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1、帼瑞境构建古诗深意古诗词是中华文学宝库中的瑰宝，是优秀传统文化的精髓。通过古诗词的教学，能促进学生的积累、感悟，能使他们理解其中蕴含的哲学内涵，能让他们获得审美情趣的提升。古诗词以文言的形式呈现，距今年代久远，难以引发学生的情感共鸣1。教师借助情境的手段将其转化为学生易于接受的形式，能让枯燥的文字变得生动有趣，让学生通过动手、动脑与动情，促进他们的知识积累，激活他们的语言思维，让他们在合作交流中形成知识的自主建构。一、引入资源，丰盈语文课堂(一)联系生活，激发想象古诗词距今有几千年的历史，对于缺乏生活经验的小学生来说，理解古代诗词的表达方式实属一件难事。教师要构建生活情境，为学生带来直观的感悟
2、。教师可以带领学生亲近自然、融入社会，选取典型的生活场景，再融入教师的语言描绘，向他们展示生动、立体的形象，让他们在体验中获得生动的感受，从而能促进经验的主动建构。例如，在学习望洞庭一诗时，教师让学生诵读古诗，并说说自己想象的画面,从形、色两方面想象洞庭山水的画面美。教师提出问题：水色和月色融合在一起是什么样的呢？请结合图片、生活尽情地展开想象，在刘禹锡的眼中，八百里洞庭湖面是怎样的一种景象？教师让学生品读“潭面无风镜未磨”，这里的“镜”是玻璃镜吗？那是什么镜？没有磨过的铜镜会怎样？教师针对学生对诗句理解、情感体验有困难这一情况，引导学生调动生活经验去想象，感受诗句描绘的情境，体会诗人表达的情
3、感。教师将学生带进熟悉的环境，并借助语言的描绘，向他们呈现生动的形象。例如，在学习山行前，教师在课前布置任务，让学生在周末由家长带领去爬惠山，并说说杜牧笔下的山美不美？我们无锡的惠山与杜牧笔下的山有什么相同之处与不同之处？让我们往上看，石阶是什么样子的？学生将两者半山腰上的建筑物、有无居民进行对比，从而能促进学生对古诗内容的理解。教学生融入情境进行自主体验，以生活化的方式建构经验,能帮助他们对所学内容形成直观的印象。（二）实物演示，促进体验在学习咏物诗时，教师要借助实物演示，让学生近距离地进行观察，促进他们对事物的整体感知。例如，在学习石灰吟一诗时，教师为学生带来石灰，并向学生介绍：它的“前世
4、”是石灰石，埋藏于深山之中，经过石灰窑的锻炼，变成生石灰。教师把它放入水中，水立即沸腾，生石灰也变成了粉末状的白灰熟石灰。教师让学生了解石灰的制作过程，从而体会石灰历经艰辛却不变本色的形象。学生了解石灰经历千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的过程，了解石灰所具有的品格，才能由物及人，体会作者的不怕磨炼、不畏艰险与勇于献身的精神。（三）角色扮演，个性理解教师要带领学生融入古诗情境，让学生扮演古诗中的某一角色，古诗角色“本我化”，在内心形成独特的体验，让事物变得更加亲切。例如，在学习塞下曲一诗时，教师让学生闭眼想象敌人单于借月色遁逃、勇士列队准备出发的画面，为让学生对将军与单于的心理有更加准确的了解，教
5、师让学生分别扮演这两个角色，思考用什么样的动作、什么样的语言表达单于的“胆战心惊”？又该怎样表现将军的“自信满满”？教师引导学生想象，并用外显的语言、动作去揣摩分析人物,以对角色的语言、神态、动作有更准确的掌控。二、追求新颖，促进诗情体悟（一）形式新异，引发好奇情境能给学生的多重感官带来刺激，能引发学生的关注，让他们对新事物产生好奇感。情境要具有新异性，才能聚焦学生的注意力，让他们在探索过程中获得新奇的体验，能引发他们的探索热情。例如，在学习宿建德江一诗时，教师创设故事情境：千年以前，有一位诗人虽隐居田园山水间，却心怀报国之志，他踌躇满志来到长安参加科举考试，却名落孙山。他失意而归，在漫游吴越
