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1、4%合作学习到学音乐课鳏学中的实践现阶段，虽然部分音乐教师在实际课堂中也采用了小组合作学习的探索与实践，但是学生的主观能动性并没有被真正地调动起来。因教师的引导性、创造性不足等因素的影响，再加上部分教师更多的在于表面形式，缺乏实质内容，导致课堂教学效率低下。在小组合作教学模式中，教师应通过改变传统的教学观念,做到与时俱进，及时了解现阶段小学生的内心想法和兴趣所在，通过小组学习和课堂教学完全深度融合的方式来实现课堂效果的最大化。在具体教学时，明确小组学习过程中教师和学生之间关系，明白学生之间的合作模式，教师在课堂中起引导作用，进而提高课堂效率。此外，教师还应采取有效的手段激发学生的自主性、积极性
2、、探索性，让学生在课堂中充分发挥自己的价值，学会与其他同学合作，进而使学生主动参与到课堂学习当中。整个音乐课堂的顺利进行，离不开音乐教师对课堂的创新。因此，音乐教师要深度创新教学模式，通过将理论与实践相结合的方式，进而达到预期的课堂效果。一、转变角色，把音乐课堂与生活相结合传统教学观念中存在很多不足，因此，教师应打破传统观念，学会与学生转换角色，放低自己的姿态，给小学生亲切感受，让学生愿意主动去学习。小学阶段的学生还未形成良好的人生观，因此，教师要让他们体会到平等的感觉。在和学生接触的过程中，应采用生活化教学方式，让学生更好地理解生活，这样学生才能体会到音乐学习的快乐。音乐来源于生活，但又比较
3、抽象，培养学生音乐素养是一个长期的过程，所以，在音乐的教学中，不能与其他课程一样，而是要让学生学会在享受中体会，在体会中学习，在生活中加深对音乐的理解。兴趣是最好的教师。若学生一旦对音乐课产生了兴趣，则会激发内心的潜力。因此，教师应从学生兴趣入手，改善传统教学方式，进而联系生活实际，将音乐课堂和生活相接的方式来进行教学。此外，教师要多关注学生内心想法，与学生在课堂上交朋友，了解学生内心世界，有效促进学生的进步，并增加学生的参与感，进而起到缓解学生紧张情绪的作用。教师作为学生的聆听者，应注意观察学生表现，配合学生思考，采用课堂与生活联系的方式来使小学生对音乐课堂的兴趣增加，使他们积极主动地融入课
4、堂，在具体的环境中享受音乐带来的魅力，体会音乐带来的快乐,从而爱上音乐课,进一步起到提高小学生的创造力以及自信心的作用1。例如，教学我的朋友这一课，课堂内容重点是让学生们明白朋友的意义，教师可以以小组的形式，结合学生生活实际让学生一起进行讨论，进而加深同学之间的合作，共同来完成任务。整个教学过程由“听、唱、动、奏”四部分组成。课堂开始，教师可利用多媒体播放欢快的音乐可爱的音乐朋友来营造快乐的氛围，在接下来的环节中，让学生认识简谱“1、2、3”以及相关的专业词汇，通过结合生活的形式辨认出“domisol”，再让学生进行演唱。在教学时，教师可以对全班同学进行分组，教师参与其中，由同学们想象朋友的故
5、事，并开展话剧表演。整个过程中，教师可选择与学生生活相关的角色，便于学生理解。最后在完成表演后，可让其他小组成员进行点评，教师对歌曲部分专业点评，并分享同学之间合作的感受、故事创作的灵感来源。通过生活与课堂结合的方式能够让学生体验音乐课堂的快乐。二、改变传统教学模式，提高学生主体地位小学生音乐课设定的目的在于促进小学生的心理发展，让学生体会生活的美好。通过改变传统教学模式，在实际教学中，以学生作为课堂主体的方式来加深学生对音乐课堂的认识。在小学阶段的学习过程中，数学是培养小学生的逻辑能力，语文是培养小学生的读书、写作能力，而音乐则是培养小学生对生活的认识能力以及创造能力。因此，教师在实际教学中
6、，不能只依靠书本，应该改变传统教学模式，体现小学生的主体地位，把书本知识转变为活动场景，通过小组合作教学，从而引导学生学习，起到激发学生创新能力的作用。在改善传统教学过程中，教师应尊重个体性差异。因部分学生天生嗓音就好，部分学生则五音不全，针对这一问题进行音乐基础知识和技能培养是不可或缺的。教师若仍然采用传统理论式授课方式则容易降低学生学习兴趣。所以，如何发挥小学生在课堂上的主观能动性,激发学生兴趣是音乐教学改革的重要内容。教师可通过小组合作教学，展开游戏的方式，在课堂中创设良好的学习氛围，从而激发学生的创造性、积极性，进而发挥学生主体作用。例如，学习乃哟乃，乃哟乃是一首典型的土家族歌曲，整个
7、唱曲部分音调比较高，且欢快愉悦，并且乐曲声音悠扬婉转。教师可以先让学生体会土家族音乐的魅力，了解土家族的民族舞蹈的特征。浓浓的民族味道可以让学生产生浓厚的兴趣，在欢快的舞蹈中体验土家族小朋友的童年乐趣。在课堂教学中，还可以给学生播放民族歌曲，以加深他们对民族歌曲的理解。此外，教师还可以以小组合作的方式，针对乃哟乃这一课内容让学生自主编动作进行表演，通过歌曲的学习，让学生边听边想象自己的动作，根据音乐的速度，加快拍手和跺脚的频率。在编舞的过程中，教师将学生作为课堂主体，以小组作为前提，让学生大胆发挥自己之前所学内容。教师可以在旁边进行辅导，对不规范的动作进行纠正。通过编舞的方式，以学生为课堂中心
