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1、?在品味情感中成长?说课稿设计：内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区培正中学史祎萌点评：内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区教研中心孙春雷一、说教材?在品味情感中成长？出自人教版义务教育教科书？道德与法治?七年级下册第二单元第五课第二框。其所依据的课程标准的相应局部是“成长中的我中“认识自我局部：学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态；主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操。从教材知识结构来看，本节课内容上呈前一框关于每个人内心丰富的情感世界的讨论，在第一框帮助学生明确学生明确情感与情绪的关系、情感是复杂多样的、以及情感的作用等的根底上设置本节课内容，从知识间的逻辑框架来说，是学科知识的进一步深化和延伸。
2、从对后面两单元关于集体教育和法治教育的内容来说，关于学生积极美好情感的创设以及传递情感正能量的认同和能力的养成，也是必不可少的根底和铺垫。从学科性质来说，？道德与法治?课程是在初中阶段，国家为培养社会主义合格公民而设置的课程；课程目标是适应学生成长需求，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。也就是说学科教学的根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变。本节课内容在对学生进行必要的情绪管理的根底上，在与同学讨论交流情感与情绪的区别联系的前提下，关注学生自身的情感开展，探讨自身美好的情感体验如何在与他人的情感交流中传递开来，形成社会正能量。符合学科性质要求，适应课程目标。因此，无论是
3、从相关知识的逻辑框架还是学生成长开展的需求来看，本节课在学科内容上有其不可替代的重要作用。本节课内容共两目，分别为“体味美好情感和“传递情感正能量。第一目以学生运用自己的经验列举美好情感开始，提出问题“美好情感如何获得。之后通过活动设计引导学生正确认识负面的情感体验对我们的影响，并在此根底上答复“学会承受，善于将负面情感转变为成长的助力也是获得美好情感的一个重要途径。第二目为本节课重点内容，主要引导学生探讨“传递美好的情感，传递生命的正能量。为突出这一重点，课文在正文阐述，进行价值观的正面引导之余，还设置了两个“探究与分享栏目，力图引发学生间不同经验的交流与碰撞，引起学生对此问题的深度思考。二
4、、说学情了解了教材内容，接下来我将从学生的知识根底、接受能力以及心理特征等三个方面来具体分析学生学情。首先，从学生的知识根底来看，七年级下册的整本教材内容都是围绕学生成长中的问题与矛盾而展开的。通过前四课的学习，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼，学会情绪管理，并帮助他人改善情绪。特别是第五课第一框“我们的情感世界”这一关于情感的根底知识的学习，都给学生学习本课打下了较为坚实稳固的知识根底。其次，从学生的接受能力上来看，本节课内容虽然从表述和理解上都较为抽象，需要对学生直观的生活经历进行概括、分析和总结，单从这点来看较有难度。但是一来学生的知识根底通过前面的学习已有保障
5、，且本节课内容本身就是前一框题的深化和延伸，所以虽有难度，但符合学生的最近开展区，学生的接受能力不成问题。其三，从这一阶段的学生的心理开展特征来看，“自我中心现象是这一时期的中学生心理开展需要重视的一个问题。具体表现是把自己作为人际和社会关注的中心，将自我的情绪、情感体验扩大化、绝对化，从而将主观和现实统一于自我，而不理解他人为什么与自己的感受和观点不同。设置本节课内容，引导学生俯瞰、反思自己的情感世界，并关注他人的情感世界，传递美好情感，传递正能量。从自身情感体验出发，不只关心他人，更关注周围的世界。这不仅符合学生身心开展的规律，更遵循了学生品德形成与开展的规律。三、说教学目标和教学重难点依
