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1、着眼生需求展现求徽学“新样式”【摘要)小学科学是一门以实验为基础的课程,知识的来源也有赖于各种各样的实验。在科学课堂上,教师可以引入各种实验,引导学生高效探索科学知识,促进学生科学素养的全面发展。但是,传统的教育思想根深蒂固,让科学实验的教学实效有违预期。因此,作为新时期的科学教师,应根据新课标的要求,着眼于学生的需求,对科学实验进行优化、调整,让小学科学展现实验教学“新样式”,使其凸显生命的活力和精彩。(关键词)小学科学;实验教学;“新样式”1中图分类号)G424(文献标识码)A(文章编号)1674-6317(2024)06059-061科学实验在科学教学中占据了很大的比例,让学生参与科学实
2、验的目的,旨在让学生参与知识形成和发展的过程,强化他们对所学知识的理解,感知科学实验的魅力。然而,在实际的教学中,很多科学教师采取枯燥、乏味的教学方式指导学生参与科学实验,导致学生主体性地位丧失,只是机械地进行科学实验的探究。久而久之,学生的学习热情会消失殆尽,难以取得预期的教育效果。而新课标、“双减”政策的实施,为现阶段教师开展科学教学提供了新思路。在进行科学实验设计时,教师应尊重学生的学习需求,精心设计教学流程,做好科学实验的优化升级,让学生的学习过程更有价值、更有意义,更好地提升科学素养,实现可持续发展。一、动静相宜,彰显学生本位(一)以趣为导,渲染趣味色彩没有兴趣的学习活动,必定难以持
3、续进行。在科学教学中,教师引导学生进行实验探究时,应当认识到兴趣的重要性,为学生创设具有趣味色彩的实验情境,诱发学生的学习兴趣,提升他们的课堂参与性,让其以积极的状态融入实验活动。而游戏是学生钟爱的活动形式之一,可以集中学生的注意力,唤醒他们的求知欲望。因此,教师不妨以游戏活动为媒介,巧妙地设计科学实验的导入环节,促进学生在游戏中拉近和所学知识的距离,轻松地开启科学实验之门,主动地获取科学知识。例如,在带领学生学习小学科学制作一个潜望镜时,教师便可以从游戏入手,调动学生制作潜望镜的积极性。教师先对学生进行分组,并为每个小组分发两个平面镜,在游戏开始时,教师让学生藏在桌子下面,再在黑板上写下一个
4、汉字。随后,请每个小组内的一名学生操作、其他学生观察,并引导学生说出两个平面镜之间的关系、位置,轻松激活学生的学习热情。在玩完游戏后,教师再提出“在生活中有哪些东西能够用到光的反射原理?”的问题,使学生主动地回忆生活经验,逐步引出“潜望镜”,诱发学生制作潜望镜的欲望。趣味性的游戏活动,是孕育学生学习兴趣的摇篮。案例中,教师从游戏入手,精心设计导入环节,为学生参与科学实验注入原动力,帮助他们开启科学实验之旅,使原本枯燥无味的学习过程变得趣味横生。(二)协力合作,提升探索实效每一个学生都是独立存在的个体,有着自己独特的思维,能力也存在一定的差异。在对科学实验进行探索时,当教师选择充分放手、让学生自
5、主进行实验的设计与实践时,学生之间的差距会逐渐加大,导致科学实验的优势与价值荡然无存。而协力合作的学习平台,无疑为教师设计科学实验提供了有利条件。在指导学生参与科学实验时,教师可以根据学生的不同情况,以互补为原则搭建小组,让学生通力合作,共同解决实验中的难题,最大化实现科学课堂教学效益。比如,在小学科学我们的“过山车”这一课的教学中,教师先为学生播放过山车的图片,引导学生探究过山车的特点。之后,教师提出“如果我们要自己设计一个过山车,可以如何做呢?”的问题,揭示本次实验探究的课题。在学生简单描述自己的设想后,教师根据学生的回答,对学情进行判断。随后,教师立足互补的原则安排小组成员。分组后,学生