8、，结合小组合作教学，使每个学生可以分享自己编舞的心路历程，也可以把它变成故事呈现出来。在整个过程中，学生乐在其中，主动性、创造性得到了完美的融合，并且学习音乐知识的形式也轻松愉快了许多，有助于培养学生音乐素养，进而提高课堂效率。2O三、倡导学生进行自主、合作性的音乐实践活动合作探究性学习是指在教师的指导下，学生一起探索学习，进而获取知识的方法。学生通过小组合作学习的方式，然后自主提出问题并解决问题，以自己的努力奋斗来掌握知识，进而获得学习的体验感，从而培养自主创新能力。在音乐课上，通过学生自主合作学习，能够提高学生自主探索的积极性，以小组学习，相互帮助的方式，一起讨论问题并找出解决的方法。在实
9、践探索过程中，教师要让学生学会做好笔记，基于问题、解决思路、解决方法进行详细记载。在合作思考问题方面,教师要引导学生深入剖析,找出原因，明确解决问题的重点和难点，并且给出解决思路的多样化。在合作讨论过程中，学生不能脱离本节课内容，要紧跟本节课知识点，围绕教材，做到理论知识和实践相融合，从而明白本节课所学内容的意义1。小组合作讨论的形式多种多样。因此，教师应鼓励小组之间进行讨论，积极发表自己的想法，进而解决实际问题。此外，教师还可以采取小组辩论的形式进行讨论,激发学生的积极性。辩论可以把问题思考得更加深刻,让学生的思维处于活跃状态，进而激发学生的求知欲，促使学生愿意主动学习。音乐课堂是能够使人身
10、心愉悦学习的过程，因此，在教学过程中，教师要明确每个人的特点，尊重公平性，合理地进行分组，让学生进行合作讨论。例如，在学习跳到我这里来时，为了让学生更快融入到音乐中，教师在实际教学时以马刀舞开场。在欢快的氛围下，教师让学生展开自主想象，在大脑里想象音乐中的场景，不仅起到了活跃气氛的效果，还让学生更加自信。然后，开始让学生学习跳到我这里来，教师进行课堂提问，可以让学生进行小组讨论，用以上两首歌曲的背景，发挥自己的想象力，编制欢快的舞蹈。可以是小组形式，也可以是个人形式，然后进行小组讨论、完善，表达自己的编舞过程。整个教学过程中，教师应该多给学生鼓励，并且可以适当地给出小题目，让学生即兴表演，可以
11、是独舞，也可以是双人舞。在合作编舞过程中，充分发挥学生的主观能动性，并且这种两人合作模式，更有益于学生合作意识的培养，有利于促进学生提高自信心。四、重新定义学习评价，健全评价体系教学评价是对教学成果的一种判定，也是音乐教学过程中的重要内容，其中包括学生与学生之间的互评，教师对学生的评价以及学生的考试成绩等。在小组合作模式中，教师的评价至关重要，起到承上启下的作用。因此，教师的评价要系统、综合，不能只是简单概括，给出的评价应具备指导性意义，且教师应改进教学手段。在小学音乐课堂教学期间，教师要注意的是，教师的评价也不能只是为了完成教学而应付，从而忽略了“以学生为主体”的教育宗旨。因此，音乐教师在课
12、堂小组合作教学期间应健全评价体系，可以从情感和质量两方面入手，提高教学成果。结果质量评价主要是指最终的结果评价，评价整个教学环节的成果。具体针对小组音乐教学课堂上学生所表现的特征，培养学生的合作意识。情感评价是指在整个小组合作过程中，关注每位学生的情感表现，使学生在互动过程中学习到音乐知识。在实际教学中，教师应鼓励每位学生参与到课堂中，给予鼓励和表扬，对每位学生进行科学评价，使学生在整个音乐课堂中体验学习的乐趣、合作的乐趣，进而达到良好的教学效果，提高学生音乐素养3O例如，七个小兄弟一课，本节课的目标是让学生学习唱歌曲七个小兄弟，全程以体验快乐为切入点，教师应创设愉快的学习氛围，将其贯穿到课堂
13、教学全过程，然后让学生自主学习、探索，并基于自己的体验进行表演，培养学生对艺术的感知能力，使他们在快乐中学习音乐知识。教师可根据学生学习能力将学生进行分组，在音乐背景下，让每个组的学生随着轻快的音乐进行欢快的表演。此外，教师还可以让学生观察电影片段，并根据电影内的场景让学生进行表演，完成表演之后让学生相互进行评价。在评价环节中，同学们分别说出自己对这首歌曲的理解，然后把自己的想法表达出来。在整个教学过程中，教师应鼓励每个小组勇于创新，不受课程的约束，发挥自己的想象力。表演完毕，开始小组内互相评价，并说出喜欢对方的哪些动作，自己有什么启示。在完成学生之间的评价后，教师再给予每个小组评价。基于音乐
14、的标准前提下，教师可让学生对各自歌唱部分进行点评。教师在评价过程中应对学生鼓励,进而激发学生的自信心。五、结束语小组合作学习是培养学生具备良好的合作意识的前提，也是通往成功的必经之路。所以，小学生的合作意识培养至关重要。在新的教育改革背景下，教师应把培养学生的合作意识定为重要内容。新的教育理念强调探索合作培养的教学模式。在小学音乐教学中，教师要尊重学生的主体地位，打破传统的“教师教，学生学”的固定模式，转变为“教师引导，学生主动探索”，进而实现主动与被动的角色转换。在音乐课教学期间，教师通过引导学生去感受音乐、理解音乐，让学生在学习过程中实现自学、互学、展学，进而培养学生合作意识和独立思考能力，激发学生的创造力。
