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1、2024年学前课程与幸福童年读后感字学前课程与幸福童年读后感字1儿童戏剧教育在西方已有百年历史，但在我国，它还未得到应有的重视。学前儿童戏剧教育的理论与课程丛书建构了中国大陆首个学前儿童戏剧教育理论与实践完备体系，对于开拓与推动当下中国儿童戏剧教育的发展有着理论与实践上的重要意义。该丛书是由南京师范大学张金梅老师编著，南京师范大学出版社出版，包括学前儿童戏剧教育和幼儿园戏剧教育课程（小班、中班、大班）两部分，并入选国家“十二五”重点图书出版规划项目。学前儿童戏剧教育M乍为中国大陆首个建构学前儿童戏剧教育理论与实践完备体系的专著，融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学和教育学等
2、多学科相关成果，从儿童、戏剧和教育三者之间的生态关系出发，探究指向人文精神的儿童戏剧教育要旨，在身体与心灵（儿童与戏剧的关系探寻）、灵性与人性（学前儿童戏剧教育的人文精神）、本质与工具（学前儿童戏剧教育的取向）、戏剧与教育（学前儿童戏剧教育的内涵）、做与学（学前儿童戏剧教育的内容）、学习与发展（学前儿童戏剧教育的目标）、独立与整合（学前儿童戏剧教育的形态）、教师与儿童（学前儿童戏剧教育的实施）、教与学（学前儿童戏剧教育的评价）等异质要素之间建立互生互补、共生共创的生态关系，建立起呵护儿童之生态文化和激发儿童之自然灵性的中国儿童戏剧教育理论体系。表达创作表演幼儿园戏剧教育课程（小班、中班、大班）
3、是以36岁幼儿戏剧教育素养启蒙为核心的.一种戏剧艺术领域课程，顺从儿童的戏剧天性，遵循儿童创作戏剧的规津本课程包括戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个方面内容，制订了详细的目标，以便教师根据幼儿戏剧能力发展特点、戏剧艺术的特性与学习规律以及社会对幼儿戏剧艺术素养的基本要求，合理地设计、实施和评价戏剧活动。该课程具有：首创性这是中国大陆首个学前儿童戏剧教育领域的理论与实践完备体系建构；普适性幼儿园戏剧课程技能与幼儿园主题课程体系结合，也能与幼儿园领域课程结合；系统性包括幼儿园戏剧教育课程概述，戏剧工作坊、戏剧主题活动和戏剧游戏三种戏剧教育形态的指导与具体方案，并配有示范活动光盘。幼儿园戏剧教育不仅应
4、成为幼儿艺术教育的一个组成部分,也应成为幼J原期教育的一个组成部分。当前幼儿园艺术教育仍以音乐、美术两个领域为主，长期以来幼儿戏剧教育大多以节庆儿童剧演出为主，缺乏系统的、循序渐进的、专门的戏剧课程。其实，戏剧作为一种综合的艺术，它能满足幼J1.*体和言语的表达，并自然而然地统整音乐、美术、文学、舞蹈等各种艺术经验。此外，戏剧教育中身体与思想的对话、动与静的结合、个体性和集体性的统一，都极大地丰富了幼儿早期课程内涵，满足了幼儿全面发展的教育。可以这么说，有了戏剧的幼儿园教育，是更加完整的学前教育。我国美学家、美育家滕守尧老师对该丛书给予了高度评价：该丛书填补了中国大陆学前儿童戏剧教育理论与实践
5、体系研究的空白，丰富了我国儿童审美教育理论与课程之建设。此外,在科学的儿童戏剧教育理念指导下，幼儿园戏剧教育的建构对于中国的孩子的全面、健康成长也是一件大好事，尊重了儿童天性，让成长多姿多彩。这对于开拓与推动当下中国儿童戏剧教育发展有着理论与实践上的重要意义。儿童教育戏剧近年来被国内教育界广泛关注，但因其常与戏剧教育混淆，而误导了教育者的教育倾向。教育戏剧对于儿童发展具有特殊的价值。只有梳理儿童教育戏剧的价值，才能发现戏剧教育活动在儿童成长和发展中的重要意义，从而引导学校进行有价值的儿童教育戏剧活动。学前课程与幸福童年读后感字2童年时,我的幸福是与同伴一起玩踢傕子、跳绳子、后皖子,趴在墙根下用
