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1、创设阅读情境，培养学生语言表达能力何志强来源：语文教学之友2021年5期摘要：新课标提出：注重学生的阅读体验，立足学生实际，开展各类阅读活动，提升阅读的有效性。学生在一定的阅读情境中可以快速与作者在思想和心灵上进行交流，产生共鸣。在阅读教学中，教师需要以知识为载体，创设真实的学习情境，引导学生开展自主阅读，从而有效地将知识转化为阅读能力，进行积极表达。关键词：阅读情境;语言表达;语文素养在部编版初中语文教材中，有许多经典的佳作，如春背影散步秋天的怀念猫等等，这些作品耐人寻味，感人至深。教师应结合学生的认知和关注点，创设一定的教学情境，从而加深学生对作品内涵的理解，培养学生的语言表达能力，促进学
2、生思维的发展和语文综合素养的提升。观摩听课、调研中发现，有的教师在阅读教学中常常会出现以下问题：第一,以题代讲，缺少语言的感知。部分教师常常注重分析解题方法，缺少对文本语言的感知，致使学生的语言表达能力欠缺。第二，教师注重文本分析，缺少阅读情境的创设。这种教学常常是教师居于主导地位，学生思维能力和言语表达能力得不到有效提升。第三,学生缺少情感体验,机械地接受知识。阅读是一个情感体验的过程，教师应引导学生仔细阅读文本，还原阅读感受，从而主动体会作者表达的情感。基于上述内容，笔者认为阅读教学应该遵循语文学习的规律，注重情境的创设，培养学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养。一、注重情感体验情境
3、，感知语言魅力在阅读教学中，教师需要在课堂上引导学生品味文本语言。教师需要设置一定的情境体验活动，注重对学生语言理解和运用能力的培养。恰当的情境可以让学生深入思考，提取有效的信息，驱动学生表达更加精准。教学时，教师可引导学生在言语置换中体验人物情感，感知语言。经典的作品在语言表达上多是含蓄凝练的，是作者不断推敲、字斟句酌的结果。教师在教学时需要紧扣文本语言，并设置一定的情感体验情境，从而准确把握作品语言的精妙。比如，学习背影一文，许多学生简单地理解文本的主题为称赞父爱的伟大。笔者执教时引导学生深入探究文本的主旨，有意识地创设体验活动，让学生体悟语言文字背后的深义。体验活动安排如下：假如你写父爱
4、，你会怎样称呼你的父亲？学生会回答爸爸。接着笔者引导学生找出：文中称呼父亲的时候，多用哪个词汇？学生发现文本中多用他来称呼父亲，这样的称呼带着一种隔膜感。教师继续引导学生进行情感体验，要求学生用爸爸”替换文本中的相关语句，且将文章中的片段改变为情境语，并进行表演。在表演中，学生发现使用爸爸更有亲切感，”背影的意义不仅仅在于对父爱的怀念,更多的是作者内心的忏悔。背影成为了一个生命符号，它代表着父子两代人之间的隔膜、矛盾以及最终的突破。学生在语言现象和实践之中把握了文本的内蕴。二、设置语言表达情境，激发语言表达首先，设置贴近生活的语言情境，激发学生语言表达的欲望。在语文课堂中，教师要提高学生言语表
5、达的积极性，需要创设恰当的情境,引发学生积极健康地思考。比如，学习郑振铎的猫一文，笔者发现黄厚江老师授课时没有询问学生家中是否养过猫，他认为这与文本毫无关联，黄老师巧妙地让学生结合自己初读文本的感知，给文本中的三只猫起名字。具体片段如下:师如果我们家有三只猫一定会依据猫的特点为它们起一个萌萌哒的名字。哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取一个名字？生：第一只猫叫“白球。师：你的反应很快，再读读关于第一只猫的描写句子，再精准表达一下。生：文中写了第一只猫是花白色的，又说它滚来滚去，所以叫它花球更好。生：那么用这种方法，我们发现第二只猫会爬树,而且跳来跳去，颜色是黄色的，可以给第二只猫叫做“黄跳跳。生
