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1、新课标下文学阅读策略与阅读能力提升：以五下景阳冈为例在新时代背景下，小学语文教师要在尊重学生阅读兴趣和爱好的前提下，探索高效的文学阅读教学策略，完善和优化阅读教学步骤和环节，助力学生形成较高水平的阅读能力。小学语文五年级下册课文景阳冈根据水浒传第二十三回改写，讲述了农民英雄人物武松在阳谷县的一家酒馆内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，随后赤手空拳打死猛虎的故事。课文运用了多种写作手法来刻画人物形象，心理描写真实、贴切，动作描写生动、传神，对小学文学阅读的开展具有十分重要的教学价值。一、科学设定文学阅读教学目标（一）合理细化文学阅读教学目标新的课程标准规定要从识字和写字、阅读和鉴赏、表达和交流以及
2、梳理和探究四个主要方面来进行小学语文学科教学目标的设置，旨在提升学生的语文学科核心素养。基于此，在小学五年级下册景阳冈一课的文学阅读教学中，教师的教学目标不能泛化地设置为：认识和理解生字词，流利、无误地朗读文章，积累好词佳句等，而是应该基于培养学生文学阅读素养的要求，对教学目标进行科学、合理的细化，将教学目标确定为：（1）认识课文中出现的“倚”“箸”“碟”“绰”“厮”“踉”“跄”“胯”等生字，初步理解“晌午”“好生”“怎地”“没地”“请勿自误”“诡诈”“知悉”“咆哮”“疏软”等生词的意思，以及掌握“着”“尽”“绰”等多音字的读音。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，并在朗读过程中揣测和理解“筛
3、酒”“梢棒”等不常见词语的含义。（3）通过多种阅读方式，反复品读和赏析课文“喝酒”和“打虎”的部分，体会、领悟作者的谋篇布局和写作技法的精妙之处，总结自身写作可借鉴的方法并进行内化。（4）梳理课文主要内容，抓住重点语句，感受武松打虎故事发生的时代背景，体会武松当时的情感及个性特点，并将这一人物形象作为起点，学习如何对一个人做出客观、全面的评价。（一）明确阅读教学目标实现路径以景阳冈一课的阅读教学为例，达成文学阅读教学目标的路径主要有：1 .借助故事情境，疏通课文大意，联系日常生活带领学生疏通课文的大意，引导学生根据故事情节发展的顺序完成对景阳冈文本的分段，并对文本主要内容进行归纳，以训练学生的
4、文字阅读能力和逻辑思维能力。英雄武松在酒馆畅饮和在景阳冈上打虎的故事情境主要集中在这篇文章的第1自然段和第6自然段,借助这两个具体的故事情境，联系日常生活体会课文描绘的场面。比如，教师可以通过课件或者网络视频，向学生展示位于山东省聊城市阳谷县城东十六公里处张秋镇境内的景阳冈，通过让学生观察景阳冈的地貌地势和周围的环境，联想武松打虎事件发生时的景象，感受武松无所畏惧、英勇豪放的人物形象特征。2 .设计阅读任务，促进全面发展设计一些有针对性的阅读任务，如让学生对景阳冈文本的写作风格和描写人物的笔法进行小组探讨和总结。景阳冈文本语言用词恰如其分，平实而朴素，简练而生动，富有浓厚的生活气息，文学个性鲜
5、明。对于人物形象的构造而言，景阳冈可以说是浓墨重彩，不吝惜笔墨，将人物的神情面貌、心理活动以及形象特征都能刻画得淋漓尽致。学生在合作探讨这些写作笔法的同时，不但能锻炼对文学名著的阅读技能，提高文学阅读的速度和质量，而且对他们写作技巧能力方面的提高也能保驾护航。再比如，教师可以向学生布置课后视频拍摄作业，要求学生扮演武松，复现武松打虎的一系列动作，在这个过程中能使学生进一步深入揣摩武松当时的心理活动，通过富有趣味性的课后作业，实现阅读素养的提升，助力学生全面发展。3 .丰富阅读技巧，培养阅读方法学生选择景阳冈文本中自己印象比较深刻的段落进行精读,并勾画出自己较为生疏的词语。教师指出这是学生第一次
