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1、35狮子和山羊闵行区鹤北小学尹晓波教学设计教学目标：1、能独立相识本课“央、呆、付、劫、徒、誓、缘、诡、牌、执、罪、共11个生字，正确描写“央、付等五个生字。通过查阅工具书、联系上下文等方式,积累“应付、立誓、原因、阴谋、冒牌等词语。3、能分清故事中的角色，正确朗读课文，并尝试读出不同动物的语气语调。4、接着学习提出问题，探讨问题，解决问题，体会山羊的英勇、机灵。从而在与狮子和豺狗的竞赛中获得成功。教化学生遇到危急时镇静冷静，处事时镇静、机灵。教学重点、难点：1、边读故事，边提出疑问，逐步培育学生质疑的良好学习习惯。2、分角色朗读，体会了解山羊的品质，激发学生临危不乱，镇静应付。教学打算：课件
2、、生字卡片教学课时：2课时教学过程：第一课时一、训练引入，出示课题：1、媒体出示：狮子、山羊的图片。（用一个词语形容其中的一种动物）2、语言训练：）的狮子（）的山羊过渡：在今日的故事中，我信任大家肯定会对狮子和山羊，有一个全新的相识。3、出示课题：35、狮子和山羊1齐读）（对于学生特别熟识的动物，信任他们肯定有很多形容的话儿要说，设计的词语搭配能帮助学生积累一些相宜的词语）二、整体感知、学习字词：1、一听录音，了解故事中的角色。2、二分节朗读课文（刚好正音），思索，说说对这些动物的初步印象。3、沟通，顺势板书：狮子：愚蠢、惊惶山羊：镇静、冷静、聪慧豺狗：狡猾说明：通过倾听两遍课文，孩子们对故事
3、中的动物有了初步的印象，既是词语的积累，又是倾听要求的反应。4、小组合作学习字词。学习流程：朗读词语一一拼读易错的生字音节一一沟通字形记法、局部字义一一提出不理解的词语5、全班沟通，老师点拨。（誓、缘书空；牌组词）说明：本课生字较多且简洁混淆。在学生自主学习的根底上，也可以采纳小组或同桌学习的方法相互补充帮助，继而老师再有针对性地进展归类引导。如“附和“付可进展区分，“徒和”陡，”缘和“圆也可进展区分。“劫、缘都简洁写错，应在字形上加以留意。三、朗读感悟，质疑探讨：过渡：一只迷路的老山羊，来到一个山洞中藏身，意外地遇到了百兽之王一一狮子，我们一起来看看老山羊的表现。1、出示课文其次节。（1）轻
4、声读，用双直线找出描写老山羊想法的句子。（2）为“盘算找近义词。（3）指导朗读，体会山羊的心情改变。（4）师生合作读其次节。说明：此环节主要抓住山羊的想法，动作和语言，通过让学生读读，找找、悟悟来都助学生理解山羊的冷静和镇静。朗读好这一节，也有助于学生完成课后填空。过渡：山羊最终还是如她所愿逃过了这一劫，你们看（引读课文最终一节），让我们细致回味老山羊与大狮子之间的精彩竞赛。2、深化学习311节。（1）默读课文，专心找找山羊的表现（语言、动作），说说你的看法，也可以提出疑问。（2）沟通，随机出示：“我是山羊女王，现在我正在找寻10只狮子。（理解“立誓，山羊看法的坚决）（3）出示：于是，老山羊大
5、摇大摆地走到狮子面前。狮子对她看了又看，猜不透眼前这大胆的怪兽为何物。（动作演示，体会山羊“大摇大摆的用意）（4）同桌分角色读36节。（5）出示：山羊望见狮子回来了，知道那肯定是同来的豺狗的办法为了你这个罪过，我就该剥了你的皮！抓住“迎、庄重指导朗读）（6）质疑、解疑。（如：狮子走出洞后，山羊为何不离开呢？）（7）小组分角色朗读课文。3、小结：老山羊凭借着冷静、机灵，战胜了狮子，这就叫“以弱胜强（板书）说明:从“山羊入手，抓住山羊的两处话语，体会它的机灵、聪慧、见机行事。此处适合让学生读读演演，在读的过程中要揣摩几位主子公的语气特点，在演的过程中通过神态、动作的仿照来体会山羊的智勇以及狮子的惊
