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1、第一章教育与教育学1、学记一“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子一一“以善人者谓之教”3、许慎在说文解字中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在教育的语言中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有确定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和争论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：答复“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术
2、语的方法进展界定。纲领性定义：答目“教育应当是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告知人们教育应当是什么或者教育应当怎么样。6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态消灭。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。7、教育活动是人类社会独有的活动。8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在各人种的教育演化中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西能在教育原理中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不行避开的行为。9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍连续承受教育。10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区分。11、教育的本
3、质：教育活动是培育人的社会实践活动。12、教育是人类通过有意识地影响人的身心进展从而影响自身进展的社会实践活动。13、学校教育是一种特地的培育人的社会实践活动。14、学校教育自消灭以来就始终处于教育活动的核心。15、学校教育是由专业人员担当的，在特地机构学校中进展的目的明确、组织严密、系统完善、打算性强的以影响学生身心进展为直接目标的社会实践活动。16、学校教育的特征：可控性特地性稳定性17、教育概念的扩展一一大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗朗格朗在终身教育引论中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。19、1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出将来社
4、会是“学习化社会”。20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个根本术语为根底。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵敏运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人领先生，也要求人人当学生。21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。22、在救育进展史上，教育的形态经受了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演化。形式化教育主要指定性的实体化教育。制度化教育只要指的
5、是正规教育。非制度化教育思潮的代表：库姆斯等人对非教育概念的陈述，伊里奇所主见非学校化观念。他们认为“教育不应再限于学校的围墙之内。23、学教教育、家庭教育、社会教育等多种教育形态在实体化教育产生之后，就同时并存于不同的社会之中。24、家庭教育具有启蒙性、随机性和阅历型、个别性。25、社会教育特点：对象的全民性地点的广泛性内容的有用性时间的终身性形式的开放性26、依据教育在不同历史阶段的存在方式，可将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。27、原始教育的特点：教育和生产劳动社会生活具有融合性教育具有原始性教育具有同一性。28、学校产生的条件：生产的进展，社会生产力水平的提高
6、，为学校的产生供给了物质上的预备统治阶级对人才的需要，为学校的产生供给了社会条件文字的产生和文化的进展，为学校的产生供给了现实条件29、从奴隶社会开头，教育就消灭了两种形式，一种是由特地机构、特地人员从事的学校教育；另一种则是在其他社会活动中进展的非学校教育。30、古代学校教育的特点：学校教育和生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜亮的阶级性、森严的等级性。我国唐代，由中心直接设定的学校有“六学二馆”。（六学：国子学，招生对象为文武三品以上官员的子孙；太学，招生对象为文武五品以上官员的子孙；四门学，收文武七品以上官员的子孙；律学、书学和算学，收八品及八品以
