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1、摘要有效推进STEAM教育有助于提高国家竞争力，然而调查显示确保其实施质量的STEAM教师严重短缺，其中既有深层文化、利益机制原因，更是STEAM教师跨学科综合培养太难所致。针对其问题成因，我们运用教师发展阶段理论，与职前职后一体化教师集成培养经验结合的方法，提出延长STEAM教师职前培养年限，以拓展跨学科知识;对转岗教师补教，对应届毕业生进行岗前综合培训;对骨干教师和名教师采取提升综合素质的培训策略。让STEAM教师群体沿着“主干课一拓展课一综合应用一提升课一再综合”的螺旋式课程设置发展素质;教师个人以“GPS定位”法优化升级路径。各级政府为其完善跨学科知识结构，提升素质和学历层次提供条件，
2、并从待遇倾斜和职称评审方面提供政策支持。关键词STEAM教师;培养策略;培养路径;跨学科知识STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合教育，是由美国政府主导的STEM教育计划演变而来的，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时，培养综合性人才的教育口。原中国教育科学研究院院长田慧生指出：“中国发展STEM教育有助于我们抓住第四次工业革命的机遇已成为我国人才战略的重要组成部分，也是提升国家竞争力的紧迫要求。”2要让STEAM教育有效推进，就要有教授STEAM课程的专任教师，他们是STEAM教育质量的重要保障，扮演着至关重要的角色。因此，如何培养合格的STEAM
3、教师，解决其当下极度短缺问题，将是新时代师范教育和相关培训机构义不容辞的责任。二、STEAM教师严重缺乏的现状及深层成因（一）STEAM教师严重缺乏的现状调查分析STEAM教师短缺是全球共有的问题。截至2015年，美国中学数学和科学教师缺口累计达到28000多名;澳大利亚超过一半学校的数学、科学教师未经师资训练;英国数学和科学教师也出现短缺问题3。我国STEAM教师更是严重短缺，对东中西部7省抽样调查显示：农村小学STEAM教师的缺口比例为37.3%,城市小学为14.5%,80.5%的STEAM教师没有经历系统的理科学习;大多数STEAM教师任教科学、综合实践、艺术等学科的教龄在5年以下，显示
4、STEAM教师流动性较大，缺乏稳定性3。根据中国教育科学研窕院STEM教育研窕中心发布的STEM教师能力等级标准（试行），STEM教师指“从事科学、技术、工程、数学及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合的专业人员”4,我们按照“跨学科整合的专业人员”标准，对粤西地区中小学STEM教师实地调查表明：一般只在城区较大的小学才有STEM教师岗位设置，而且一个城区小学仅有12名STEM教师，主要是开展科技活动和创客教育，并以竞赛获奖或提供参观表演方式帮助学校打造特色。中学则以探究性课程和综合实践课教师担任，一般一个年级配备一名具有跨学科背景的综合实践活动教师。由此推测，我国合格的“跨学科整合”专业化S
5、TEM教师，估计不到5%o（二）我国STEAM教师严重缺乏的深层成因首先，中国传统文化阻碍了人们对STEAM教育的认识。无论是科举文化，还是分科笔试为主导，缺乏综合运用知识解决实际问题考察的高考，都从深层利益机制上引导着全社会追求单科分数，由此导致国人对STEAM教育缺乏认知。1.u与Jiang对115名中国数学师范生进行访谈调查发现，“80%以上的学生不知道STEM是什么，并且认为将STEM复杂课程应用于基础教学的必要性很低其次，新教师认证方面，在STEM教师能力等级标准（试行）颁布之前，“没有制定系统的STEM教师准入制度”，对于合格的STEM教师形象的认识比较模糊6。第三，师范院校缺乏S