6、据课程标准，结合教材内容和学生学情，我确定了如下的教学目标和教学重难点。（一）薮学目标1.情感、态度、价值观目标：体味生活中的美好情感，并通过自己的行动主动创造美好的情感体验。积极传递美好的情感，传递生命的正能量。2 .能力目标：能正确认识负面的情感体验，并学习提高自己承受负面感受，并将其转变为成长助力的能力。能用自己的热情与行动来引发美好的情感，并影响周围其他人的情感体验。3 .知识目标：能够认同美好的情感是可以通过自身的行动来形成的。知道负面情感对我们的成长的作用。懂得美好的情感是可以传递的。二）教学重难占1 .教学重点：如有获得美好情感；传递情感正能量确立依据：根据课程标准的要求、本节课
7、的具体课程内容、学生的生活实际以及他们的心理开展规律等确立如上教学重点。2 .9学惹1.正确认识负面的情感体验；传递情感正能量确立依据：从学生的知识根底、现处年龄阶段的心理认知特点以及对教学内容的深入分析确立如上教学难点。四说教法学法为法成教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我确定了以“创设课堂情境”为主，多媒体素材利用为辅的教学方法；以及学生“自主学习，夯实根底、“小组合作，提升能力的学习方法。将其灵活运用于课堂教学，我拟定了如下课堂流程。五、说教学过程在本节课的教学过程中，我主要采取的是以学生自主学习、小组合作为主，教师多媒体素材提供以及精讲点拨为辅的教学方法。因本节课内容直面学生心灵深
8、处的情感世界，关注他们的情感体验和态度行为的改变，如果以我的讲解为主的话课堂容易空洞枯燥，言之无物，且不易于学生理解；而由学生自身的生活经验出发，同时教师提供必要的辅助素材以帮助学生理解这样更容易调动学生学习的积极性，降低课堂难度，且对于课堂气氛的营造也更有好处；最后，对于学生理解不了或者理解有误的知识再由我来进行精讲点拨，到达课堂效果的最大化。（一）运用经验，导入新课。课件出示一系列描述情感体验的词汇：正义感爱国畏惧感焦虑幸福感抑郁成就感信赖责任感被爱被尊重羞耻感充实感挫败感感动并提问：(1)结合你的生活体验，说一说哪些情感是美好的。(2)任选以上美好的情感体验，与大家分享你因为什么事情产生
9、了这种情感体验？(3)你能结合自己的经验，概括这些美好的情感是如何产生的？总结：在我们的生活中，我们会不断的接触一些美好的人或者事物，参加许多的有趣的、有意义的活动，也体会着各种各样美好的情感体验。那么这些美好的情感它们的产生是否有迹可循？我们能否通过自己的行动去主动创造这些体验？追求美好的情感是否意味着要排斥、逃避生活中的那些负面的情感？那些给我们带来快乐、满足的美好情感能否传递给他人？我们能否用自己的情感温暖周围的世界？让我们带着这些问题开始今天的学习？在品味信感中施长?。【设计意图】运用学生个体化的生活经验导入新课是非常不错的选择，教材中的栏目设计很好，但是问题二与问题一跨度太大，因此我
10、在设计时在其之间增补了一问，使从易到难的思维坡度更缓。同时，也有鼓励学生表达与分享，激发学生学习兴趣的意图在里面。(二)学生自主学习。课件出示本节课需探讨的三个问题：1.如何获得美好的情感体验？2 .如何正确认识负面的情感体验？3 .如何传递情感正能量？要求学生自主阅读课本47-50页的内容，思考课件中提出来的三个问题，在课本上进行简单的勾划标注。这个过程大概用时3分钟，然后1分钟时间同桌相互核对，汇总疑难。【设计意图】苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者而处于这一年龄阶段的学生，这种需要尤为强烈。因此，在正式进入课堂学习后，先将学习的主
