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1、2024年幼儿园大班说课稿：排序幼儿园大班说课稿：排序1一、说活动教材排序，在我们的生活中到处充满了排序：服装花纹上的排序、皮包上图案的排序、饰品排列上的排序、环境装饰上的排序、物品包装上的排序、公园中花草种植的排序这些有规律的排序带给我们生活中的美。孩子们在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些排序的现象。如：吃饭的碗和盘子周边的漂亮的花边；裙子袖口和裙边的花边；卫生间瓷砖排列的图案而我们教师正是孩子发现、运用和创造这种有规律的美的引导者。幼J1.学习排序可以为幼儿建立初浅的数学概念做好准备。幼儿学习排序，可以按物体量的差异排序，也可以按物体的某一特征或者规律排列顺序。大班幼儿已经积累和建
2、立了有关物体在颜色、形体和数量等特征差异排序的数学经验，可以更进一步地学习按照物体量的差异和数量的不同进行10以内正逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆性的关系。新纲要提出“在幼儿的生活中进行数学的学习，让幼J1.在生活中学数学、玩数学、用数学，教师引导幼儿在游戏和玩乐中初步接受和学习有规律的排序，并鼓励幼J漏之应用于生活。根据大班幼儿的年龄特点和学习能力，并结合纲要精神，我为幼儿蟒的教学活动为按物体的特定规律排序”，并设定在大班第二学期进行。二、说活动目标1、活动目标(1)鼓励幼儿在动手操作的活动中，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。(2)增强幼儿对排序操
3、作活动的兴趣，逐步发展幼儿的思维、观察、匕徽和初步的判断推理能力。2、重点：鼓励幼J1.在动手操作的活动中，比较发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。3、难点：引导幼儿发现递增递减的排序规律，并学习排序。分析：目标（1）为认知目标，重在鼓励幼J府动手操作的活动中，比较，发现物体排列的传递性、可逆性，并进行大胆自主的排序活动。其中发现和学习物体递增递减的排序规律是本次活动的新知识点，也是难点部分。目标（2）是能力和情感目标，通过各种形象有趣的排序活动的操作，对幼儿进行排序学习，重在激发幼儿对排序活动的兴趣，掌握排序操作的方法，发展幼儿的排序能力。三、说活动准备1、幼J1.S验准
4、备：已经有按照物体某一特征规律进行排序的经验：如按照物体的颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律的排序等等。2、环境材料创设准备：新家蓝图，幼儿分组操作材料：铺地砖（蓝白泡沫毯）、串彩链（长短宽窄颜色不同的长条手工纸）、围围墙（四种颜色的炮弹玩具）、种树（高矮品种不同的树）递增递减排序示范卡片三张、雪花片、黑白序列的排序图样、黑白方块若干。四、说活动过程活动环节环节一：教师出示新家的蓝图，提出今天活动的要求。（解决问题、达成目标：此环节起到引题并激起幼J1.学习兴趣的作用。）环节二：教师介绍装修的材料，提出装修的要求。幼儿自主探索物体简单的排序规律，进行分组操作。铺地砖：按照蓝白颜色变化
5、规律排序。围围墙：按照炮弹颜色及节数规律排序。做彩链：根据纸条长短、宽窄、颜色的不同有规律串彩链。种树：按照树的形状、高矮不同规律排序。（解决问题、达成目标：在这一过程中，训I练幼儿灵活运用所学知识解决问题,不同层次的幼儿可以选择不同活动材料进行操作，便于分层指导、因材施教。在幼儿的自主操作、同伴间的探索交流和师生的共同小结的活动中，重点目标的第一层次得以解决。）环节三：出示三张递增、递减规律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不变，小花逐一增多；卡片2:蝴蝶不变，小花逐一减少；卡片3:蝴蝶逐一减少，小花逐一增多）幼儿通过观察、比较,发现图形递增、递减排序的规律。然后幼儿用不同色彩的雪花片，学习按物体数