7、下官员的子孙和通晓律学或书学、算学的庶族地主的子弟。二馆：东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。）地方官学：在地方设有的学校有：州学、府学、县学；私学（私学最早创始人：孔子）。学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。封建社会，我国以“四书”、“五经”为主要教育内容。（四书：论语、烯五、好微、中版o略诗统、陶、谿侬、巡、帮烙。其中帮蜂包括：佐传、公羊传、谷梁崎O）教学的组织形式只要是个别教学，教学方法主要是灌输与死机，同时也留意在实践中学。教育的象征性功能占主导地位。消灭专科教育和职业技术教育的萌芽，最早的专科学校
8、要追溯到东汉末年的“鸿都门学”。31、现代教育的特点：现代教育具有鲜亮的生产性现代教育逐步走上了群众化道路现代教育内容日益科学化班级授课制成为了教学的根本组织形式现代教育形成了比较完备的教育系统32、现代教育进展的趋势：教育终身化教育社会化教育生产化教育民主化教育国际化教育现代化教育多元化33、教育学是争论教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进展的思考，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和进展变化的必然趋势。34、某类教育学科的对象是某类教育问题。35、教育学科的争论领域：根本理论：包括教育原
9、理、教育哲学等。按实施教育的层次分：包括幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、连续教育学等。按实施教育的不同社会空间分：包括社会教育学、学校教育学、家庭教育学等。36、中学教师学习的教育学是-般教育学，它争论的对象主要是教育教学的一般现象和一般问题,提示教育的一般规律。37、一般教育根本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。38、在古代社会，教育学处于萌芽阶段。39、集合孔子关于哲学、政治和教育方面言论的论语一书中，他主见“有教无类”（普及公正的教育学）。“不愤不启，不俳不发”（“启发”一词创始人孔子）。40、墨翟（又称墨子）以“兼爱”和“非攻”为教。41、战国后期，礼记
10、中的学记是人类历史上最早消灭的特地论述教育问题的著作。42、西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德的教育思想。43、苏格拉底以问答法来启迪他人的思想。这种问答分为三步：苏格拉底挖苦定义助产术（又称产婆术）44、柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作抱负国一书中。45、亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作政治学中。追求理性就是追求美德，追求美德就是追求教育的最高目的。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即效劳于社会的与效劳于个人闲暇生活的。46、古罗马昆体良的论演说家的教育，就是西方历史上最早特地论述教育问题的著作
11、。47、被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯，他的大教学论是近代最早的一部教育学专著。论证了班级授课制度。48、法国著名启蒙思想家卢梭，在他的小说体名著爱弥尔中，首先开拓了以个体身心进展与教育相互关系为专题的教育争论领域。49、德国著名哲学家康德，第一次将教育学列入大学课程。50、著名英国哲学家洛克：“他们之所以或好或坏，或有用或无用，格外之九都是他们的教育所打算的。人类之所以千差万别，便是由于教育的缘由。”他认为绅士教育最重要，并把德行的教育放在首位。51、德国教育家赫尔巴特的一般教育学被教育史上誉为第一部标准形态的教育学，它标志着教育学已开头成为一门独立的学科。提出“教育的最高目
12、的是道德”。规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。52、1826年德国福禄培尔写成人的教育。53、1861年，英国社会学家、教育家斯宾塞出版教育论，提出教育的任务就是教育人们怎样生活。54、拉伊和梅伊曼的“试验教育学”，提倡承受试验的方法争论儿童的生活和学习。55、英国哲学家和教育家杜威（现代代表人物）的民主主义和教育，主见“教育即生活”、“教育即生长”、教育是试验的改造和改组、“学校即社会”，主见“从做中学”。即现代教育三中心：“生活”、“儿童”、“活动”。）56、前苏联凯洛夫主编教育学。57、我国
13、杨贤江化名李浩吾出版教育大纲，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。58、1956年美国著名教育家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“把握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。59、1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳发表教育过程，提出“学科根本构造”的观点。所谓学科根本构造，即构成学科的根本概念、根本公式、根本原则、根本法则等。60、1975年，前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的教育与进展。61、前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出“教学过程最优化”。62、教育学争论在当代的进展趋势：学科进展的分化和综合理论导向上的冲突与融合争论方法的