11、动权交于学生，让他们自主阅读教材内容，根据课件提问，自己在教材中寻找答案。在这一过程中学生不仅能够通过自学完成知识目标，培养其良好的学习习惯和自学能力。同时这也是学生对课文形成整体感知，构建学习框架的最好时机。(三)合作感悟，在乐中学。设计小游戏：同心协力两位同学背靠背坐在地上，双臂交叉，合力使对方一同站起。必须两人都成功站起，可给三次实验时机。成功后，不断增加成员人数，继续同要求游戏。可视课堂节奏直至增加到4人甚至6人。游戏结束后：1)参加游戏的同学先交流然后与全班同学分享他们在游戏中的行为、感受。包括他们是如何成功的？成功时的感受是怎样的？为什么失败？失败时候的感受？失败对他们之后的再次成
12、功有什么影响？(2)通过观察参与游戏同学的交流，聆听他们的分享。我可借此点拨学生明确本节课的重点”如何获得美好的情感体验。“美好的人或物的影响、与他人的互动交往、参与有意义的活动、承受负面情感并从中吸取经验教训，这些正文局部所强调的价值观的正面引导都可以在对以上这些问题的分享中交流中得以体验并被接受。同时引导学生关注对失败时的体验感受，以及从失败到再次成功的心路历程的情感转变，突破本节课的难点问题“如何正确认识负面的情感体验。(3)再进一步，我继续提问其他没有参与游戏的同学：他们在游戏的时候，很享受，很快乐。那你们作为围观者并没有参与其中，你在观看他们游戏的时候有什么感受和体验呢？(4)总结：
13、我们并没有参与活动，但依然被那些参加的同学、被游戏过程中的气氛所吸引，感受到快乐、冲动、紧张、为他们着急、以至于在他们再次成功后不由自主的欢呼雀跃。也就是说，这些美好的情感体验是可传递，会渲染的。我们不自觉的被这些游戏同学的情感体验所影响，那么我们或许会问，除了被动的接受外部环境的影响，我们能否主动出击，用自己的热情和行动来影响他人，感染周围的世界，传递这些正能量的情感体验呢？【设计意图】通过趣味横生的游戏活动，激发学生的参与热情。而学生有多乐在其中，之后的思考就会有多充分，他们的交流与分享也就会言之有物，他们对于本节课所要渗透的情感价值的接受程度也会同比例增长。知识的获得、态度的转变、价值观
14、的塑造、行为的矫正所有这些通过学生自身的参与、探究，实现真正的内化于心，外显于行。f11111空骑难占归纳格沟I1.学生再次阅读减本50页探究与分享”栏目中的故事，思考问题：(1)大军送绐邈邈的仅仅是一本小书吗？(2)为什么大军会认为这本小书是“我们”的礼物？(提示：大军收到的礼物是什么？)(3)你在生活中有过类似的用自己的行为给彼此带来美好情感的经历吗？2 .在学生答复过后，我会总结归纳学生的答复，引导学生明确我们是可以用自己的热情和行动来影响环境的，我们可以通过自己的行为，在与他人的情感交流中传递美好的情感。并且当我们在生活中不断去创造、传递这些美好的情感体验时，我们的生命会变的更具质感、
15、更有力量，周围的世界也会因为我们多一份美好。3 .拓展延伸：留一份同桌家庭作业。要求每位同学根据实际情况及自身对同桌的了解，为对方量身打造一次美好的情感体验。第二天每位同学上交活动报告共两份，即作为设计者的角色上交活动方案和作为情感体验接受者的角色上交自己的真实感受描述。两份报告在设计和描述时必须真实可靠，不可相互协商。完成后，可与同桌相互分享彼此的想法、感受。【设计意图】(1)“如何传递情感正能量是一个比拟概括和抽象的问题。课文“探究与分享”栏目的故事设计的非常好，我将其作为案例素材来突破这一难点，为到达这一目的，我对该栏目中的提问进行了增补以到达突破难点的目的。(2)“如何传递情感正能量我
16、们可以将它视为本节课的一个难点知识。但事实上它并不仅仅作为一个知识点而存在，它要求对学生进行的是价值观的教育、是行为的引领和提示。所以设计了拓展延伸环节，趁热打铁，使学生这节课所学落实于行动，并通过行动，触动心灵。六、说板书设计板书设计如下：【设计意图】本节课我在板书设计时，简要概括出本课的知识重点、难点，结构清晰，便于学生理解，帮助学生构建自己的知识体系、并依托知识内容，促进自身情感开展。七、说教学反思本节课内容从学生直观的生活体验出发，但探讨的问题却并不直观易懂，反而在学习中会给人以抽象难懂之感。因此在设计教学活动时，我力图通过创设情境、鼓励学生积极参与活动、交流自己的经历感受等方式，拉近
