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1、中小学校内心理剧的剧本写作探究瑞安中学钱玉琴摘要本课题前言部分首先阐述中小学开展校内心理剧开展的背景和意义，了解其问题特点，把握其创作原则性，然后从创作内容和方法上去理解它的内涵特点，指导学生进行创作。剧本是校内心理剧的核心，是确定演出质量的关键。本文一二部分分别从校内心理剧的题材来源、主题思想类型和处理提炼以及塑造人物形象方面，阐述写什么的问题。三四部分分别从校内心理剧的人物语言特点、校内心理剧散文化的结构方面，阐述怎么写的问题。接下来是问题的结局部分，使参演者或者观众有所体验和领悟。全文围绕一个心理问题绽开，体现结构完整浑然统一的特点。校内心理剧的剧本是开放式剧本，并不拘泥于剧本的固定模式
2、。要以发展动态的眼光来看待，允许在排演的过程中随着剧情发展修改、丰富、完善和创新。创作剧本最终的目地，就是让学生在剧本表演中，心灵上有更多的体验感悟，无论是参演者还是观看者，都能受到深刻的启发与教化。关键词：中小学校内心理剧；剧本；写作前言(一)校内心理剧剧本写作的选题背景中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。随着学生心理健康问题不断出现，提高心理健康教化的质量，增加对学生进行心理健康教化的效果已燃眉之急。开展心理健康教化的途径和方法可以多种多样，不同学校应依据自身的实际状况敏捷选择、
3、运用，留意发挥各种方式和途径的综合作用，增加心理健康教化的效果。在这种背景下，校内心理剧起先在学校推广，取得了意想不到的效果。校内心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，通常通过角色扮演唤起参与者相应的情感。它作为一种心理教化手段，生动形象，参与性、互动性强，集学问性、趣味性于一身，为观众供应一种发觉、思索及解决问题的思维方式，成为一种有效的教化手段。随着校内心理剧近十年进入中小学的校内，学术界和实践界对它的内涵有不同的理解相识。从实质上来说，校内心理剧是一种角色扮演为主要技术的发展性团体心理辅导活动，它以有效地保障、促进和发展学生心理健康和健全的人格为目标，是心理剧理论和技术在我国学校心理健康教
4、化领域应用、演化、本土化的过程。在仔细学习专家的说法前提上，本人从创作内容和方法上去理解它的内涵，觉得更为被学生接受。题材内容来源于学生在成长过程中的生活、学习、交往中冲突、苦恼、困惑等各种心理问题，并找到有效的解决问题的应对策略。创作方法上运用肯定的心理技术，如角色扮演、内心独白、梦境投射技术等；加以艺术化的创作，反映校内内外真实生活，并且易于学生表演。3秦娟.校内心理剧J.中国职业技术教化，2005,(23):29-31.高志刚.中小学校内心理剧M.福州：福建教化出版社，2008：1.由于校内心理剧在我国开展历史还不悠久，关于校内心理剧的理论和实践比较少。目前关于校内心理剧的书有2003年
5、苏州高校出版社黄辛隐、戴克明、陶新华主编的校内心理剧探讨，2008年长春出版社周国韬主编的校内心理剧的实践探究，以及2008年由福建教化出版社高志刚主编的中小学校内心理剧。这几本对于校内心理剧的写作虽有所涉及，特殊是校内心理剧探讨第六章就校内心理剧的结构与创建也作了系统的阐述，但在详细指导中小学剧本写作实践上，操作性还不够强。在仔细学习专家理论和汲取实践阅历的基础上，笔者试着去探究校内心理剧的剧本写作（本文针对的是中小学校内心理剧），从而更好指导学生写好剧本。（二）校内心理剧剧本的文体特点校内心理剧受客体戏剧的影响，具有现实虚拟性和戏剧性特点。但校内心理剧又有它自己独有的特点，其冲突必需为心理