14、多元互补63、常用的教育学争论方法：观看法文献法调查法比较法试验法：单组试验法；等组试验法；循环试验法个案争论法其次章教育与社会的进展1、政治经济制度对教育的制约:政治制约着教育的领导权和教育的享受权政治打算着教育目的的性质和思想品德教育的内容政治经济制度制约教育制度教育相对独立于政治经济制度2、教育的性质：教育上培育什么人，使受教育者具备什么样的思想品德和政治方向以及为实现教育目的进展什么样的政治、哲学、道德的教育内容。3、教育对政治经济制度的影响：培育合格公民，造就政治人才宣传思想、形成舆论促进社会政治民主化4、生产力对教育的打算作用：生产力的进展为教育的进展供给根底性条件一人力与时间、财
15、力与物力生产力的进展水平打算教育的规模和速度生产力进展水平对人才培育的规格和教育构造有制约作用（教育的根本目的是培育人）生产力进展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有打算作用5、教育对生产力的促进作用：教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学学问再生产的手段人力资本理论，教育能够提高经济效益6、1960年12月，美国经济学家舒尔茨的“人力资本投资”，它指的是人所拥有的诸如学问、技能及其他类似的可能影响从事生产性工作的力气。人力资本的再生产投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。7、教育对科学技术进展的作用：教育能完成科学学问的再生产教育推动科学的体制化教育具有科学争论的功能教育具有推动科
16、学技术争论的功能8、文化的五种表现形态：物质形态文化：指科学、艺术、技术等制造制造物化在物质产品上的文化制度形态文化：指人类为满足或适应某种需要而建立的各种典章制度及法则观念形态文化：各种文化的物质载体、精神沟通的手段活动形态文化：指各种文化制造和传播活动，以及与此有关的相应的团体、社会设施。心理、行为形态文化：指不同民族的心理素养、价值观、思维方式、精神风貌、生活方式以及传统和行为习惯等。9、教育对文化的作用：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段教育是促进社会文化沟通和融合的重要手段教育是社会文化制造和更的重要手段10、学校文化的特征：学校文化是一种组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学
17、校文化以传递文化传统为己任校园文化一一学校文化的缩影11、学校精神文化是学校文化的深层构造，是校园文化的核心。12、学生文化的成因：学生个人的身心特征家庭社会经济地位13、学生文化的特征：学生文化具有过渡性学生文化具有互补性14、教育的相对独立性:同伴群体的影响社区的影响学生文化具有非正式性学生文化具有生成性师生的交互作用学生文化具有多样性（1）含义：指教育就具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。（2）表现：教育具有历史继承性教育具有与政治经济和生产力进展的不平衡性15、教育与社会经济、政治和生产力的进展，不同步主要表现在：滞后性和超前性。第三章教育与个体身心进展1、身
18、体进展指个体有机体各个组织系统的安康发育和体重的增加。心理进展包括认知因素和各种非认知因素。2、个体身心进展的动因：（1）内法论（2）外银论（3）多因素相互作用论3、孟子是中国古代内法论的典型代表；柏拉图是西方古代内法论的代表。4、美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人进展的打算作用。5、我国古代性恶论的代表人物荀子强调，人只有通过学，才能进展善。6、英国哲学家洛克和美国行为主义心理学家华生，”教育打算论”的代表人物。7、华生说：“给我一打健全的儿童，我可以用特别的方法任意加以转变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼8、个体身心进展的一般规律：个体身心进展的不均衡性个体身心进展的挨
19、次性个体身心进展的阶段性个体身心进展的别差异性个体身心进展的互补性9、个体身心进展的不均衡性主要表现在俩方面：（1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的进展速度。例如：青少年的身高、体重有着两个重要的生长顶峰，第一个顶峰消灭在诞生后的第一年，其次个顶峰则在青春期发育期。（2）不同方面进展有早有晚。10、针对个体身心进展的不均衡性现象，心理学家提出了进展关键期或最正确期的概念。如，23岁是儿童口头语言进展的关键期。45岁是学习书面语言的最正确期。11、个体身心进展的不均衡性要求教育活动要擅长捕获个体身心进展的最正确期，准时施教,以促个体更好的进展。12、现代心理学将人的进展阶段划分为：哺乳期（01岁
20、），婴儿期（03岁），幼儿期（36岁），儿童期（611、12岁），少年期（11、1214、15岁），青年期（14、1517、18岁）,成年期（18岁以后）；成年期又可分为青、壮年期和老年期。13、区分对待：个体身心进展的阶段性，打算了教育必需针对不同年龄阶段的受教育者实行不同的内容和方法。14、个体身心进展的个别差异性，打算了教育工作中应觉察和争论个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。15、个体身心进展水平受到诸多因素的影响，其中主要包括遗传素养、成熟机制、环境和个体大事活动的影响。16、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统等的特点等，也