6、接触近代白话文，让学生思考景阳冈文本中个别语句语言表达上与现代白话文存在的不同之处，进而向学生解释“请勿自误”的意思是“请不要使自己受到伤害”，“岂”表示反问，有“难道”的意思等。教师引领学生关注景阳冈文本中的“梢棒”“酒碗”等反复出现的事物，从点到面，鉴赏和剖析武松的人物形象。此外，教师可以让学生带着“景阳冈是按照什么顺序将材料串接在一起的”问题进行略读，待学生畅所欲言之后，教师进行总结：课文景阳冈是按照事情发展的顺序来叙述的，第1自然段叙述了武松到店饮酒，第2至第5自然段叙述了武松不听劝告，执意过冈，第6至第7自然段叙述了武松赤手空拳打死猛虎，第8自然段叙述了武松打虎后下冈。略读、精读以及
7、由点及面的阅读技巧，能够让学生更加透彻地理解景阳冈文本内容，从而提升文学阅读素养。4 .介绍作者生平，激发阅读兴趣详细介绍作者施耐庵的生平，以及文学名著水浒传的主要内容与主要人物，以此激发学生主动亲近和深度阅读水浒传的强烈兴趣。在课堂教学过程中始终围绕文学阅读教学目标，遵循具备可及性和可操作性的路径，助推学生文学阅读能力的提升。二、优化文学阅读教学方式（一）设置课堂悬念课堂悬念对提升文学阅读教学过程生动性的效果是十分显著的。基于此，教师可以在导入环节精心构思并创设多个课堂悬念，让学生带着兴趣、带着疑问走进课文的阅读过程，阅读质量和效果自然水涨船高。在景阳冈一课的文学阅读教学中，在导入环节，教师
8、可以在课堂一开始先播放歌曲好汉歌，询问学生歌曲的名称以及对好汉的看法，什么样的人可以被称为“好汉”，然后引出本节课的主题，让学生跟随教师，在文学阅读中结识一位好汉。教师也可以通过讲述水浒传创作的时代背景：“话说，北宋政和年间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中，天下英豪纷纷起义。于是，一部经典巨著就此诞生，大家知道这部历史著作的名字叫什么吗？”用这个悬念引出名著水浒传之后，教师继续引导：“今天，同学们跟随老师走进水浒传架构起的浩瀚文学世界，去结识其中的一位英雄人物。他就是有着水浒第一人之美誉的行者一一武松“提到武松呢，大家应该是无人不知、无人不晓，关于他的故事主要集中分布在水浒传
9、中的第二十三回到第三十二回，今天，我们要学习的课文就是出自水浒传的第二十三回，课文的名字叫作景阳冈。接下来,就让我们一同来学习这篇课文吧J课堂悬念的设置，既可以有效激发学生对文学阅读的学习兴趣，又可以让学生对景阳冈的文本内容以及武松的人物形象具备初步的认识。(一)丰富教学方法1 .联系上下文和构词法教师安排学生初读课文，要求能够读通、读顺。教师引导学生通过联系上下文的方法以及构词法，推测“毡笠儿”“踉踉跄跄”等词语的正确读法和意思，并通过查词典等方式进行验证，做到扫清阅读过程中的阻碍，使后续阅读更为顺利，这是保证学生阅读内驱力的基本要求。对于店家给武松筛了满满一碗酒中的“筛”，“你如何不肯卖酒
10、与我吃”中的“如何”，”但凡客人来我店中吃了三碗的，便醉了”中的“但凡”，让学生尝试将其用现在的说法进行同义表达，引领学生体会和总结古今表达方式的区别之处。2 .大声朗读课文学生对课文中描写武松和老虎动作的词语进行圈画，思考“一扑”“一闪”“一掀”“一剪”等动词运用的好处。教师要求学生大声朗读武松打虎的片段至少一遍，并加之恰当的表情、语气和动作，在朗读过程中，自主梳理故事情节的逻辑以及厘清文章发展的脉络，锻炼学生的阅读归纳能力，拓展学生的文学阅读思维,驱动学生对景阳冈文本进行深度高效阅读。3 .角色扮演教师可以运用角色扮演的方法，安排女生来扮演武松，男生来扮演老虎，让学生一人一句进行趣味对读，