6、冲突，这种心理冲突可以是业已解决的，也可以是依旧存在的，主要是反映学生的心理现象和冲突、冲突。1、戏剧性戏剧性是戏剧艺术的根本特征之一,校内心理剧也不例外。如长春市首届“阳光杯”校内心理剧大赛中评为一等奖的你有能当擎天柱的剧本第五幕：在公园里，这四个孩子遇到了买冷饮的母子，当这位母亲想要给他的儿子买饭时，晕倒在地，儿子给母亲取毛巾时，一张纸片掉落在地，儿子捡起一看是风湿性心脏病！母亲晕倒之后，儿子的台词：儿子：怎么会这样！老天爷对我们太不公允了！我原本希望等我将来工作了，给妈妈养老呢！可她的身体却这样糟糕了！爸爸走的早，妈妈一个人我带我太难了，我真恨自己不能立刻长大！妈妈，我多么希望你就是我的
7、女儿，让我能好好照看您啊！妈妈，你不能生病呀，我还要毕业后带你出国，领你旅游，享受人间最大的华蜜呢！可是，可是妈妈，这么重的病你怎么能瞒着我，莫非你真要我尝尝“子欲养而亲不在”的苦痛呢？（扑向妈妈）09年我们市实行校内心理剧的观摩演出活动，一所学校的学生把这上面台词略微改动了一下，据说那扮演儿子的学生平常母子关系比较惊慌，在这个时候限制不住动情地哭了。观看的同学在第一幕的时候就感动得泪花闪闪，还有观看的老师们也被感染了，其中好几位老师在静静地抹泪。或许打动的不是孩子们的表演，而是这番真心话引起了演员和观众内心很多的感受，达到情感上的共鸣和升华。2、心理冲突性一切戏剧都是冲突，是剧情发展的推动力
8、。因为没有了冲突，就没有了故事。冲突从某个意义上来说，就是故事的主题，冲突的结束，一般也就意味着故事的结束。(1)内在冲突弗洛伊德认为，人的心理包括意识和无意识现象，无意识现象又可以划分为前意识和潜意识。人的心理活动中三者所保持的是一种动态的平衡，人的很多精神创伤被压抑在潜意识中，引发心理冲突，由于是在潜意识部分，所以个体本身意识不到，简洁导致心理困扰。(2)外在冲突外在冲突，就像其名字所定义的一样，是由外部的自然、社会环境发生的冲突。有人与人之间、以及人与环境之间的冲突。外部冲突，还是通过内部冲突，实现环境与内部冲突的连接，而形成对于情节的更深层次的推动。(三)校内心理剧剧本的写作原则学校心
9、理剧的创作主要反映发生在学生身边的事务和学生中存在的心理困惑和问题揭示心理冲突，优化心理品质。在剧本创作时，要遵循以下几个原则：主体性。学生是校内心理剧的主体，以学生在学习、人际交往、心情认知中一些普遍性的困惑苦恼心理问题绽开。剧本从设计和打算到详细的支配和组织，都应让学生自主参与。教化性。校内心理剧是通过呈现学生在生活和学习中遇到的各种典型的心理问题，使全体学生获得相应的心理教化，以引导他们学会如何应对和正确处理心理问题的一种团体心理辅导方法。无论作为演员还是观众，都会产生内心的情感体验，这种特殊的情感体验是平常的说教所无法带来的。发展性。学生的心理是一个发展的过程，在编写校内心理剧时，要符
10、合学生的心理发展水平，逐步提高学生的心理素养和调适实力。城镇中小学和农村中小学的心理健康教化，必需从不同地区的实际和学生身心发展特点动身，做到按部就班，设置分阶段的详细教化内容。另外，易于表演、排练也是校内心理剧的创作原则。一、校内心理剧剧本写作的题材和主题思想(一)题材、主题思想的类型中小学开展的校内心理剧之所以受学生欢迎，其重要的缘由题材基原来源于学生真实的校内生活，主要反映学生在校内生活中所发生的种种事务和学生中真实存在的心理困惑和问题。学生的心理问题是多种多样的,题材和主题思想的类型，主要概括起来有以下几种：学习类的问题。例如：考试焦虑、压力过大、学习方法不当、缺乏学习动力、学习习惯差
11、、厌学等。学习是学生的主要活动，学习也是学生的根本任务。因此，学生的很多心理问题是由学习引起的。人际交往方面的问题。例如：同学关系惊慌、师生关系不和、异性关系不良、家人沟通困难、缺乏交往技能难以接纳他人等。校内是学生接受人际关系教化的主要场所，学生的成长过程简洁受其同辈群体的影响。心情认知问题。学生的认知实力还不够全面客观，正是成长青春叛逆期，对一些事物的看法往往比较冲动偏激，心情比较极端，限制实力差，假如找不到正确解决问题的方式,就简洁犯错误。因为人生道理上谁都会遇上不开心的事情,例如考试失例；犯错后受父母老师的斥责；同学之间发生了摩擦这时，大多数人都会觉得很苦恼，很委屈，很难受，甚至苦恼。