21、叫遗传素养。17、遗传素养是个体身心进展的前提，为个体身心进展供给可能性。18、遗传具有可塑性，个体的遗传素养是有差异的。19、美国坦莱霍尔认为“一两的遗传赛过一吨的教育”，这种观点过分夸大了遗传素养在个体进展中的作用，是完全错误的。20、成熟的标志：生理方面具有生殖力气，生理方面具有独立自主的自我意识。21、格赛尔“双生子爬楼梯试验”提出了个体进展的成熟打算论。22、环境可分为自然环境和社会环境。23、环境对个体进展的影响：为个体的进展供给了多种可能环境对个体进展的影响有乐观和消极之分人在承受环境的影响和作用时，也不是消极被动的24、我国古代墨子认为“染于苍则苍，染于黄泽黄，所入者变，其色亦
22、变”；荀子也说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。这些观点都夸大了环境的作用，是错误的。25、人的个体的能动性从综合意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，对个体的进展有着打算性作用。26、学校教育在个体身心进展中的特别功能：学校教育按社会对个体的根本要求对个体进展的方向与方面做出社会性标准学校教育具有加速个体进展的特别功能学校教育，尤其是根底教育对个体进展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值学校教育具有开发个体特别才能和进展共性的功能27、少年期是人身心变化猛烈的时期。少年期又称为“危急期”或“心里断乳期”。28、在身体进展方面，初中阶段要进展保健和青春期
23、教育。第四章教育目的1、教育目的有两层含义，即广义的教育目的与狭义的教育目的。2、广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或抱负设计。狭义的教育目的是指国家对教育培育出什么样人才的总的要求。（主体的不同）3、教育目的是一切教育工作的动身点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。4、教育目的的作用：导向作用协调作用鼓舞作用评价作用5、教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培育目的和教师的教学目标。6、制定教育目的的根本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的表达了人们的教育抱负教育目的确实定必需考虑收教育者的身心进展规律马克思主义关于人的全面进展学说是建立我国教育目
24、的的理论根底。7、“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表，根本观点是：教育目的应完全依据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者把握社会的学问和标准。8、“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，根本观点是：教育目的应当依据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的进展。9、“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表，根本观点是：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围围着文化这一范畴来进展。10、马克思主义关于人的全面进展学说的主要内容的概况：分析了资本主义社会中人的片面进展分析了社会化大生产为人的
25、全面进展提出的客观需求和制造的可能条件提出和论述了人的全面进展的内涵教育与生产劳动相结合是实现人的全面进展的唯一途径11、马克思关于人的全面进展的本质内涵就是人的身心自由充分和谐的进展12、把教育同物质生产结合起来13、毛泽东同志提出：“应当使受教育者在德育、智育、体育（“三好”）几方面都得到进展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”14、1985年，关于教育体制改革的打算指出教育索要培育的各类人才“都应当有抱负、有道德、有文化、有纪律（“四有”），宠爱社会主义祖国和社会主义事业”15、1995年的中华人民共和国教育法第五条规定的“教育必需为社会主义现代化建设效劳，必需与生产劳动相结合，培育
26、德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。”16、我国当前的教育目的的根本精神：坚持社会主义方向培育全面进展的人培育现代人的品质17、全面进展的教育组成方面：德育智育体育美育劳动技术教育18、素养教育的含义：素养教育是全面对全体学生的教育素养教育是促进学生共性进展的教育素养教育是全面进展的教育素养教育是以培育创精神为重点的教育第五章学生与教师1、学生是现实社会的成员之一，具有社会人的共同特点，它包括以下特定含义：具有人的主观能动性具有思想感情具有共性特征2、青少年学生已处于成熟之前的成进步展期，这一时期有以下一些特点：具有进展的潜在可能性和可塑性学生身心进展的可能性和可塑性转变为