6、时，面对江中小洲不免心生忧愁，写下了这首诗。教师要根据小学生爱听故事这一特点，让故事情境发挥导学价值，营造轻松的氛围，促进师生的互动交流。又例如，在学习西江月夜行黄沙道中一诗时，教师呈现明月别枝惊鹊图，让学生展开自己的想象，说说眼前出现了什么样的画面？教师创设多媒体情境，引领学生想象画面，感悟诗的意境。（二）内容生动，乐于接受情境的创设能帮助学生打开思路，让学生在探索求知的过程中形成愉悦的学习体验、突破理解的鸿沟，帮助他们对古诗内容形成深刻的认识。情境的内容要生动有趣，能引发学生的探索欲望。生动的情境，能让学生愿意融入情境并主动思考，能营造轻松的氛围，调动他们的学习兴趣，促进他们对诗歌情感的理
7、解。例如，在学习示儿时，教师结合古诗的写作背景创设情境：800多年前一个冬夜，屋外寒风呼啸、大雪纷飞，屋内烛光摇曳，病榻上的陆游奄奄一息，给儿女写下了示儿。陆游临终前的这份嘱托，给你一种怎样的感觉？教师以情境为学生营造“悲”的氛围，这样学生能披情入文，理解起来就会更加容易。（三）方法指引，感悟诗情教师创设情境的方法多样，有视频播放、图画呈现、音乐渲染、表演体悟等，但无论采用哪种情境都要服务于课堂教学，都要有一定的启发性。教师要立足教材、依托学情，不强塞硬灌，以启发性的情境发展学生的心智，提升学生的自主学力。例如，在学习枫桥夜泊一诗时，教师提出问题：读这首诗时，我们要关注这首诗给我们带来的情绪与
8、感觉，如果你用一个词来形容这首诗给你带来的感觉与情绪，你会选择哪个词？为何枫桥夜泊会给你带来这样的感觉？是诗中哪个词或句子给你传递这样的信息？枫桥夜泊，正是诗人张继睡觉的时候，这个晚上他睡着了吗？你是如何知道的？从哪个词可以看出？这个晚上，诗人张继看到了什么？想象一下是怎样的江枫？诗人听到了什么？他还感觉到了什么？这个晚上他冷不冷？是身体上的冷，还是心灵上的冷？为什么？教师创设情境，通过语言的引导带领学生走入诗人的心境，与文本对话、与诗人对话，了解诗人的愁思，体会诗人复杂的情感。三、契合学情，多种情境融合(一)符合基调，引发情感共鸣情境的设计能引发学生的想象、发掘学生的潜能。教师要考虑学生的兴
9、趣爱好与学习需求，要把握古诗词的基调，选择合适的情境。2在学习山水田园、状物等诗歌时，可以借助图片的呈现、音乐的渲染进行直观呈现；在学习思乡、友情等古诗内容时，可以创设表演体会的情境，让学生沉浸于古诗的氛围，体味诗人所要表达的情感。在表达欢快、喧闹的氛围时，可以通过表演释放情感；当遇到低沉、感伤的古诗时，可以用音乐来烘托气氛。情境只有与古诗的类型、基调相匹配，才能帮助学生准确理解古诗的情感、体味作者所表达的情思。例如，在教学长相思时，教师播放音乐，让学生闭上眼睛，一起随纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，说说眼前仿佛出现了怎样的画面？怎样的情景？睁开眼睛，你的眼前出现了怎样的画
10、面与情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？处于一个怎样的世界？教师播放琵琶语，并提出问题：在纳兰性德的记忆里，他的家乡、他的故园，又该是怎样的画面？请展开你的想象，把作者在家乡看到的画面画下来。教师创设情境，引导学生想象画面、体验情景，从而感悟作者的相思之情。(二)多重共融，丰富学生体验在古诗教学中，教师不必局限于一种情境开展课堂教学，多种情境串联在一起，往往会收获意想不到的效果。如，在教学春晓一诗时，教师向学生播放春晓的故事视频，以故事形式向学生介绍古诗，让学生了解诗人眼中的景物特征，感受作者爱春、惜春的情感变化，从而对诗句获得整体的感知。教师呈现图片、播放欢快的音乐，让学生扮演诗人的角色，融