12、自我意识问题。青少年正处于自我的整合时期,此阶段的个体经常思索“我是谁、“我将来能干什么”、“我的价值在哪里”，这些心理问题都是与自我意识相关的问题。校内心理剧涉及自我意识的主题包括学生剧烈的自尊与自卑的心理问题、独立和依靠心理、自我价值观的教化、自我实现、自信念等心理教化。其他心理问题。如网络嬉戏、抽烟、早恋、珍惜生命、追星、校内暴力、生活中一些高消费现象等。(二)题材的来源和主题和提炼1、题材的来源校内心理剧有心理辅导的重要功能，参与校内心理剧演出的学生，有些人具有或可能具有这样那样的心理问题，他们参与演出的主要目的并非是要增加戏剧学问，而是要变更不良的心理习惯，使自己身心更健康。这样,选
13、择合适的心理剧题材就对他们显得很重要。当然，做为心理辅导老师，创作前通过深化地了解学生的心理,熟识学生的生活，了解学生心理动态，剖析校内中的种种现象，刚好关注学生的写作进展，赐予指导。再依据学生的心理特点编写成生动活泼、谆谆教导、引人入胜的校内心理剧。在平常的个案辅导中，就是很好的校内心理剧剧本。比如我所在的学校09(2)的一位男生，有一天他来到我的辅导室。说起他的苦恼，是和以前的初中同学特别要好，可现在到了中学，不在一个班级，而对方很快相识了新的同学，重感情的他觉得自己心里很受冷落。于是，如何在新的环境里建立自己的人际关系，在我的指导下，他依据自己亲身经验的心理体验写出成不忘老同学，结识新同
14、学，只用了一个小时写了近四千字，后来获得了“瑞安市其次届中小学优秀校内心理剧剧本竞赛”二等奖。还有来自目前大家都比较关注的热点问题，比如2009年HlNl的来临，09(11)洛琉璃、林白云创作的当HlNl驾临获得了瑞安市二等奖。2、主题思想的提炼就像一个酒瓶，可以装不同的酒一样。确定剧本的价值不是题材的本身，而是处理这些题材的剧作者所能达到的高度。在提炼的过程中，要留意以下几点：主题必需特别明确、清晰。胜利的剧本是要让观众看完后，清晰明白作者想表达的思想和主题。主题有如一支指南针，它会引导你创作故事，和贯穿故事中的枝节。而最重要的是它能避开你在写作中偏离主道。思想健康向上。校内心理剧是主动向上
15、的发展性团体辅导，心理问题应对方式有合理的，也有不合理的，但编写剧本时候，应要找到合理的问题应对方式。二、校内心理剧剧本写作的人物形象我们不会遗忘曹禺先生雷雨中的塑造的鲜活的人物形象繁漪、周朴园、周萍、侍萍，这些艺术化的人物形象，可以说是呼之欲出。相比而言，校内心理剧在塑造人物形象时，往往留意的是人物形象的普遍性、典型性和真实性。(一)普遍性形象我们通过校内心理剧来达成学生心灵的健康成长、人格的健全发展，所以校内心理剧面对的是普遍性的问题，强调使学生学会应对方式，人物形象也应当是带有普遍性，是很多人普遍存在的一些心理冲突。校内心理剧不同与别人询问，也不同于小组询问，它须要关注全体学生的内在成长
16、须要，要让每一名生活在校内中的正在成长过程的学生都能在某种程度上有所受益。(一)典型性形象黑格尔说：每个人都是一个整体，本身就是一个世界，而不是某种孤立的性格特征的寓言式的抽象物。剧中的人物必定是富有特性的“这一个”，必需是独特的艺术形象，以形象的生动性、丰富性、深刻性来吸引观众，折服观众。校内心理剧虽然并不塑造人物典型，而是围围着典型的心理问题绽开，通过人物演绎典型心理问题。上网、男女生交往、学习压力、情感障碍等问题在学生中是比较典型的问题，面对这些问题，有的同学缺乏有效的解决方法，而陷入迷惘之中。所以在剧本写作时，剧中人物要将典型问题演绎得活敏捷现，才能引起其他同学的共鸣。(三)真实性形象