6、惶、愚昧以及豺狗的狡猾。四、稳固字词，描写生字：1、开火车朗读词语。2、指导书写：央、诡、罪。3、家作：收集一那么关于羊或狮子的小故事。说明：收集故事为其次课时作好打算。其次课时一、复习积累，回忆课文：1、依据意思听写词语：盘算、中心、冒牌、阴谋、大摇大摆。2、完成书后写的练习Io（校对）3、师生合作朗读全文。说明：依据意思听写词语可依据每班实际，进展操作。4、训练：你想对山羊、狮子或者豺狗说些什么？二、文本拓展，补充阅读。1、补充出示：？山鹰和狐狸？，思索文中的动物给你留下什么印象？2、小组沟通自己收集的故事。说明：沟通的重点可放在了解大致的故事内容，感受故事中你感爱好的角色，课后学生可选择
7、伙伴收集的故事，接着阅读。板书：35、狮子和山羊山羊：1镇静、冷静）“以弱胜强狮子：1愚蠢、惊惶）豺狗：1狡猾、自作自受）?狮子和山羊?课堂实录质疑探讨片段）闵行区鹤北小学尹晓波师：对于这个童话，小挚友是否有怀疑，也可以提出来。生1：狮子生为百兽之王，怎么会不相识山羊呢？师：这个问题，老师也同样有怀疑。大家一起来猜想一下吧！生2：可能是因为天黑，光线暗，狮子看不清她的真面目。生3：看来，这只狮子太孤陋寡闻了，平常高高在上，连山羊的模样也没搞清晰。生4：山羊是经过盘算的，做了充分的打算，她故意大摇大摆，就是不让狮子看出她的柔弱、胆小。师：大家各自有各自的想法，看来山羊当时的模样、动作、语言，确的
8、确实与她的原来面目相差太远，这才能顺当骗过这头大狮子，信任了老山羊的话。可见她当时相当冷静、镇静。还有问题吗？生：我还有一个地方搞不懂，当时狮子已经吓得借口去洗脸了，为什么这个时候山羊不乘机逃跑呢？为什么还要呆在山洞里呢？师：对啊，这个问题很有意思！我们先在组内探讨一会儿。（全班沟通）生1：我想山羊肯定特别得意，以为自己已经顺当骗过狮子，她不会有危急了，所以接着躲在山洞里藏身。打算到天亮再走。生2：或许山羊怕狮子发觉自己上了当，立刻会回来，她这时候逃走，万一碰见,就会被狮子一口吃掉。生3：天已经黑了，现在走出去，或许会遇到其它野兽，一样有危急。所以山羊开场动脑筋想下面的对策，不管狮子回来不回来
9、，她都不怕。生4：反正出去也有可能死，还不如呆在山洞里，再说狮子不肯定会回来的。师：小挚友的想象力真是丰富，你们都能为这个故事编续集了。或许这篇童话的作者有意在文中给大家留了思索的空间，希望大家能绽开想象的翅膀。课后训练一、辨一辨，再组词：付()徒)劫（）牌（)附()陡)却（）脾（)二、填上相宜的词语：(）的小兔(）地问(）的样子(）的猴子(）地说(）的样子.三、想象说话；狮子对老山羊看了又看，猜不透眼前这大胆的怪兽为何物。心想：O狮子推说要到河边去洗脸，从洞里溜出去了。它走后，山羊?狮子和山羊?说课闵行区鹤北小学尹晓波教材分析：?狮子和山羊?是一篇童话故事。情节曲折，环环相扣。故事蕴涵的道理
10、也很耐人寻味。课文中成功塑造了一只英勇、镇静、有计策的老山羊形象。“羊这种动物在我们的印象中总是懦弱、胆小、和善的。而课文中的老山羊却一反常态,聪慧而机灵。老山羊的机灵聪慧是通过它和狮子与豺狗的两次竞赛表现出来的。威猛的狮子、豺狗的聪慧反倒成了老山羊的手下败将。老山羊不威猛，却很英勇，临危不乱并且见机行事。班级学习状况分析：本班一共有40位学生，学习语文的爱好比拟深厚，通过一年半的学习，绝大多数的学生已经有了借助拼音、正确朗读课文；自主识字，简洁的说话实力。课堂上的气氛特别活泼，小挚友们都喜爱发表自己的见解。大局部学生能做到细致听讲、开动脑筋。朗读能做到不加字、不漏字，语句读通顺，拖音现象明显