6、量的递增和递减的规律排序。解决问题、达成目标：在这一过程中，通过观察、比较、发现、操作等方法解决了重难点目标，这是对幼儿进行初步判断、推理能力的.训练。环节四：欣赏黑白序列，教师出示黑白序列，让幼儿观察寻找序列中黑白两色是以几个为一组进行排列，知道黑白两色也可组成许许多多有趣的序列。鼓励幼儿设计运用已有的排序知识设计一条黑白配小毛巾。幼儿介绍自己设计的“黑白配小毛巾，说明排序规律。解决问题、达成目标：这一环节通过欣赏、观察分析、和设计表述等方法,使活动的重难点目标得以突磁升。活动延伸：观察家里、大自然中具有规律的排序现象，让幼儿互相交流。让幼儿带着问题观察生活，将所学到的数学知识渗透到生活情景
7、之中并进行再运用，有利于培养幼儿对数学活动的兴趣，促进其创造能力的发展。四、说活动特色首先，教师为幼儿提供了他们在生活中熟悉的情境。在教学中，教师以布置新家引题，让孩子作为幼儿园的小主人布置新家，因为孩子都有参与装修自己的家的经验，所以孩子的兴趣很快被激发。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，才会产生自觉主动的学习行为。其次，教师注重在引发幼儿已有经验的基础上深入学习新的知识点。在活动中，幼儿的第一次操作，就是引发幼儿的已有经验，幼儿按照颜色、数量、长短、宽窄、高矮等特征进行排序，
8、幼儿在巩固旧知识的基础上更加容易接受新知识。再次，教师在教学中注重幼儿寻找操作材料的过程，并视之是数学思维的过程。让幼在排序操作中，从众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料，正是体现了数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，并培养了幼儿思维的准确性与变通性。最后,创设开展多种排序活动，帮助幼儿多角度理解排序活动。在教学活动中，教师综合了颜色规律的排序、长短规律、宽窄规律、高矮规律、数量的递增递减规律的排序，帮助幼儿从多角度建立排序的概念，起到举一反三的教学作用。教学反思：在活动中，通过让孩子看动作做的门帘和幻灯，引导幼儿观察两种物体进行按一种特征进行排序，教会幼儿分析特征并掌握其中的规律。让
9、幼儿在有趣、直观、形象的情景中，使幼儿始终以角色身份参与游戏，这一方面，既符合小班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，让幼儿在有趣的游戏中体验并探索发现，使幼儿能正确区别，理解排序的实际意义，引起幼儿对数学活动的好奇和探索兴趣。幼儿园大班说课稿：排序2一、说教材1、说教材数学活动按物体的差异性排序选自儿童之家出版社的数学潜能大班教材中的一个排序活动，要求幼儿观察物体的特征，排除第二特征的干扰根据差异性进行排序。其实在我们的生活中到处充满了按规律排序：家里人的服装可以大小排序、环境装饰上的规律排序、物品包装上的规律排序这些有规律的排序带给我们生活带来了美的感受。2、设计意图找规律的教学内容其实
10、从小班就开始学习了，但基本上都是两个维度的有规律排序，而本次数学活动是三个维度的排序。大班年龄段的小朋友在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一些规律排序的现象，有时也在美术活动中表现这种美，可是小朋友还不善于发现它们到底有什么规律如何来表现这种规律。于是我选择了这个活动设计成小朋友喜欢的探险情境，让幼儿主动参与活动去观察、实践、创造、体验规律的秩序感与美感。二、说目标1、说目标。根据纲要精神并结合大班幼儿的年龄特点和学习能力，我确立了如下认知目标：观察物体的特征，排除第二特征的干扰根据差异性进行排序。能力目标：学习发现物体的序列关系。情感目标：培养幼儿的观察力和秩序感，喜欢并乐于参与数学活动