6、在组内进行讨论,推荐一名工程总设计师,并由工程总设计师统筹规划本组的实验,如工程总设计师统筹本组其他学生的意见,完善本组的设计图,并思考过山车的实用性以及制作材料的成本。紧接着,组内学生在工程总设计师的引导下,进行合理分工,以便在各司其职中完成过山车的制作。随着课改的推进,合作学习已经成为学生学习科学的重要方式。案例中,教师聚焦学生之间的差异性,为学生搭建合作的平台,让学生集中集体的智慧和力量进行实验探究,优势互补,从而获得科学实操能力的持续发展。(三)以问求知,探寻实验奥秘科学实验的一大魅力,在于让学生自主揭开科学世界的神秘面纱,直面科学原理。然而,在过去的科学教学中,许多教师习惯于直接将科
7、学知识呈现在学生面前,导致学生缺乏自主探秘的欲望,逐渐对科学实验丧失学习动力。而问题是教师组织课堂教学的有效凭借,能够激发学生思考的欲望,让他们对未知的内容进行深度解读。因此,在进行科学实验的设计时,为了激活学生的思维,帮助他们理清探索思路,教师应围绕实验内容,优化问题设计,让学生在问题的引领下,步步逼近知识的“内核”,畅享科学实验的魅力。例如,在小学科学地震的成因及作用的教学中引导学生探索地震的成因时,教师让学生参与模拟实验,带领他们探究。在学生进行探索时,教师先提问:“模拟实验中的各个材料对应了哪些实物呢?”“在观察中需要注意观察什么呢?”请学生对后续的实验做到“心中有数:在学生实际操作实
8、验时,教师也要提出“你看到了哪些现象呢?”“通过实验,你对地震的成因有什么认识?”等值)题,促使学生真正地通过实验揭秘背后的科学原理,增强对科学知识的理解。问题是促进学生思考的“助力器”,常伴学生的左右。窠例中,教师从科学实验出发,为学生设计多样化的问题,让学生的学习更加有的放矢,使他们通过问题对科学实验进行深度建构。二、精益求精,强化科学精神(一)收集材料,搭建生活桥梁教学中经常发现,许多学生对科学实验抱有抵触、排斥情绪的原因之一,是他们对科学实验持有刻板印象。提及科学实验,学生就认为需要用到高级的实验设备、复杂的科学理论,实则不然。科学世界与现实生活之间具有较强的关联性,引导学生建构科学知
9、识的目的,也是为了让学生更好地认识世界、探索世界。因此,在进行科学实验的设计时,教师要鼓励学生进行生活材料的收集,并基于此进行科学实验的设计,促使学生在进行实验探究时,能够形成生活化的学习意识,更好地提升学习成效。例如,在小学科学产生气体的变化的教学中,教师可以先为学生布置“收集鸡蛋、食盐、白砂糖、小苏打、白醋等生活物品”的任务,请学生收集日常生活中常见的物品。在正式开展教学活动时,教师先为学生播放“水沸腾”“火柴燃烧”的视频,并提问:“你观察到什么现象呢?”“在这些现象中是否有新物质产生呢?”调动学生的思维,使学生逐步明确“化学变化”“物理变化”的概念。随后,教师请学生拿出事先准备好的生活材
10、料,如白糖、食盐、水等,并引导学生:“你们熟悉手中的物品吗?这些物品会发生怎样的变化呢?在变化的过程中会出现哪些现象呢?”并组织学生将这些物品两两混合,观察相应的现象。当学生发现在小苏打中滴加白醋会产生大量气体后,教师再请学生收集、探究产生的气体,使学生进一步认识到化学变化对生活的影响。生活素材是学生青睐的,能有效渲染课堂的生活色彩,无形中拉近科学实验与学生的距离。案例中,教师先引导学生收集生活材料,再指导学生应用生活材料展开科学实验,能有效强化学生的生活化意识,使学生更主动地参与科学实验。(二)聚焦反思,实现长足发展实验的特性使学生在完成实操后,会获得一定的实践成果,这一成果不仅代表了学生实