27、现实性的条件是个体与环境的相互作用具有获得成人教育关心的需要3、学生既是教育的对象，又是学习的主体。学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用。4、青少年学生身份地位确实定是其法律定位的前提，法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务打算的。5、青少年学生享有的主要权利有：人身权受教育权6、身心安康权：我国宪法规定：“父母有抚养未成年子女的义务。”未成年人保护法规定：“父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待，遗弃未成年人，不得卑视女性未成年人或者有残疾的未成年人；制止溺婴、弃婴。”“学校不得使未成年学生在危及人身安全和安康的校舍或者其他教育教学设
28、施中活动。”“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐惊等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”“任何人不得在中小学、幼儿园、托J1.所的教室、寝室、活动室或其他未成年人集体活动的室内吸烟。”因此，身心安康权包括保护未成年学生的健康、人身安全、心理安康等内容，如：合理安排学习时间和作业量；合理安排学生的体育熬炼；定期组织学生身体检查；安排有利于学生身心安康的社会活动等。人身自由权：指青少年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不得非法拘禁、搜查和逮捕。如教师不得由于各种理由任凭对学生进展搜查，不得对学生关禁闭。人格尊严权：指学生享有受他人敬重，保护良
29、好形象及尊严的权利。未成年人保护法规定：“学校、幼儿园的教职员应当敬重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他污辱人格尊严的行为。”隐私权：指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知和干预的、与公共利益无关的信息和生活领域。如教师不得任凭宣言学生的特点和隐私，不得任凭私拆、毁弃学生的信件、日记，公布成绩等。名誉权和荣誉权：指学生有权享有大家依据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才能及其他方面的正常社会评价，有权享有依据自己的优良行为而由特定社会组织授予的乐观评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺。7、学生应尽的义务:遵守国家法律、法
30、规遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守锁在学校或其他教育机构的治理制度，学校为了保证教育教学工作顺当进展，需要制定有关的治理制度。8、我国教师法第三条规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，担当教书育人,培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。”9、教室的神圣使命是教书育人。教师的内容职责：教育教学。10、教师职业的角色特点:人类文化的传递者人类灵魂的工程师示范者的角色治理者角色父母与朋友的角色争论者角色11、教师职业专业化的条件：教师的学科专业素养教师的教育专业素养教师的人格特征教师良好的职业道德素养12、教师的学科专业素养
31、:精通所教学科的根底性学问与技能了解所教学科相关的学问了解学科的进展脉络了解学科领域的思维方式和方法论13、教师应具有的现代教育理念：的教育观：符合时代特征的教育观强调教育的“将来性”、“生命性”和“社会性”的学生观：符合时代特征的学生观具体关注的是学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”的教育活动观：的教育活动观强调教育活动的“双边共时性”、“灵敏构造性”、“动态生成性”和“综合渗透性”14、具有良好的教育力气是教师职业的特别要求:加工教学内容，选择教学方法的力气语言表达力气组织治理力气交往力气15、教师的人格特征：乐观乐观的心情坚忍不拔的毅力16、教师良好的职业道德素养:忠诚于人民的教育事
32、业团结协作精神豁达开朗的心胸广泛的兴趣宠爱学生良好的道德修养17、学校中的师生关系包括两方面内涵:（1）教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生之间的角色关系（2）教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系18、师生关系可分为三个生疏阶段：第一阶段：以德国赫尔巴特为代表的传统教育片面强调教师的权威，视教师为凌驾于学生之上的主宰人物，学生成了被动的容器，由此形成了教师中心说。其次阶段：以美国杜威为代表的进步主义教育尽力弘扬学生主体论，把学生当做教学活动的中心，教师只是“向导”，这就形成了学生中心论。第三阶段：以前苏联和我国一些教育家为代表，认为教师属于主导地位，学生属于主
33、体地位，教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位是统一的，便有了主导主体说。19、学校师生关系的主要表现形式：师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主公正的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系20、师生关系从本质上是一种人一一人的关系。21、型师生关系的建立民主公正（道德）尊师爱生（心理）教学相长（教育）22、师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。23、型师生伦理关系：树立教育民主思想提高法制意识加强师德建设24、制造型的师生情感关系：教师要真情对待学生，关心疼惜学生呈现教学过程的魅力，品尝教学成功的喜悦完善共性，呈现个人魅力第六章课程1、我国宋代教育家朱恩说过：“宽著期
