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1、花城版小学音乐三年级下册单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐三年级第二学期花城版12.走近戏曲（一）一观赏京剧，学习念白单元组织方式自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1京剧丑角念白报灯名第12单元第1课时23二、单元分析（一）课标要求本章内容是花城出版社小学三年级下册第12单元的内容。按照义务教育音乐课程标准（2011年版）要求，教学中教师要引导学生掌握以下内容：1 .通过学习，熟悉并热爱祖国的传统戏曲文化，激发学生学习京剧的兴趣，弘扬民族音乐，增强民族自豪感和民族自信心。2 .初步了解京剧的四大行当、表现手法、脸谱等戏曲知识。3 .观赏京剧丑角念白报灯名，感
2、受京剧念白的特点，能用京腔京韵，带上动作表演报灯名。（二）教材分析义务教育音乐课程标准（2011年版）中对3-6年级学段学生提出“了解以京剧为代表的中国戏曲及曲艺音乐，体验其不同的风格；学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”的要求。本课安排了人们喜闻乐见的京剧丑角念白报灯名，使学生在参与体验京剧念白的特点中，了解京剧的相关知识，激发学生学习京剧的兴趣，继承和发扬我国优秀的传统戏曲文化。报灯名是教育部指定的15首京剧教学曲目之一，它选自传统京剧打龙袍，为包拯回朝，趁元宵节请仁宗在午门观赏花灯，灯官报灯名时的数板。数板突出的是节奏的作用，将节奏相对自由的语言纳入固定节奏的规范之中。数板是丑角念白的一种形式，
3、字音强弱分明，节奏性强。它可以用打击乐伴奏，从而使语言的节奏更为强烈、鲜明。与京剧的唱、做、打相比较，念白相对容易，学生更易于掌握，学生在学习的过程中会更有成就感，从而激发学生学习中国戏曲的兴趣，增强民族自信心和自豪感。（三）学情分析三年级学生活泼好动、精力充沛、情感丰富，已经掌握了一些音乐知识与技能，团队合作能力、歌唱能力、自学能力都有很大的提高，对新鲜事物兴趣浓厚，这些都是学生上好音乐课的有利因素。然而，因为小学三年级学生对戏曲、京剧接触的少，对戏曲不喜欢、不积极、不热情，很多同学甚至有排斥心理，这些不利因素给戏曲教学增加了一定难度。兴趣是最好的老师，因此培养学生对戏曲的兴趣尤为重要。为了
4、激发学生对京剧的学习兴趣，我借助互联网、多媒体，收集了大量京剧资料、制作了精美的课件、设计了丰富多样的音乐实践活动，选择学生乐于接受的教学方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生了解京剧、学习京剧、喜爱京剧。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1 .初步了解京剧的起源、表现手法、四大行当(重点认识丑角)等戏曲知识，激发学生了解和学习京剧的兴趣，弘扬民族音乐，继承和发扬我国的传统戏曲文化。2 .在听、看、读、演、议的活动中感受京剧念白的特点。3 .通过观看影像资料，跟随老师的示范，学习京剧念白报灯名。能用京腔京韵，带上动作表演报灯名。(二)单元作业目标1 .通过多种途径了解中国戏曲的五大剧种
5、、表现手法、四大行当、伴奏乐器、脸谱等戏曲知识，激发学生了解和学习京剧的兴趣，热爱祖国的民族音乐文化。2 .通过听、看、读、演等实践活动，感受京剧念白的特点和京剧艺术特有的魅力，增强民族自豪感和民族自信心。3 .通过跟随老师的示范和观看影像资料，学习京剧念白报灯名，能用京腔京韵，带上动作，加入打击乐器，小组合作表演报灯名，继承和发扬我国的传统戏曲文化。四、单元作业设计思路本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”“趣味性”、“体验性”、
6、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，课时作业设为三个栏目，分别为：“小戏迷”“小灯官”和“小擂主”。每人根据兴趣爱好和实际情况至少选一项，提交作业形式为文字或音视频，并附上自评星级。“小戏迷”栏目为基础题：通过课堂学习、上网查询、查阅资料、请教老师、父母等不同的方式，掌握中国戏曲的五大剧种、京剧的四大表现手法、四大行当、丑角的脸谱特点，熟悉并热爱祖国的民族音乐文化，激发学生了解和学习京剧的兴趣。“小灯官”栏目为实践题：通过听、
7、看、读、演等实践活动，学习京剧念白报灯名，感受京剧念白的特点和京剧艺术特有的魅力，能用京腔京韵，带上动作表演。“小擂主”栏目为探究题：通过深度挖掘音乐作品、了解戏曲文化知识、拓展音乐视野。通过和同学小组合作，加入打击乐（或自制小乐器）能有感情、有韵味地表演报灯名，全面提升音乐素养。单元检测以“京剧小舞台”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演、视频分享、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，检验学生的学习效果，激发学生对以京剧为代表的中国戏曲文化的热爱，弘扬民族音乐，增强民族自豪感和文化自信心。五、课时作业第一课时（