11、验操作能力的发展水平,也代表了学生对科学理论知识的掌握效果,能为学生回顾、反思学习实况提供依獴。因此,在指导学生完成科学实验后,教师不妨为学生创造表现自我的机会,鼓励学生展示自己的实验成果,介绍自己的实操经历。之后,再指导学生进行互评、自评,让学生从结果出发反观自身的不足,不断强化自身的实验操作能力。比如,在小学科学评估改进塔台模型这一课中,当学生完成塔台模型的设计、制作、测试后,教师请学生展示自己制作的塔台模型,并鼓励学生以小组为单位介绍设计、制作与测试的过程。随后,教师组织组间互评,促使每一个小组都能够梳理出本组需要改进的问题。在对塔台模型进行不断改进后,学生也能够掌握完善塔台模型的方法,
12、提高解决问题的能力。之后,教师再请学生在组内展开互评、自评活动,让学生立足多个视角,反思自己在实验操作过程中的具体表现,从而主动地加以改进。精准命中靶心的教学活动,才是省时高效的。案例中,教师请学生展示实验成果,并创建多元化的评价活动,能让学生精准改进自身的不足,以便为后续的科学实验奠定良好基础。三、与时俱进,提升实验效果(一)巧用媒介,弥补实验缺憾出于对安全和实验条件等问题的考量,许多科学实验难以由学生进行操作,导致学生成了“观众”,只能倾听教师的描述。而“听”到的科学实验如同过眼云烟,很难在学生的头脑中留下深刻印象。科学技术的迅猛发展,为教师带来了更多信息化教育手段。在指导学生开展较为危险
13、的科学实验时,教师不妨借助智能化设备,组织学生参与虚拟实验,保证学生的参与感,并在让他们自主操作中感知科学的魅力,直面科学现象。此外,相较于以往的实验操作模式,虚拟实验也能够为学生提供试错的机会,促使学生在反复操作中探知科学的奥秘。(二)利用微课,拓展实验场所在传统形式下,教师将教育的场所局限在室内,以至于学生离开课堂、离开学校后,较少自觉进行实验探索。久而久之,实验也会从学生的脑海中剥离,很难持续为学生学习科学知识提供养分。微课是一种短小精悍的教育资源,能在短时间内为学生呈现形象、直观的学习资源,满足学生的学习需求。因此,教师可以录制实验操作的过程,完成微课的制作,并将做好的微课分发给学生,
14、促使学生在日常生活中也能随时对微课进行浏览、分析,有效拓展科学实验的场所。比如,在小学科学制作钟摆一课的教学中,教师先通过复习的方式,引导学生了解摆的快慢与摆绳的长度有关。随后,教师请学生参与实验探究,使学生认识到每分钟摆动60次的摆,摆绳长度大致调节在哪个长度范围。之后,教师为学生布置”制定方案,制作钟摆”的实验,请学生参与实践探究,促使学生通过亲身实践的方式,深刻了解钟摆制作的方法。之后,教师使用智能设备录制自己制作钟摆的微课,并采用画外音的方式,介绍每一步的操作细节。微课做好后,教师将其分发给学生,促使学生在课后可以随时浏览,延长对实验步骤的印象。同时,教师也要为学生布置”制作一分钟摆动
15、30次或120次的摆”的拓展任务,鼓励学生在课后也能参照微课完成实验,进一步摸索出科学规律。案例中,教师使用微课为学生录制科学实验的实操过程,能有效拓展学生的学习场所,让学生在课后也能通过微课的指导,正确把握实验细节,从而推动科学实验能力的持续提升。总而言之,实验是学生获取科学知识、强化科学素养的重要平台,但是在现阶段的实验教学中,仍旧存在许多问题,阻碍科学实验大放异彩。因此,教师要将自己看作是“裁缝师”,主动地为科学实验制作“新衣”,为学生“量体裁衣”,帮助科学实验展现新姿态,以便学生被科学实验所吸引,主动地置身实验之中,积极地进行实验的探索与分析,不断提升实验能力,让他们实现自我更新与重构,收获不一样的精彩。