11、。2、教学目标分析找规律的内容其实从小班就开始学习了。大班的孩子已经具有较强的观察能力，喜欢对同类事物进行比较，善于找出事物的细微差别。但在物体出现第二特征时，欠缺对同类特征的事物归类、排序的能力。此外，对于两两物体特征的分类，大班的孩子基本上是很容易就可以达到的，稍加梳理就可以完成教学目标。因此我根据本班幼儿的实际学习情况和对教材要求的了解，拟定了这节课的活动目标。3、教学重、难点分析根据本节课的教学任务，我认为本活动的重点是让幼儿排除第第二特征的干扰，懂得发现物体量的差异性，如；由多到少，由粗到细，由高到矮，由大到小，由长到短的规律特征进行排序。而教学难点是让幼儿自己发现学具中的差异性规律
12、进行排序，并进行创意建沟。三、说教学准备：课件、地垫20个、数字IrO两套、各类特征的学具20套、工作毯20块、照相机。四、说教法和学法大班幼J1.具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分准备。遵循新课程所倡导的基本理念，本节课采用了如下教法和学法：1、情景引入法：课堂通过探险的情境，使幼儿提高学习兴趣，产生探索新知的欲望。活动中通过给智慧大门镶嵌宝石以及给迷宫修路这两个环节，引导幼儿发现物体差异性的规律，建构知识系统。2、游戏法幼儿在初步了解排序规律后，通过I-IO数字两种不同的排序游戏，让幼JIz在活动的同时再一次感知数字的差异，的E序规律。3、自主探索
13、法：幼J1.S认识的基础上，通过提供多方位的学习材料，让幼儿进行动手操作，体验和探究按物体差异性排序的规律。五、说教学流程整体思路意图课堂教学是幼数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。首先我根据学习内容，把活动内容融入故事情境，本节课教学内容是在幼儿学习按规律排序的基础上展开的教学。整节课教学设计努力遵循教师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为中心”的原则，让幼儿积极主动地参与教学的全过程，通过音乐谷智慧大门镶宝石走迷宫智慧果排队自主操
14、作”等活动，让幼儿在玩中学，学中玩，使幼儿学得轻松、学得愉快，幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人。在故事情境中设计了以下个主要的教学程序。（教学过程）1、以去探险情境引入，在“魔法手号变变变的歌曲中，初步感受音的高低，手位的高低。此时歌曲导入即使活跃课堂气氛，也是课堂教学内容的开启。2、设计”给智慧大门镶宝石”的活动，是作为主导作用的老师和主体地位的学生，双边互动的一个教学过程。大班孩子对于两两物体的物体特征都能清楚表述，当出现第二特征干扰时就不能准确的寻找到序的规律。这时出示课件，引导幼儿观察颜色种类数量形状都不同的宝石，并采取依照幼儿已有知识经验，让幼J不经意中，把已有
15、的经验加以梳理形成新的知识点。这一环节是在学生已有基础上的提高。3、设计修路走迷宫”的环节,是把孩子视觉感受的差异排序规律的经验，通过整理铺路材料让孩子自己探索寻找的过程，直观感受物体的差异性，并利用物体的差异性进行建构游戏摆迷宫、走迷宫，让幼J1.在游戏中感受到寻找差异规律的乐趣。4、设计寻找智慧果，给数字宝宝排队”的游戏,是在充分利用修路的材料的同时，让孩子感知他们很熟悉的数字宝宝。从大至叼厢从小到大的排列关系，也是一个递增或递减的差异性排序。5、设计自主操作过程，目的在于给幼儿提供不同种类的学具，让幼儿发现其中的规律，并按规律建构出各种图案。让幼儿能够大胆地说出自己建构的图案是按什么规律
