上都放弃了激进的观点，并在确定程度上将对方的观点汲取到自己的阐释框架中。6 .儿童发展是由遗传与环境两种势力交互作用和共同确定的。2.论述园丁说的贡献与局限？1 .园丁说是现代儿童教化理论重要的发源地之一。它把儿童比作种子或花木，把老师比作园丁，取譬种植，探讨儿童教化的规律，指出儿童的发展有其自身的自然规律，由一个由内向外表达的过程，教化应当敬重儿童的发展，应
34、当重视儿童在教化过程中的地位。2 .格赛尔、皮亚杰、乔姆斯基等人揭示了人的自然侧面在人的发展中的重要作用。3 .把儿童比作种子或花木，把老师比作园丁，这是一种类别。事实上，儿童比种子或花木要困难的多，因为儿童的发展是自由的。4 .儿童发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。5 .儿童的本能是恶的吗？我们应当怎样看待儿童的本能价值？1 .从古至今,人类对儿童有一种错误的看法,那就是认为儿童是与恶联系在一起的。欧洲历史上，原罪说的儿童观曾长期左右人们对儿童的相识；在中国，“三天不打，上房揭瓦”的古老谚语至今仍旧流行于成人中间。2 .荣格认为，儿童的无意
35、识生活是今后一切意识生活的根基。儿童并不必定地代表着邪恶，事实上，他的无意识生活为今后自觉的文明的道德生活供应了滋生的土壤O3 .儿童的精神生活是独具魅力的。尽管儿童真正清楚地意识到的生活是很少的，但这并不是说他不拥有精神生活。他的大部分精神是类的而非个人的，是无意识的而非有意识的。4 .不要轻视儿童的本能和无意识的精神根茎发育,一旦出现差错可能会使个体日后产生各种精神症状。5 .论述儿童教化与儿童发展的辨证关系？1 .儿童的发展规律遵循着其自身的自然规律,犹如自由落体遵循着万有引力定律一样。旨在培育人的教化欲达成效亦必需敬重人的发展规律。2 .我们以为教化与发展具有以下关系：D发展确定着教化
36、。2）但另一方面，教化又改造着发展。3）教化对发展的穿凿不是随意的，无穷无尽的，它的创建结果又必定符合儿童发展的自然进程。因而，教化与发展是相互制约、相互确定的。5.运用学前教化教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”的原理谈谈对托幼机构现状的看法？1 .维果茨基在其论文学前教化与发展中提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念，他认为，3岁前儿童的教学的特点是，儿童“依据自己的大纲进行学习”。儿童所经验的各个阶段的次序，其所持续时间的长短，不是由母亲的教学大纲所确定的，而是基本上由儿童从其四周的环境中吸取的东西所确定。2 .尽管3岁以后的学前儿童已有可能采纳某种教学或教化大纲，但是“它在某种程
37、度上仍旧应当是儿童自己的大纲”；学前教化是否胜利，取决于“老师的大纲变成儿童自己大纲的程度”。3 .维果茨基认为，成人或老师的大纲假如偏离了儿童自己的大纲，是断然难以实现的。而分科教学和超前教化便违反了儿童自己的大纲。4 .瑞吉欧的“方案教学”在体现这一观念方面是一个光辉的范例。主见老师应当敬重儿童的爱好与新奇心，应当敬重儿童自发的探究活动；老师依据儿童爱好与儿童一起编制儿童的活动“方案”。真正地保隙了教化内容的大纲与儿童发展大纲的一样性。6.试述影响家庭教化的诸因素及其相互关系？1 .社会文化因素。社会文化不仅对家庭的结构、生活内容与职能作用有重大影响，而且干脆影响个人的社会化进程。2 .家
38、庭结构因素。家庭结构是指家庭中的代际关系的组合形式，有核心家庭、联合家庭、主干家庭、单亲家庭、隔代家庭等，它涉及家庭人口、结构形式、物质条件等O3 .家庭经济和物质条件因素。儿童的居住条件、生活水平对其健康状况和学习环境等有确定影响。在经济条件相仿的家庭中，家庭文化用品比生活用品对儿童发展影响更显著。合理的养分是保证身体发育最基本的条件，也是智力发展的重要保证。4 .家长因素。第一层面包括家长遗传禀赋、职业、社会地位、经济条件、居住与物质设备等带有客观性质的因素。其次层面最丰富，包括家庭情感氛围、教养方式、家长品德与文化素养、教化观念、对子女的期望、教化方法与实力等带有主观性质的因素，其结果会
39、导致儿童学习、品德与性格发展的差别。第三层面包括的内容更为深厚、隐秘，甚至处于无意识范畴。5 .家庭诸因素最终都要转化为家长对子女有意无意的教养行为或教养要求，教养观念、亲子关系和父母教养行为往往是双方相互作用的结果。诸因素中最重要、最难以精确衡量的因素是父母的榜样。7 .论述环境设备的配置原则？一.好用和经济二.卫生和平安，有助于健康。1.主要用房以朝南为好，南面不设封闭型的宽走廊,以免影响室内的光线，朝南的窗户面积宜宽大，便于通风和阳光照耀。2.扩大空间。3.设备用品应平安卫生。家具、用具皆应坚实、无角、易清洗和消毒，保证平安和卫生。4.无毒、透气。5.软包装6.室内外设备平安7.玩具和运