6、TEAM教师培养的综合类专业设置，是造成其缺失的源头。即使同STEAM教师最接近的科学教育专业课程设置，在师范院校中也是以物理、化学、生物等分科方式为主开设的，而且缺少“工程、技术”等与STEAM密切相关的课程。第四，国内缺乏有针对性的STEAM在职教师专业拓展和跨学科综合培训，关键是缺少跨专业的STEAM教师培训师。最后，根本的原因在于，STEAM教师知识和技能形成的复杂性。从STEM教师能力等级标准（试行）所包含的5个维度14类、35条STEM教师能力指标体系中，即可看出其培养难度和复杂程度远高于单科教师。STEAM教学中，“教师角色更多地是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等
7、J7其教学中开展的每个实景问题都是综合性的，需要跨学科知识才能解决。STEAM教师培养的困难，不仅在于其横跨的学科多，需要学习的内容广泛，更关键的在于其跨学科的融合问题。三、STEAM教师跨学科素质分段补缺集成培养策略（）STEAM教师跨学科知识和技能分段培养策略STEAM职前教师跨学科知识拓展策略：师范专业的学科知识拓展和学历延伸。STEAM教师跨学科知识结构的综合性，不仅需要以现有师范专业为基础增加跨学科内容，而且还要打破学科专业壁垒，增强STEAM职前教师综合运用知识的能力训练，使其形成跨学科融合的STEAM教育新视界。为此，在STEAM教师职前培养中，一是需要从专业设置上注重跨学科拓展
8、，必须开出STEAM教育涉及的五门核心学科主干课程。二是强调跨学科知识和能力横向拓展基础上，同纵向延伸性训练的有机结合，突出跨学科知识和技能的“综合性”培养目标。为此，教师专业发展阶段理论中，关于从新手到能手和专家发展理论都将更新。首先，STEAM方向的师范生在职前关注阶段中，需要增加跨学科选课积分关注。虽然大学阶段的学生还没有经历STEAM教学工作，但是需要引导他们从原来只关注本专业的必修课，转向重视STEAM教育中新增的艺术、技术、工程类必选学科，这是STEAM教师培养中不同于单一的数学、物理学科教师培养的特征所在。同时,更需要引导其重点关注跨学科综合能力的全面形成。根据“职前STEAM教
9、师一般经过6个专题的实训，会达到初级专业水平”的研究结论3,职前STEAM初中教师延长一年学制和高中教师延长三年学制发给硕士学历证书，具有完善对应层次STEAM教师知识结构的现实性。这样，便于对接我国现有教师资格认定制度，按照高中、初中和小学分段标准，进行STEAM教师资格考试和面试测评。为此,我们提出“2+2”小学和“2+3”初中教师本科；“2+3+2”高中STEAM硕士教师培养策略。中小学STEAM教师之所以都设计“2”为基础，是因为大一主要上公共课,大二以专业基础课程为主，主要都是学好数学、物理等STEAM中的主干学科。因为小学的STEAM教师，其知识面虽然也是五门学科，也需要综合学习，
10、但是在学好一门核心学科基础上，利用2年时间学好另外4门达到专科水平，不仅符合传统的专科学习时间，也适合小学阶段开设STEAM课程对教师知识水平的要求。而初中阶段，按照本科学历要求学科教师，相应的也需要达到本科知识水平。要在主干学科基础上拓展另外4门学科课程，就需要比小学教师延长1学年，这样就形成了五年制初中STEAM教师本科培养策略。同理，高中知识的专业性强,理论程度增加，需要接近研究生水平才能更好地开展STEAM教育活动，且高中教育明确提出了增加硕士层次教师的要求。再者，初中多一年、高中多三年并获得硕士学历，这样的设计才同其更高教学层次的收入增加相匹配，符合学生经济和精力投入的心理，从而保证
11、有充足的生源可供选拔。最后，注意根据不同层次教师，实施STEAM跨学科拓展基础上的综合素质提升。尤其是高中以上的STEAM教师，必须让其拓展学科和综合水平均达到一定高度。这是因为高中在开展STEAM教育活动中，学生提出的问题和解决方案，要求教师具有相当专业的指导水平才行。而针对本科和研究生层次的STEAM教育，则主要由跨专业的STEAM教育博士实施。这样的博士入学选拔中，需要学生具有跨专业背景和工作经历，待其入职高校教师后，才具有精通技术、工程设计、艺术设计等经验，在组织大学生、研究生开展较高理论层次的STEAM教育中，才能抵达理论和实践研究的前沿。STEAM教师入职培训策略。单凭职前教育阶段