11、改善，学生养成了阅读背诵的习惯。拼读音节的水平有了提高。书写习惯渐渐养成,大局部能正确、端正地书写在田字格里。有肯定的听写词语、句子的实力。有肯定的课外阅读量。教学目标分析：?狮子和山羊?这课置身于“读课文提出问题的单元。单元目标中要求学生在本单元的学习中，学会提出问题，知道学会提问有助于读懂课文。在前几篇课文学习的根底上，要接着训练学生遇到怀疑敢于提问的好习惯。在探讨教材的根底上，定下四点教学目标。强调置身语言环境中认读生字，文中生字量较多，要留意有所侧重，书写重点：“央、付。对于词语的理解，应通过工具书、找寻近义词、联系上下文等各种渠道进展。其次能分清故事中的角色，正确朗读课文,并尝试读出
12、不同动物的语气语调。提出问题，探讨问题，解决问题，体会山羊的英勇、机灵。从而在与狮子和豺狗的竞赛中获得成功。教化学生遇到危急时镇静冷静，处事时镇静、机灵。教法与学法的综合分析：俗话说的好：学起于思，思源于疑。好问是学问的窗户，才能的马达，创新的动机。心理学探讨说明：“疑最易引起思维的不断深化。恰好“质疑又是单元目标、教学要求。因此，作为老师在教课文时，我有意识地在讲读前、讲读中和讲读后划出时间引导学生提问题。布置自学要求时，就引导学生把不懂的内容找出来并作好记录。课中随着学生再次质疑，要随时调整教学进程，训练重难点，课后再让学生提出疑难问题，为教学查漏补缺。本课的另一重点，便是指导学生把文中出
13、现的几个角色的话朗读好。？狮子和山羊？是蕴涵丰富寓意的童话故事，课文中人物对话比拟多，而且依据低年级的儿童具有极富于想象力的，经常将自己当作故事中的人物来对待，与之同喜忧，共哀乐，所以课上我都采纳了分角色朗读的形式。这样做可以让学生担当角色，引导他们想象、体会人物的心理、情感，同时也能培育学生的合作意识及朗读好课文的爱好。课堂实施分析：本篇课文共分两个教时完成。大致支配如下：第一课时解决引入、生字教学,及课文重点段落的学习。其次课时进展拓展阅读，包括总结全文和接着质疑。课始，出示填空()的狮子、()的山羊，训练学生填上相宜的词语，同时引出今日故事中的狮子和山羊和平常印象中的不一样，从而提示课题
14、。整体感知课文时，先引导学生听录音，目的一在于了解故事中的几个角色，目的二使学生可以借助录音，把一些原本简洁读错的字音订正过来。接着让学生分节朗读，其次次接触文本，并思索对于文中角色的初步印象。在此环节学完全部的生字，生字量较多，可以放手让学生自主识记。沟通时抓学生的易错处和老师认为比拟难理解的字词。对于课文的学习，我主要抓住老山羊的详细表现来感悟整篇课文。首先集中学习其次节，找出老山羊心里的盘算，通过不同形式的朗读，概括出老山羊的特点。然后抓住老山羊两处语言及动作、神态，体会她的聪慧、机灵。在本篇课文中运用最多的就是分角色朗读。分析以往的教学，发觉学生的参加热忱高涨，但朗读的效果不尽人意，归
15、根结底是不会合作。分角色朗读课文，要读好课文，必需靠大家的同心协力。一篇课文读下来，总感觉支离破裂。在教学过程中，可以先在小组内练习，也可由老师邀请学生示范一遍后，再扩散到全班进展训练。训练时还要抓住狮子和豺狗这两个配角，通过对配角的体会，同样能反衬出山羊的智勇。课尾训练学生抓看似冲突处质疑。文中看似冲突的地方，最能激发学生的思维主动性。本文最大的冲突之处便是狮子借故走后，此时，山羊为何不逃？学生仅仅驾驭质疑的方法，是不行的，要想到达成功的此岸，必需会解疑。这是走向成功的最正确途径。“解疑这一任务，也应交给学生。老师组织学生广泛思索、发言、争论，让他们各抒己见，畅所欲言，引发学生细致读书，反复咀嚼语言文字。因为学生对童话很感爱好，所以其次课时的拓展阅读很有必要。在一些回忆课文的训练过后，便可进展多种渠道的课外阅读。开拓学生的阅读思路。