34、限，紧著课程。”2、把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。3、广义的课程是指为了实现学校培育目标而规定的全部学科的综合。其中不仅包括学校课程表中所规定的课程，还有协作课内教学所组织的全部课外活动、家庭作业和社会实践活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观以及行为方式等校园文化因素对学生的影响。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程等。4、1993年，原国家教委公布的九年义务教育全日制小学、初级中学课程打算中将课程分为国家和地方两个层次。5、1999年，建立的根底教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。6、国家课程属于一级课程。地方课程属于二级课
35、程。学校课程属于三级课程。7、国家义务教育课程打算为保障和促进不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校，三级课程治理模式。8、活动课程又称“阅历课程”或“儿童中心课程”。9、综合课程又称为广域课程。10、依据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。11、显性课程又称为“正式课程”、“公开课程”。隐性课程又称为“潜在课程”、“非正式课程”。12、隐性课程由贾克森提出，指那些难以预期、对学生的进展起着潜移默化影响的教育因素。13、隐性课程存在于学校的各种情景中，包括物质情境（学校或班级的建筑、设备）、人际情境（班级气氛、人际关系）和文化情境校园文化、习惯、礼仪）等。14、隐性课程的特点
36、：潜在性整体性长期性非预期性15、社会、学问、儿童是影响、制约课程的关键因素。16、教育目的一培育目标一课程目标一教学目标上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。17、我国2023年开头的一轮根底教育课程改革，对课程目标进展了调整和完善，提出了三维目标，即“学问与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。18、课程设计是指课程构造的编制，既包括课程体系构造整体的编制，也包括具体课程编制。19、课程设计的根本要求：合目的性合科学性合进展性20、美国著名课程论学者泰勒提出了课程理论体系“泰勒原理”。21、课程设计过程中的四个步骤：确定教育目标选择阅历（3）组
37、织阅历评价结果22、课程文件的三个层次是指教学打算、课程标准以及教科书。23、教学打算是国家教育行政部门（主体）依据确定的教育目的和培育目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。24、教学打算应具备的三个根本特征：强制性普遍性根底性25、在课程设置上，作为教学打算的核心，它具体勾画出实现培育目标的“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。26、开设哪些科目是教学打算的中心问题。27、课程标准又称教学大纲，它是编写教科书和教师进展教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。28、课程标准主要包括：说明局部和本文局部。29、教材的编写正在由“教程式”向“学程式”进展，这是当代教材
38、进展的动向。30、课程实施的过程构造：安排课程表，明确各门课程的开设挨次和课时安排确定并分析教学任务争论学生的学习活动和共性特征，了解学生的学习特点选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式对具体的教学单元和课的类型和构造进展规划组织并开展教学活动评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施供给反响性信息31、安排课程表应遵循的原则：整体性原则迁移性原则生理适宜原则32、影响课程实施的因素：教师的特征学校的特点校外环境课程打算本身的特点33、课程评价的目的:改进课程改进教学34、课程评价的功能：诊断功能修正功能决策功能35、课程评价应当依据自身评价工程的特点进展选择，有四种常用方法:
39、观看法调查与访谈纸笔测试表现评估36、我国一轮根底教育课程改革的根本思路：课程内容改革课程治理改革课程形式日趋多样化课程功能转变课程构造改革课程实施改革课程评价改革37、国外课程改革的趋势：课程构造日趋合理化课程内容日趋综合化第七章教学（上）1、教学是指在教育目的标准下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学可定义为：在教育目的标准下，通过教师有目的、有打算地引导和培育，学生乐观主动地把握系统的科学文化学问和根本技能，从而获得全面进展的过程。教学是进展全面进展教育和实施素养教育的根本途径。教学是学校开展全面进展教育活动的一个重要途径。教学是学校教育中最根本的活动，在学校教育系统中居于