17、文学形象的真实性，即艺术真实，艺术真实来源于生活真实，但绝不能同生活真实等同起来。它既不是照抄照搬生活真实，也不是随意违反生活真实。文学形象的真实性是用它的典型性相联系的，它要求比一般的实际生活更高、更剧烈，更有集中性，更典型，更志向，因此就要更带普遍性。人物语言就是内心真实感情的流露，所以在塑造人物形象时候，要留意塑造人物的真实性。从某种意义上来说，学生表演越真实，通过详细真实的情境让学生呈现真我的风采，学生学习的机会也越多，对学生的帮助也越多。三、校内心理剧剧本写作的语言戏剧语言的有两种：一是舞台说明。舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，除人物语言之外的其他语言，
18、包括背景介绍，人物动作、神态说明，旁白、画外音以及其他叙述语言等。二是人物语言一一人物对话、独白等。它具有增加舞台气氛，烘托人物的心情，展示人物性格，推动情节绽开等作用。起着叙述说明，过场连接，推动剧情进展，揭示人物性格和在危机时刻表达人物的思想概念。（一）语言动作化语言的动作性，就是指语言作为心理和行动的体现，能推动剧情向前进展的特征。语言的行动性是一个比较宽的概念，它既包括一些能干脆附带着行动的语言，也包括能集中地表现人物内心困难细致的思想感情活动的台词。括号里的“舞台说明”，也是人物自身动作的说明。如瑞安中学获得二等奖的校内心理剧当HlNl驾临第一幕中片段：（上课前，教室里几乎坐满了人，
19、安安在量体温）小喇叭：（急匆忙地跑进教室，在黑板前站稳）留意，留意！我现在有两个消息要先宣布，一个好消息和一个坏消息，要先听哪一个？小艾：小喇叭，你就别卖关子了，快点说吧！是不是又有一个人走了？小喇叭：（打了一个响指）恭喜你，答对了！贝贝今日在医务室量出了38.8的高温，成了我们班第六个走的人！所以，希望同学们再接再厉，为回家贡献出自己的力气！（众同学有的鼓掌，有的拍桌子欢呼）戏剧中人物的独白也是很富有行动性的，它是表现人物内心活动的台词，所以又可称为内心独白，独白是指无旁人在场或者有旁人而并不能听见的状况下人物的台词。（一）语言性格化文学中除少量舞台指示外，几乎全部是人物的对话，也就是人物的
20、语言。每个人都有自己的性格和表现各自性格的独特的语言，因而戏剧作品中的语言具有特性化的特点。校内心理剧的语言和戏剧同样也具有性格化特点，通过特性化的语言,来表现人物的思想感情、精神状态和性格特征。m黄辛隐，戴克明，陶新华校内心理剧探讨M.苏州：苏州高校出版社，2003.口周安华.戏剧艺术通论M.南京:南京高校出版社，2005:150.（三）语言口语化所谓口语化，就是指演员或者人物的道白与对话都是日常用语，因此校内心理剧的语言不能过多的咬文嚼字，不能过多的运用修饰词。校内心理剧和戏剧语言不一样的是，因为演员都是学生，说话带有学生的年龄思想特点，而且观众也是学生，所以在创建时，要运用学生平常的语言
21、，简洁让学生产生思想上的碰撞和情感上的共鸣。（四）语言的抒情化所谓言为心声，在冲突冲突爆发时，人物必要诉诸于语言，用语言来抒发剧烈的内心感受。校内心理剧语言看似平常，犹如日常的口语化，但舞台上的语言终归不同与那些琐碎杂乱的日常语言，舞台上的人物对话，往往带着人物在详细情境之下的感情和心情。四、校内心理剧剧本写作散文化的结构校内心理剧做为一种“剧”，结构上受“剧的限制。由于受到舞台时空的限制，戏剧作品对结构的要求很高，好的戏剧结构是戏剧作品整体和谐的基础。、而校内心理剧它是发生在校内内的，围绕学生问题的绽开，创作上也相对来说比较简洁，接近于戏剧中的散文化结构。顾名思义，它的特征与散文结构的特征亲
22、密相关。它接近于形散而神不散、不留意故事情节而讲究真实自然的散文式结构。建房子前，总是要预选把房子的图纸画好，等到建房子的时候也是先把房子的框架一层层搭好，然后再往里面填充砖瓦。同样，在写剧本之前，对整个剧本的结构也应当了然于胸。（一）散文化的情境营造校内心理剧在舞台的详细的情境下，以情境为线索，个体的心理冲突、心理问题的产生得以激发，而且随着所呈现的心理问题以情境的变更而发展，逐步向观众揭示心理问题的发展、变更规律，让观众逐步走进当事人的内心，了解心理问题发展的情境因素。1、营造情境的任务交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点；这可以也可以用旁白来说明，也可以通过演员的语言和动作体现出来。