16、摆放的。通过操作，幼儿对学具差异性排序有了认识，培养了幼J励钠作的能力，拓展了幼儿的思维，内化了所学的知识，还会培养了幼儿创新的能力。蒙氏中就有：我听到了，就会忘记；我看到了，就学会了；我做了，就理解了。从这段话不难理解,操作是多么的至关重要。六、教学反思：经过周密严谨的教学活动的制定，我的这次活动比较圆满的完成了，教学目标基本达到。但仍存在一些遗憾：我的活动材料准备的很丰富孩子在自我探索的过程中目标都已达到。但由于没有启发到位，孩子们没有用自己的话表述出来。如果幼学会用数学的语言清楚的表达，这样便于教师知道每一位幼儿对数学领域的学习情况,能关注到个体，不至于拔苗助长.幼儿园大班说课稿：排序3
17、大家好,我说课的活动内容是幼儿园大班活动排序。一、说教材1、教材分析本节课作为幼儿大班的学习内容-排序。排序这部分知识已经安排学习过大小、粗细的教学内容,在这基础上再继续学习按颜色、形状等规律特征进行排序，教材要求让幼儿通过观察、操作进行自主发现其规律特征。2、教学目标分析根据本班幼儿的实际学习情况和对教材要求的了解，我拟定了这节课的活动目标为：(1)i三作活动，学习按颜色、形状等规律、特征进行继续排序。(2)提高幼儿的判断、推理能力及动手能力，感受活动的快乐。3、教学重难点分析根据本节课的教学任务，我认为本活动的重点是让幼儿懂得发现按颜色、形状等规律特征进行排序。而教学难点是让幼儿会画出按颜
18、色、形状等规律特征进行排序。二、说教法和学法大班幼J1.具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分准备。遵循新课程所倡导的基本理念，本节课采用了如下教法和学法：1、情景引入法：课堂上通过生动的谈话、演小品等情境，使幼儿提高学习兴趣，产生探索新知的欲望。2、观察法：活动中通过安排幼儿观察两种范例图，引导幼儿发现两种简单的排序规律，建构知识系统。3、自主探索法：幼J1.S认识的基础上，通过提供学习材料，让幼儿进行动手操作，体验和探究按颜色、形状等规律特征进行排序的土制作过程。三、说教学流程(一)、整体思路意图本节课教学内容是在幼J序习按大小、精细的规律特征排序的教
19、学内容基础上展开的教学。整节课教学设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为梳心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，通过“小品表演、观察图形、动手画图、制作头饰”等活动，让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得愉快，幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人同时在课堂教学中，注重保护幼儿的意见，开发幼儿的创造力，鼓励幼儿善于发现与众不同的现象。(二)、教学方案1、以淡话的形式引入，激发幼儿的兴趣。(小品表演)2、学习发现有规律的排序。(1)引导幼J序习两种简单的排序规津出示范例图：引导幼儿观察、发现图案的排序规律。(2)完成的排序挂图，与幼儿一起寻找挂图中
20、的.排序规律。(3)幼儿动手操作，按顺序有规律进行继续排序，教师观察、指导。3、制作头饰(1)提供材料，让幼儿为自己设计一个头饰，要求幼要按一定顺序有规律的排序。(2)幼儿动手操作,鼓励幼J肝口别人做的不一样。4、活动延伸让幼儿用实物，按一定的顺序有规律的排序。四、教学效果预测本节课利用小品表演形式导入，能激发幼儿的学习兴趣，课堂气氛一定会十分活跃。而且我根据；幼儿的学习的现实起点，直接了出示两种简单的排序规律的挂图,然后让幼儿观察寻找图中的规律，顺着幼儿的学来导，在导中让幼儿探究，完成未排完的图形，建立知识表象使幼儿得到启迪，悟到方法，把学习的主动权交给学生自己，相信课堂能够真正成为幼J导习的舞台。爱玩是孩子的天性让幼J府玩中感知的知识是最深刻也是最牢固的。课中我设计制作头饰，让幼儿全身心投入到玩中，在玩中探求，体验和巩固，一定会加深了幼儿对排序的认识,又培养了幼儿动手操作的能力拓展了幼儿的思维,内化了所学的知识，还会培养了幼儿创新的能力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!