6、小木棍掏小蜜蜂，直到夕阳西斜，炊烟了了，便意犹未尽地喊道，明天再来玩。还有好多小玩意儿，现在都叫不上学名了。只要是能找到的，经过我们的手后都变成了我们玩的东西，如碰酒瓶盖子、拍火柴皮、滚弹子、斗鸡、踩高跷、自制的滑轮车。第二天一早，饭还没吃完,碗一丢就飞出去玩了。幸福，是一个多么抽象的词啊！抽象得连哲学家也无法给他一个合适的定义与阐述。幸福，有时又是多么具体的T牛事啊！饥饿的时候能吃上热乎乎的饭菜，寒冷时，能有一个遮风避雨的处所，这都是幸福！相比过去而言，现在的孩子无疑是幸福的。因为他们衣食无忧，父母、家人对他们照顾有加。他们不用担忧任何问题。父母、家人也认为他们的孩子不用担忧任何问题。相比过
7、去而言，现在的孩子无疑又是痛苦的。因为他们双手被绑，头脑被缚，灵魂失去了鲜活的东西。他们看不到湛蓝天空的辽远,他们触不到曲折小溪的清凉,他们闻不到自然大地的泥土芬芳，他们离“自然之子之名越来越远。所幸的是,无论是学前教育的政策制定者、学前理论研究者还是幼儿园课程的具体实施者，他们都已经意识到这个问题，都想让我们的儿童能够更接地气一点。毕竟，生活从来都是活生生的。生活不是按照考试大纲规定来考试也不是按六十分来划分及格线的。生活是有哭有笑、有苦有甜，也有悲欢离别，我们的孩子跟我们一样，不管现在还是将来，都是在生活的海洋里游泳。如果从一开始，就丧失了已经学会的游泳技能，最终会溺毙生活海洋之中。课程，
8、本身没有任何意义，课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。课程，尤其是幼儿园课程，不应只是高不可测，居于书本阁楼之上的东西。课程不应只是书本上的文本，更应该体现在幼儿生动的行为与丰富的生活中。一叶知秋，从一片飘落的秋叶里，孩子会猜，大概是有风吧；有的孩子会猜，大概是树叶宝宝调皮吧；或许还有的孩子会猜树叶还会回到树枝上的。这一切的猜想，都比不过自然这个生动的课程。感受风的存在，感受风的大小，观察秋冬的树和春夏的树的不同，谁敢说，这些活动能在一个文本课程里实现，能在教室的方寸之间实现。有人说生活就是课程。要把与生活有关的各个方面各项内容都与幼儿园的课程结合起来。给儿童提供可操作的烹饪材料及安全的
9、烹饪空间，他们也能给我们意外的惊喜。给儿童开辟出属于他们的种植园地，看着植物，从种子到秧苗，再到开花、结果、成熟，最后枯萎，让他们能体验生命的从无到有的惊喜，让他们感受荣枯交替变化。给儿童准备专门的科学发现室，不是为了培养未来的牛顿和杨振宁，只是为了一种精神的培养，一种“科学发现的精神。给儿童提供表演场所和道具、服装，不是为了排练某个成品的节目，只是为了让他们能更自由地、更多样化地表达、表现自己。我们的孩子终究不是完美的人，但他们有权利追求并成为一个完整的人。成为一个完整的、幸福的人，需要成人的呵护与守候。我想说，不是生活的全部内容都能成为课程的内容，同样，不是所有的课程都是有意义的。学前课程之于孩子来说，任何生活中有益于孩子提升经验、体验幸福与满足的内容，都可以纳入课程之中。正如杜威所说的，经验分为有益经验和无益经验，不是所有的经验都是有益的故而，即使是课程生活化的过程中，学前课程也应该注意到以下几个方面：一、关注经验的连续性；二、避免的经验的无谓重复；三、注意剥离有害经验。泰戈尔曾说，幸福原本就是去做自己想做的事。抛开尘世的喧嚣与纷扰，找一片属于自己的空间，真真切切地享受一份惟有自己知晓的欢乐。我想，童年的幸福，在于那一份自由空间的守护。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!
