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1、教学要有梯度设计，课堂要有思维含量教学要有梯度，课堂要有思维，这是课堂教学的基本要义。所谓教学要有梯度，就是教师在进行教学设计时要考虑教学进程的层层递进，实施教学的时候要由浅入深、由表及里，逐渐逼近目标的实现，课堂就有了梯度感、纵深感，这是符合学生认知规律的，体现以学生为主体的教学思想。所谓课堂要有思维，就是教师要在教学过程中运用各种方式不断激活学生的思维，课堂上师生思维碰撞、生生思维碰撞，学生不时闪耀思维的火花，在教师的引导启发之下，学生的思维边界不断拓宽、不断深入。I教学要有梯度设计以上海金瑞学校李老师的作文指导课写一则消息为例，这堂课聚焦增值，聚焦学生进步，整个教学过程环节包括：学生写作
2、一教师批阅作文并提取问题（以上环节在这堂课之前完成）一课堂上教师组织学生评说讨论作文问题一教师适时点拨一学生修改作文。很显然，这个教学过程是学生真实的写作进阶过程，也是有效提升学生作文水平的过程。一方面其问题来源于学生，教学是基于学生的，从学生作文暴露出来的问题出发，以学生作文作为学习资源；另一方面突出学生主体行为，学生阅读、学生讨论，找出问题之后学生修改，教师在整个过程中起点拨的作用，即用精要的话语点出要害、点到关键，从而启发学生。教师的用语不是长篇大论，而是在学生思考讨论基础上的精要点拨，让学生豁然开朗。从教学内容上看，李老师的教学设计也是有梯度的。先从写作消息的形式出发，然后李老师将Al
3、引入课堂，通过人工智能尝试写消息，这个做法很有新意，教学资源很新潮，学生很感兴趣，以此有效激活学生思维。当人工智能按照人的指令写出来的消息呈现在学生眼前时，李老师让学生看看其问题所在，自然引出消息写作的个性思想表达问题，由形式到个性表达属于由表及里。I课堂要有思维含量以上海金瑞学校王老师执教的儿童哲学的人的认识一一真理与谬误一课为例，这堂课上得比较成功，让儿童哲学课程的三大要素得以充分体现。其一，鼓励学生积极发问。王老师讲了一个“疏”“忽”的故事，然后让学生提问，先是分头提问，接着是分小组提问，多数问题还是很有意思的，儿童哲学就是要发挥儿童“好问”的天性，不断提出问题，提问本身的过程就是儿童积
4、极思考的过程。其二，“儿童哲学之父”李普曼说儿童哲学关注的是儿童的灵魂丰富和思维发展。这里的灵魂，我以为就是基于深入思考的一种善意,教师通过故事启发学生思考如何看待不同，联系现实，把学生带入现实场景之中，深入探讨如何对待不同，是强制性同化对方，还是学会包容？通过讨论达到深度理解，这是一种深度思考之后所表现出来的善意，是一种道德伦理。其三，思维训练与思维发展。在教学过程中，师生提出了一连串问题，送什么礼物给浑沌？为什么要给浑沌礼物一一凿七窍？站在谁的角度？浑沌没有七窍，怎么吃，怎么喝？怎么生活的？怎么与他人玩？浑沌的结局是什么？“倏”与“忽”为什么违背自然法则？浑沌是自然、是神，为什么会死？我们如何评价这个礼物？你成为过“倏”“忽”吗？你的生活中遇到过“浑沌”吗？如何正确对待生活中的“浑沌”？问题不断延伸，逐渐直抵问题的本质，逐渐达成教师设计的教学目标。教师始终让学生质疑，不时地插问：“有人质疑吗？”不断提醒学生换位思考，在否定之否定中，学生思辨能力得到锻炼。优秀的课堂一定会有思维含量，优秀的教师在课堂上不断激活学生思维，不断让学生的思维走向深度，不断拓宽学生的思维边界，真正把学生的思维打开，这是培养学生思维能力、提升学生思维品质的最佳方式，也是课堂教学应该追求的至高目标。