40、中心地位。2、教学的任务主要包括：引导学生把握科学文化根底学问和根本技能进展学生智力、体力和制造才能培育学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底促进学生共性和谐进展3、根底技能又包括智力技能和动作技能。4、智力，是指个体在生疏过程中表现出来的认知力气系统。它包括观看力、记忆力、想象力和思维力，是个体顺当完成各种活动所必需的根本力气，也是个体在完成各种活动时所表现出来的稳定的心理特征，属于一般力气的范畴。5、儒家思孟学派提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃（五）行之”（礼记中励）。6、19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明白、联合、系统、方法”四阶段构成。这一理论对指导和改进
41、教学实践起了乐观作用，标志着教学过程理论的形成。这四阶段后发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五阶段，俗称“五段教学法”。7、美国教育家杜威提出教学过程五阶段论，即从情境中觉察疑难；从疑难中提出问题：做出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论，叫做五步教学法。8、教学过程的定义：教师依据教学目的、任务和学生身心进展的特点，通过指导学生有目的、有打算地把握系统的文化科学根底学问和根本技能，进展学生智力和体力，形成科学世界观及培育良好品德、进展共性的过程。9、教学过程是一种生疏过程，同时又是一种特别的生疏过程。10、教学过程作为一种特别的生疏过程，特别性表现在
42、：间接性（2）引导性简洁性交往性11、教学过程的特点/规律/必定联系：间接阅历与直接阅历相结合把握学问与进展智力相统一教学过程中知、情、意的统一教师主导作用与学生能动性相结合12、学生以学习间接阅历为主，学生学习间接阅历要以直接阅历为根底。13、把握学问与进展智力的关系：把握学问是进展智力的根底智力进展是把握学问的重要条件把握学问与进展智力相互转化的内在机制14、教学过程的构造：激发学习动机领悟学问稳固学问运用学问检查学问这五个阶段是依据学生生疏过程的特点划分的，反映了教学过程中学生生疏活动的一般挨次，对组织教学过程具有普遍的指导意义。15、领悟学问是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材
43、两局部。16、教学原则是依据确定的教学目的和对教学过程规律的生疏而定制的指导教学工作的根本要求和指导思想。17、我国古代教育专著学记中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”，“长善救失”等，都属于教学原则范畴。18、现阶段，我国中学的教学原则主要有：直观性原则，启发性原则，稳固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。19、贯彻直观性原则的根本要求是：依据教学任务、教学内容和学生的具体状况正确选择直观教具和方法直观要与讲解相结合充分运用语言直观20、直观教具包括两类：（1）实物直观：包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、试验、参观等（2）声像直观（电化教具）：包括各种幻灯、电
44、影、电视、录像、语言等多媒体技术21、示意教学由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。22、贯彻启发性原则的根本要求是：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，进展学生思维力气让学生动手，培育解决问题的力气发扬教学民主23、稳固性原则指在教学中，教师要引导学生结实地把握学问技能，长期地保持记忆，三在需要时准时再现出来。24、贯彻稳固性原则的根本要求是：在理解的根底上稳固学问通过组织复习稳固在扩大、改组和运用中稳固学问25、常用的复习形式包括：单元复习寻常复习学期开头前的复习期末复习26、循序渐进原则指教学要依据学科的规律系统和学生生疏进展的挨次进展。27、贯彻循序渐进原则的根本要求是：按教材的体
45、系进展教学抓主要冲突，解决好重点与难点的教学由浅入深、由易到难、由简到繁28、因材施教原则指教师要从学生的实际状况动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都获得最正确进展。29、理论联系实际原则指教学要以理论学问的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解学问，并留意运用学问分析和解决问题，学以致用。30、贯彻理论联系实际原则的根本要求：引导学生理论联系实际重视培育学生运用学问的力气正确处理学问教学与技能训练的关系开发必要的校本教材31、教学方法是指为了完成确定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中承受的手段及教与学相互活动方式的总称。32、教学方法的命名，一般都依据教学活动的外部形态。如讲讲授）、谈（谈话、问答）、看（演示）、练（练习、作业）、议（争论）、操作试验、实习作业）等。33、选择教学方法和教学手段的主要依据是：教学目的和教学任务课程性质和教材特点学生特点教学实践、设备、条件教师业务水平、实际阅历及共性特点34、现阶段，我国中学常用的教学方法可以分为三类：教