11、并控制好语调和语速的起伏、变化，教师在一旁适时进行关键词的板书。在角色扮演的过程中，引导学生对武松人物形象的优点和缺点进行深入思考，并着重关注几个问题：“老虎是怎么出现的？”“老虎是怎样向武松展开进攻的？”“武松是怎样应对老虎的进攻的，又是怎么打死老虎的？”以培养学生在文学阅读过程中的思维能力，提升学生的阅读核心素养。4 .引入翻转课堂、网络直播等方式在“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”这四个阶段，播放不同的背景音乐，为学生营造浓厚的文学阅读氛围，丰富学生的阅读体验，真切、深入地体会武松在四个不同阶段的情绪和心境。教师也可以在学生进行阅读的过程中，为学生播放不同版本电视剧水浒传中相应的情节片段，
12、引导学生进行鉴赏，并表达自己对不同版本电视剧的看法，培养学生对艺术作品的审美能力。5 .组织小组合作阅读活动课后进行水浒传中集中刻画武松人物形象的部分阅读，包括但不限于横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎王婆计啜西门庆淫妇药鸩武大郎母夜叉孟州道卖人肉武都头十字坡遇张青武松威震平安寨施恩义夺快活林施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦张都监血溅鸳鸯楼武行者夜走娱蚣岭武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江等回目，继续探究武松的个性特征，让学生对武松的人物形象有比较全面、深刻的认识和了解，并组织学生针对“武松是真勇敢还是要面子”的主题，展开一场别开生面的辩论赛。6 .策划和组织一次读书分享会活动水浒
13、传中多个回目一共出现了700多个人物，其中500多个有名有姓的人物，最主要描写的是108个个性鲜明的英雄好汉。教师可以让学生分享和推荐自己最喜欢的水浒传回目章节或者人物,并充分阐述推荐理由，介绍章节的主要内容或者人物的个性特点，待全体学生分享完毕，可以设置自由讨论环节，使大家能够畅所欲言，充分交流，以增进对景阳冈这篇课文的理解和掌握，提升文学阅读能力。（三）因材施教在景阳冈阅读教学中，教师应该秉持因材施教的文学阅读教学原则。一个班级当中，不同学生的阅读基础和阅读能力不同，面对这些不同层次的学生，教师应当注重对症下药、由浅入深、层层深入，以帮助各个层次的学生都能实现深层次和高质量的阅读，提升他们
14、的文学阅读能力，实现全面、健康的成长和发展。对于口头表达能力较为薄弱的学生，教师可以提出一些富有争议性或者趣味性的问题引导他们独立思考后回答。比如，”学习了景阳冈这篇课文之后，你认为武松是一个怎样的人？假如他穿越到现代社会，他在生活、工作和学习中要注意哪些方面呢？”通过这些问题，不仅能锻炼和提升学生的口头表达能力，让学生积极、勇于发表自己对武松这个重要人物形象的看法，同时还能培养学生将文学阅读文本迁移到现实生活的素养和能力，对他们的综合发展有良好的促进作用。而对于文学素养较为欠缺的学生，可以对其布置鲁提辖拳打镇关西的章节阅读任务，并上交一定字数的读后感，让学生对作者施耐庵在景阳冈文本写作中的亮点进行总结并仿写，通过文学阅读帮助学生提高写作水平，实现学以致用，切实培养学生的语文学科综合素养。