11、入诗的意境，运用自己的肢体动作展示伏案而眠、朦胧听到春雨沙沙、小鸟鸣叫的场景，情不自禁吟出了这首诗。在这首诗教学中，教师将视频、音乐、图片、扮演等情感融合在一起，丰富学生的感知，促进学生对知识的建构与理解。四、引发想象，品味古诗意韵(一)拟真想象，促进体验小学古诗内容与学生的生活相距甚远，对于缺乏情感体验的学生而言，难以形成真实的感受。教师在设计内容时，要为学生构建拟真的环境，让他们插上想象的翅膀，实现虚拟的环境与现实世界的关联，形成独特的体验。在小学古诗词教学中，教师要借助情境的创设，引发学生的情感体验，调动他们的学习兴趣，促进他们对古诗内容的理解。例如，在学习送元二使安西一诗时，小学生难以
12、体会诗人与朋友之间的深厚友谊，此时，教师播放费玉清的千里之外，并让学生说说从歌曲中听到一种什么味？是在什么场合下唱的？教师指出，古时交通不便，离别容易再会难，以送行饯别表达浓厚表谊是一种习俗，也是诗人常见创作的题材。教师呈现阳关图，并提出问题：阳关以西，是一幅怎样的画面？教师呈现路线图，让学生感受那种情景：到安西有整整3000多公里，一路上尽是荒漠，纵使以骑马这种当时最快的交通工具，也要走上半年的时间。此地的你，对于即将远行的元二还有什么要说的吗？教师构建拟真的送别环境，让学生想象分别时的场景，从而理解诗歌所描绘的意境，感受朋友之间的深厚情谊。(二)创造想象，理解意境小学生好奇心强，想象力丰富
13、，教师要依据学生特点引领他们大胆想象，对诗句所描绘之景进行再创造，能让他们获得独特的经验。每个学生的认知能力、思维方式不同，教师要让他们融入自己的经验去想象，促进对诗歌意境的理解，使诗歌的形象更加丰盈。每个作品都蕴含着诗人自己的经验，都饱含着诗人自己的情感，教师要借助情境诱发学生的体验，引发他们的共鸣，让他们融入到诗歌的情境中。例如，在教学宿新市徐公店一诗时，教师出示前两句诗，让学生想象其中描绘的景物，理解“疏疏、深、未成荫”的含义。教师让学生画出想象的画面，并说说为什么要这样画？诗中找景，与图对应，能帮助学生对古诗主要内容进行把握，领略诗中的风光。五、有效导引，唤醒学习自觉(一)适时指导，提
14、升素养在情境教学中，教师不应拘泥于词句的学习，还要关注学生语言能力的提升、优秀传统美德的传承。教师要引领学生进行沟通交流,促进他们的语言表达能力、问题解决能力的提升，在帮助他们积累语言知识的同时，促进学生整体素养的提升。例如，在教学晓出净慈寺送林子方一诗时，教师借助图片介绍西湖美景，让学生感受西湖六月的风光，让学生诵读古诗，在赏美景、嗅荷香后，想说些什么？教师以情境指引学生去诵读诗句、积累名句，体悟诗人对美景的赞美之情。(一)有效疏导，智慧教学教师借助情境，让学生有了体验、感悟与想象的空间，有了表达交流的机会，让他们的理解变得更加深入。但当情境陷于困境、矛盾不能调和、多方观点难以协调时，教师要
15、具有教育的智慧，学会随机应变，通过采用针对性的疏导策略，或为学生补充信息，或介绍背景，或建构情境启发思考，或引发学生想象，使教学活动得以顺利进行。(三)注重引导，创新表达学生是学习活动的主体，教师是情境的创设者、活动的指引者。教师要将学习的主动权真正交还给学生，并引领他们在语言实践中进行发现、思考与想象,融入自主思考、自主创造，在阅读、感悟中形成有深度的理解，掌握学习古诗的方法。例如，在学习绝句一诗时，教师让学生自读诗句，理解词义、划分节奏，从整体上把握古诗的意思。学生根据教师提供的插图，从中导找诗中描绘的景物，体会“有声有色，有动有静”的杜甫诗的特色。教师让学生面对此景，发挥想象，说说仿佛看到了什么，并说说诗人的心情如何？教师以任务、情境引学,让学生去自读自悟，创造性地表达对诗句的理解。综上所述，在小学古诗教学中，教师要运用情境资源优化课堂，引领学生进行探索、发现与分享，在读诗韵、解诗意、悟诗情中感受古诗之美，体会诗人的人生智慧、风格气度，并内化为自己的人生观与世界观，促进自我健康成长。