40、动器具的平安。8.园舍应考虑具有防火、防盗、隔音、防寒保暖、防暑降温、通风防潮、防孩子丢失等功能。三.全面多样。1.物质环境和精神环境协调互动2.设备材料的多样性。3.功能的多样性4.三维空间的全面利用5.冷暖色调的和谐组合。四.动态性和参与性五.可持续发展性。8 .老师与幼儿相互作用的影响因素？1.制度的规定。幼儿园的制度支配确定了老师在介入与幼儿的互动之前，总是要经过一番细心的打算。也正是因为有了这些打算，老师与幼儿真实的互动行为就只能是由老师依据既定的、明确的支配驾驭互动行为方向与速度的一种非对称性相倚型的人际互动。2 .主体的建构。这使师幼的相互作用，不仅受到制度的制约，还与主体与环境
41、中的个人建构有关联,不同的性格、气质、爱好、实力等特性特征干脆会影响他们互动的过程。3 .文化的支配。文化的核心是价值观念。师幼互动行为这种现象自然与文化中价值取向与基本观念有关。9.论述师幼相互作用中的限制问题？1.对幼儿的限制问题。在教化实践中，幼儿老师没有必要试图监控每一个孩子的每一个言行，教化的核心目的之一就是要激发孩子的思索实力和创新行为。师幼相互作用必需处理好下列问题：教化者限制的范围、限制的速度、限制的弹性以及限制与激发问题。限制必需是有界限的、有弹性的。对于目前的师幼互动状况，可以说，激发是比限制更为迫切的问题。2.老师的自控问题。老师对自身的限制包括：限制日常言行、限制心情、
42、限制教学语言。强调老师对自身的限制的确是必要的。由于处于幼儿阶段所特有的剧烈新奇心以及较少思维定势的约束，外在的各类事物和现象都可能称为幼儿的学习材料。潜在课程与潜在学习在幼儿教化实践中是极为普遍的现象。老师很简洁成为孩子仿照的对象。因此老师在和幼儿互动中特殊要限制好自己的情感和心情。10.论述志向的师幼互动形态？1 .关于平视。平视是指老师须要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界,去理解儿童最为真实、自然的想法，去体会儿童经验的是什么，这些经验对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、依据成人世界的标准去推断儿童行为的合理性。既不能因为儿童的受教化者身份而去俯视、贬抑他们，又要尽
43、可能避开完全以儿童为中心央视甚至崇拜他们。2 .关于支架教学。支架教学是指老师在与幼儿进行相互作用的过程中，应当使自己以给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习支配。支架教学在实施过程中对老师的要求很高，除了要细致视察幼儿的行为，把握他们的学习进程，还要精确地分析出他们在学习过程中遇到的困难的最核心部分，而后依据孩子自己的学习方式与步骤供应他们最为适当的帮助。3 .无论是平视还是支架教学，对于老师的要求都是很高的，但是平视的视角可以帮助师幼达成一种视角上的融合，进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情，以利于双方各自能动性的发挥。幼儿的主动性将因为老师给他们供应充分的自由度而得到最
44、大程度的发挥。11 .试述儿童“淬砺体育”？“淬砺体育”这一构想认为，只留意“保”是远远不够的；太过强调智、强调美、强调欢乐的“教”也是远远不够的。要用远足、劳动、竞赛、野营等活动来磨炼学前儿童的意志，增加他们对恶劣环境的适应实力；要用冒险活动、平安学问技能教化、挫折教化来培育他们的自我爱护实力、自我调整实力和应变实力。要运用“延迟满意”的手段来增加学前儿童身心的耐受力；要运用不断适度增加压力的手段来增加学前儿童身心反抗打击和压力的实力。12 .请用认知发展理论来评价拔苗助长的智力开发行为？1 .从皮亚杰的认知教化观分析。皮亚杰除了强调儿童认知发展的自发性外，还认为儿童的认知发展是一个整体和一
45、般的过程。也就是说，儿童发展的各个方面是相关的。认知的发展就是认知结构的改变。它是一种一般性的、制约详细学问的获得机制。2 .从当代认知心理学的观点分析。皮亚杰所说的一般性的“认知结构”由于太抽象而被冷落，人们更加关注一些详细的问题，探讨儿童如何解决这些详细问题。当代认知心理学的假设是：儿童是一个问题解决者。认知心理学认为，儿童的认知结构与成人的认知结构相比，并没有本质的区分，而只是在完善程度上存在差异。认知心理学的教化主见大多集中于儿童认知策略的培育。其目的在于帮助儿童解决详细问题，并通过解决详细问题促进其认知的发展。3 .对这两方面应辨证地看待，儿童的认知实力发展是有其自然路径的，而在相识到这一点的同时，适度的教化引导是有助于儿童获得成长的有利条件。13.论述如何对学前儿童实施审美教化？一 .审美感受力的培育：1、用美包围儿童；2、创设宽松的心理环境；3、和、帮助儿童进行审美情感的积累；4、引导儿童利用多种形式感知审美对象的审美属性；5、启发儿童表达自己的审美感受。二 .审美表现与艺术创建力的培育：1、丰富儿童的内在图式；2、激发儿童审美表现与艺术创建的动机；3、启发儿童的审美思维；4、教给儿童表现的技能。