6、：也可以叫做黄皮皮。师：很好，我们完全可以倒装为皮黄黄，这样显得第二只猫更为调皮。生：第三只猫命运最悲惨，我们可以叫它“小可怜”。生：它的颜色是“花白色可以叫它花可怜。师：老师要为你们敏锐的眼光点赞，大家善于捕捉文本中关键的字词，结合物象的特点，生动形象地将语文的天赋运用到生活中。由此可见，黄老师巧妙地设置言语表达的情境，调动学生积极表达的欲望，活跃了课堂气氛，激活了学生的思维。学生紧贴文本语言进行表达、转化、加工，思维能力得到训练，也提高了语言表达能力。其次，设置语言表达的活动情境，让阅读更有趣。比如，学习陋室铭一文，为了使学生深刻体会德馨这一主题,教师可以设计以下活动情境：（1）根据文本写
7、作背景，联系刘禹锡在和州做通判却不受知县大人喜欢，被迫迁至破烂不堪陋室的情景，将文本改变为情景剧本。（2）以刘禹锡的口吻，围绕“我的陋室是否简陋”的主题，发表200字的观点。（3）学习本文的句式。学生围绕一定的活动情境展开思考，形成自己独特的见解，从而深刻理解德馨的内涵。三、设置丰富的想象情境，培养学生语言表达能力教师需要善于引导学生捕捉文本中的空白点，设置一定的想象情境，激发学生深入品读，反复咀嚼，驰骋想象，从而弥补“空白，积极地表达自我的情感。首先，运用想象，拓展留白，培养学生的语言表达能力。经典的文学作品往往有很多留白，让读者阅读后有一种意犹未尽感觉。教师要善于运用留白，挖掘留白背后的内
8、涵，从而引导阜生积极表达自己的阅读感受。以阅读猫一文为例，教师可以紧扣文本中语言的留白，引导学生进行补白，更好地把握作者的情感。教学中笔者抓住它很悲楚地叫了一声咪呜！便逃到了屋瓦上了“一句，引导学生从猫的角度，以猫的口吻进行细节补白，从而揣测猫的内心世界。学生补白片段如下：生1:我明明没有吃鸟，为何主人不分青红皂白地给我一棍，你们人类真是不辨事实的物种。生2:我虽然相貌丑陋,但是我心地善良,你们怎么认定了我是干坏事的呢？你们太以貌取人了！生3:我常常盯着那鸟笼，是因为我没玩伴，平时也不受你们家主人的待见,而现在偏偏一口咬定我是吃鸟的那个。我实在太寂寞、太委屈了！学生紧紧扣住文本中的留白，巧抓细
9、节进行有效补白，不难看出第三只猫的命运悲惨。学生在补白中也能够探究出造成第三只猫悲惨命运的是作者。作者借此作品表达对自己曾经犯下的错误的自责，呼唤社会敬重生命，反思自我。其次，借助图画，发挥想象，积极表达。语文教材中有许多经典的插图，可以让学生进行意境再创造，从而体悟文本意境，探究文本意蕴。比如，学习秋天的怀念一文，教师可以抓住作品中史铁生坐在轮椅上的插图，引导学生展开想象，体会史铁生的内心情感。教U币可以创设这样的情境：看到这样的画面，结合画面的意境，以史铁生的口吻写一段内心独白。部分学生结合画面展开联想，真挚地表达内心感受。援引片段如下：母亲，现在我和妹妹在一起,正如你所嘱托的好好儿活。我
10、的第一部作品也已经发表，每当秋季来临的时候，我就想到那次您邀我去北海看花的情境，今年的菊花开得异常的鲜艳。即使秋风来得有点早，它也在秋风中毅然绽放。我常常一个人在这个秋季摇着轮椅，走进公园，想起您为了我的病东奔西走,寻医问药的场景。有时我想着想着不禁潸然泪下，而一想起您的那句好好儿活”不禁又变得坚强起来。由此，学生在图画中形象化地感知作者昔日与母亲在一起的场景。同时，通过画面的再现也使学生的想象更加丰富。学生进行作品再创造，彰显出作品潜在的张力。参考文献：1李海林.语文本体与语文构成几语文学习，2004(4).2潘飞雨.无解与可解的转化J.中学语文教学,2020(4).作者简介：何志强(1978),男，甘肃省庆阳市镇原县平泉初级中学一级教师，主研方向为语文阅读教学。