23、引出全剧的主要冲突和问题。2、营造形式可以以开场演员的说明和旁白导入，也可以情节引出，通过演员一连串的动作来示意时间、地点和事务的起因。(一)散文化的情节铺陈散文化情节具有散淡性的特点。它也须要肯定的情节，不过，它所依靠的不是情节的生动，而是心情的积累，它不须要戏剧式那套结构样式，须要的是有助于心情积累的结构样式，即场面的叠加。它不是情节发展的高潮，而是心情积累所造成的高潮。1、问题的解决在编写校内心理剧时假如只重视故事情节，忽视通过校内心理剧使全部参与者学会解决心理问题的应对方式这一关键环节，这样并不真正了解它在心理健康教化中作用，结果导致了校内心理剧只是表达学生问题或心声的一种途径。这样最
24、大限度上的也就是宣泄一下心情，寻求一下共鸣和理解。这样的校内心理剧的作用是微乎其微的。所以，要先充分发挥校内心理剧在学校教化中的作用，重点考虑的不是问题表现，而只告知观众该如何面对和解决这些问题，而且要避开形式主义和说教，要留意方式的详细和好用，留意实践操作性。问题提出以后，就要分析造成这些问题的缘由和各个事务的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事务和人物关系的细心演绎，使问题层层绽开,不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。发展的主要任务，也就是它的重要内容，如何将层次支配得清晰，相互推动，富有节奏变更，不沉闷、不拖沓，始终吸引着观众。人们常说“
25、人要直，戏要曲”，就是说戏要讲究曲折有致。发展部分的情节必需曲折有致，起伏跌宕，切忌平淡无奇。结合校内心理剧自身肯定要有心理冲突的特点，在内容的编写上有必要运用一些心理技术和艺术手法。运专心理技术如角色扮演、独白法、梦境投射技术、详细情境技术、旁白、空椅子技术。校内心理剧结构中的主要艺术手段如制造悬念、重复、渲染、对比U胡艳玲.校内心理剧初探J黑龙江科技信息，2007,(22):205.和音乐等。2、问题的结局校内心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味和反思，要通过内心冲突和斗争，使观众有所体验和领悟，从而能够意识到自己思想或行为的误区，变更一些不恰当的行为。心理或行为问题的变更不是通过一两
26、次的角色扮演就能实现的，这是个长久连续的过程，须要当时人在领悟的基础上通过生活训练来完成。所以说解决问题仅仅只是个一个笼统的说法，心理问题并不肯定真的就解决了。(三)形散神聚的特点校内心理剧的散文化结构最突出的特征是“形散神聚”，详细表现有二：第一，校内心理剧题很广泛，涉及到学生学习上的方方面面。其次，既不像小说那样通过故事情节塑造人物，也不像戏剧那样讲究冲突冲突，它写事写人只需撷取看似零散的几个侧面，于小中见大，平中见奇，散中见整，使之具有“形散神聚”的特点。校内心理剧的结构，就是依据发生在校内中的生活事务和当事人面临的困惑与冲突，以及依据问题的产生发展和人物关系来支配情节的先后依次与人物角
27、色。基本上是围围着当时的心理问题绽开，所以事务的发生和发展，情节的变更，都不能脱离此心理问题。一般说来，一场心理剧演绎一个心理问题，是问题详细化，找到重点所在，才能使整个演出过程浑然统一。目前校内心理剧一时颇受学校关注，但要建立在驾驭肯定理论基础之上，深刻领悟它的内涵，才会深化有效开展校内心理剧。假如心存困惑就起先编演校内心理剧，结果发觉，想要把它有效开展起来很难，而且越来越感觉不是那么一回事。真正成熟的校内心理剧的剧本，应当是通过它来达到学生心灵的健康成长、人格的健全发展。在编写剧本时，作为指导师更应高瞻远瞩，指导学生，完成从扶到放的过程。通过这次初步对校内心理剧剧本写作系统化的探究，在实践上再总结阅历，U胡艳玲.校内心理剧初探J黑龙江科技信息，2007.(22):205.指导剧本写作，为学校心理健康工作增加一道新颖的风景。