8、一）作业内容请任选下列作业3项，与家庭成员一人或多人共同完成。提交作业形式为文字形式或音视频格式，并附上自评星级。小戏迷：通过查阅资料、上网等方式完成以下题目1 .中国戏曲的五大剧种是2 .京剧的四大表现手法是）3 .京剧的四大行当是、4 .下列四个脸谱中哪个是丑角的脸谱？（填上相应的序号）小灯官：通过听范读，观看报灯名影像资料，模仿灯官语调、节奏、神态、动作，能用一点京腔，带上动作，表演京剧念白报灯名。小擂主：1 .通过网络和家人一起欣赏京剧打龙袍，了解大致剧情，感受京剧各角色的脸谱、服饰、唱腔等特点和京剧特有的艺术魅力。2 .通过查阅资料、上网等方式，课外收集戏曲脸谱图片，试着画一张京剧丑
9、角脸谱。3 .通过和家人或同学合作，利用身边物品制作打击乐器，或利用身边音源，加入打击乐器为数板报灯名伴奏，运用京腔京韵，带上动作和表情，完整地表演报灯名。（二）评价设计报灯名评价表自选项目评价标准水平自评师评小戏迷能独立完成戏曲知识的全部题目，了解相关戏曲常识，并能向他人介绍相关戏曲知识。能独立完成全部戏曲知识题目。在家人或老师、同学的帮助下，完成全部题目。小灯官能模仿灯官语调、神态、动作，带上京腔、动作，有感情、有节奏、有韵味地表演京剧念白报灯名。能用一点京腔，有节奏、有感情地读出报灯名能有节奏地读出报灯名小擂主1 .通过合作，利用自制打击乐器为数板报灯名伴奏，运用京腔京韵带上动作和表情完
10、整表演报灯名。2 .能画一张相对形象逼真的京剧丑角脸谱。3 .能大致表述京剧打龙袍的剧情。1.通过合作，利用自制打击乐器为数板报灯名伴奏，运用京腔京韵，带上动作和表情完整表演报灯名。2.能画一张相对形象逼真的京剧丑角脸谱。通过合作，利用自制打击乐器为数板报灯名伴奏，运用京腔京韵，带上动作和表情完整表演报灯名。评价说明：本课时作业内容“小戏迷”、“小灯官”为基础型，“小擂主”为提升型，评价设计分为三个等级，均用星级表示。（）作业分析与设计意图1.作业分析：本课时作业以学生和同学、家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过邀请家人共同探究，达到与亲人“共情”的效
11、应。小戏迷:通过查阅资料、上网等方式，了解相关戏曲知识，熟悉并热爱祖国的民族音乐文化，为进一步学习戏曲做铺垫。小灯官:通过听范读，观看报灯名影像资料，模仿灯官语调、节奏、神态、动作，能用一点京腔，带上动作，表演京剧念白报灯名，感受京剧念白的韵律美，激发学生进一步学习中国戏曲的兴趣。小擂主:在会读、会演的基础上，提高要求，加入自制乐器（或身边音源），运用京腔京韵，带上动作完整表演报灯名，并能画出京剧丑角脸谱，牢记念白的韵味和丑角的角色特点、脸谱特点。通过和家人一起欣赏京剧打龙袍，了解大致剧情，感受京剧各角色的脸谱、服饰、唱腔等特点和京剧的艺术魅力。拓展艺术视野，提高核心素养，大力弘扬民族音乐，增
12、强民族自豪感和文化自信心。2.设计意图：小戏迷:考察学生对戏曲知识的掌握程度和自学能力，了解戏曲的相关知识，熟悉并热爱祖国的民族音乐文化激发学生更深层次学习戏曲的热情，为进一步学习戏曲做铺垫。小灯官:通过听范读，观看报灯名影像资料，模仿灯官语调、节奏、神态、动作，强化巩固课堂所学的念白技能，使学生能用一点京腔，带上动作，表演京剧念白报灯名，感受京剧念白的韵律美，激发学生进一步学习中国戏曲的兴趣。小擂主:在会读、会演的基础上，提高要求，高水平表演报灯名，牢记念白的韵味和丑角的角色特点。通过和家人一起欣赏京剧打龙袍，感受京剧各角色的脸谱、服饰、唱腔等特点和京剧的艺术魅力。拓展艺术视野，提高核心素养
13、，继承和发扬优秀的传统戏曲文化，增强民族自豪感和文化自信心。六、单元质量检测作业（一）单元质量作业检测内容单元检测以“京剧小舞台”为主题，设计多种活泼生动、深受学生喜爱的形式，以节目展演、视频分享、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，检验学生的学习效果，激发学生对以京剧为代表的中国戏曲文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。小戏迷：（抢答）1 .中国戏曲的五大剧种是、。2 .京剧的四大表现手法是、O3 .京剧的四大行当是、o4 .师出示戏曲脸谱图片，同学抢答行当名称。5 .师播放京剧唱腔片段，同学抢答表现手法和行当名称。小灯官：全班、小组、个人，运用京腔京调，带上动作，有表情地表演京剧念白报灯名，师生共同评价。小擂主：1 .通过和同学合作，利用身边物品制作打击乐器，或利用身边音源，或加入民族打击乐器为报灯名伴奏，运用京腔京韵，带上动作和表情，完整地表演报灯名O2 .个人才艺展示：请会演唱其他戏曲剧种的同学为大家表演，或师生同台表演，师评、他评、互评。