17、教材内容和学生实际生活的距离，降低学习难度。同时，与以往不同的活动式学习一来容易调动学生的积极性，二来这种方式本身切合本课内容的知识特点，以案例带问题，学生易于掌握，同时，这种课堂组织形式也对学生主动学习和合作学习的能力进行了更高要求的锻炼和培养。缺乏：对学生在交流分享活动环节设置有待提升，因为就课堂反应来看，学生的参与广度不太理想，局部学生没有得到充分的发挥空间和时间。需要加强对活动细节的关注，以及对学生交流过程中的交流的问题进行细化。【点评】说课，是依据教育教学理论，结合具体教材内容、学生实际，用准确、清晰的语言概括、描述教学设计，阐释教学思路。能否做到以上要求，也是我们判断说课稿优劣的衡
18、量标准。依照这一标准，从整体上看，该说课稿有如下优占1.教孽运念明确，说课设计有理有据。教学理念是整个说课的灵魂所在。对课标、教材内容、学情的理解、把握是否精准，是决定整个说课稿的科学性和合理性的重要根底，而要做到这些，就需要教学理念的支撑。缺乏教学理念，说课便没了份量。从全文整体来看，说课者在这方面是做的比拟到位的，无论是对教材、学情的分析还是教学流程的设计，每一条每一步在清晰具体的描述自己的设计思路、教学行为的根底上，又从意向和方案两个角度阐释了这样处理的理论依据或者现实根底，于科学的教学理念指导下的说课设计读来整体框架清晰，思路明瑜。2.依据教学思想，说课设计详略得当，条理、层次清楚。我
19、们在进行说课时，要以各种教育教学的理论思想为理论背景支撑，这点是毋庸置疑的。但说课不是理论研讨，它必须将对教学思想的认识和理解应用到实实在在的课堂教学的组织和策略运用上来，既要重视理论和逻辑上的科学合理，也要强调其在课堂教学上的准确、清晰、可操作。而在教学思想与实际课堂操作的转化与结合上来看，这份设计是比拟成功的，依据课程标准和教材内容的分析，结合学生具体学情，恰当确定教学目标及教学重难点，并在之后的课堂流程设计中将对教学目标的达成、重点难点的突出突破上都在其整合教材的过程中进行了详略调整和活动规划。条理非常清晰，有理有据、层次清楚，整个教学过程跃然纸上。3.对教材素材的个性化调整使用和教学活
20、动安排设计合理。说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧，使这份说课设计富有创造力和吸引力。特别是在如何突出重点和突破难点的课堂处理上，各种案例素材恰到好处的应用以及学生活动的设计将课堂障碍降至最低，也将课堂的实践性和人文性渗透于学生不经意的活动环节之中。当然，客观的来说，该说课方案仍有一些缺乏和不到之处，主要表现在以下几点：1.问题设计的准确性和层次性仍需要提高。课堂教学要表达学生的主体性地位，就必须为其主观能动性的发挥提供各种保障，比方创设情境、提供各种文本、视频素材，又比方以一个导演的身份把握课堂节奏，进行问题引领。以问题引出
21、活动、以问题刺激学生思考、以问题带出知识点、以问题串联整节课堂%提问在课堂之上如此重要，那么问题问的好不好，也就成了一个值得关注的重要方向。而本节课的问题的设置，虽从整体上来看有分层、有坡度、关注学生个体生活经验的应用，但局部表述比拟绕口难懂，学生不能快速理解问题到底问的是什么，也有个别设问在进行整体设计上，两个问题之间的衔接存在问题，难度提升太突然、过大。2.游戏环节的设计较为粗糙。说课者在进行这节课的设计时，在“齐心协力”这个小游戏上承载了激发学生参与热情、突破”正确认识负面情感这一教学难点和突出“传递情感正能量”这一教学重点这样的三重重担。那么这个游戏环节再如何精心设计、具体操作流程再如何清晰明确都不为过。而事实上，说课者在处理这个问题上他的具体过程到底是什么样的，教师要如何引导学生达成以上教学目标我们是不太清楚的，因为说课稿在这一点上的描述是比拟笼统概括的，比方学生在游戏后需要交流的问题，需要交流到什么程度，没有明确说明；参与活动的同学进行交流讨论，讨论的主题是什么，也说的很含混，没有具体的问题界定；这些都容易使学生的思路跑偏，降低课堂效率。如将问题的处理再细致一些，提问层次再丰富一些，这一活动环节将能更好的效劳于课堂教学整体。