12、的STEAM学科知识拓展，难以形成跨学科的综合知识和教学技能。无论从STEAM教师需要完善的跨学科知识结构，还是从其发展阶段的复杂性看，在精力有限的情况下完成如此艰巨的任务，只能实施分阶段拓展的策略。从STEAM教师早期生存关注阶段发展理论看，刚入职或转行从事STEAM教育的新教师，主要是做到跨学科知识教学的正确无误，确保能站住讲台。为此，就需要正确地讲解教材，指导、引领学生综合运用多学科知识解决真实问题。在组织实施STEAM教育中，不致因讲授出错或课堂监控力弱化，被学生笑话。因此，岗前培训重在强化跨学科知识的综合组织,STEAM课程开发与实施技能的训练。由于STEAM教育受多学科教学知识的综
13、合影响，对那些从数学、物理等学科教师中转行过来的人，为避免受其原单科教学习惯的影响，培训课要在分科补偿教育基础上，处理好同原来担任学科之间的融会贯通关系。借助岗前培训，需要训练新手们以艺术方式进行独具匠心的设计,以数学方式对整体设计进行考量，以科学原理进行深入研究，并以技术方法加以实现。最后，运用系统工程将前面的设计一一编程，以3D或模型化的虚拟情境可视化地呈现。这其中，师生设计和实施的每一步，都有可能受到现有环境和条件的限制，遭受难以预料的挫折。因此，STEAM教师从新手到情境关注的能手过程相对漫长。对那些转行的STEAM新手教师而言，只能从靠近自身支柱学科最近的跨学科课程入手，借助“互联网
14、+”方式，以STEAM教师集体专业化愿景为凝聚力，依托在线实践社区技术平台开展教师集体专业化培训”8。具体而言，可以远程教育或自考的在线平台为依托，分阶段获得相应的单科结业证书，以此拓展STEAM教育急需的跨学科知识，增强自身综合驾驭课堂的能力。(Zl)STEAM职后教师综合素质集成式培训策略有研究表明：STEAM教师既可“在现有的本科、研究生专业中增加STEAM教育课程”进行职前培养，也可“对现有的具有科学、技术、工程和数学背景的优秀教师进行STEAM专业的系统培训”9。对于入职35年的STEAM教师，尤其是那些已经跨越了生存和教学情境关注阶段，成了STEAM教学骨干的青年教师，其跨学科综合
15、知识和创造性解决问题的技能，组织、监控学生开展STEAM教育的综合能力等，都已经得到了明显提升。进入这一阶段，仅仅靠自学和校本研修提升幅度不大，需要寻求有针对性的STEAM教师培训项目。如参加专门针对STEAM骨干教师的培训项目等，在专业培训师榜样示范、案例剖析、互动交流、跟岗实训中，形成综合创新的知识技能、灵机应变的教学技艺。最后，进入到STEAM名教师提升培训项目。现有做法表明，除了组织STEAM教育前沿理论与跟岗学习名师培训班外，最为有效的就是“基于真实学习实践的工作坊学习”，它是开展“STEAM教育的最佳实践路径JU0因为STEAM教育的跨学科综合性，涉及学科广泛、实践灵活性强，只有由
16、名师工作室以师徒结对方式，开展STEAM教学实践研讨，才能让其从真实的教学场景中，体悟到STEAM的综合实践特性及实施活动的技巧。这种专门针对STEAM教师类型和层次提升的培训项目，主要采取利益捆绑，以集成相关培训资源方式予以推进。首先，在强师工程中以“STEAM教师XX培训项目”拨款方式，吸引有条件的相关机构参与联合申报。为了让具有合格资历的各类机构，积极参与到STEAM教师培训中来，教育部需要出台系列STEAM教师培训政策，由省市政府牵头，以全额拨款方式吸引多家单位联合申报培训项目。让相关教育学院、工程技术研发中心、大型企业、省市科技馆、博物馆、艺术馆等，根据每期培训项目侧重的学科和技能训
17、练，以主要培训单位牵头实施独立或联合的方式申报项目，将跨学科知识、技能的STEAM教学实战培训，STEAM教师专业知识拓展落到实处，以跨学科协同培训确保STEAM教师综合能力的提升。其次，利用培训外包市场化运作方式，充分调动科技企业参与STEAM教师培训的积极性。借鉴广东教育学会科技教育专委会主办，深圳好课乐课教育科技有限公司等承办的全国STEAM教师岗前培训第一、二期经验11,可从教育部国培项目、省厅强师工程项目中划拨部分款项，委托相应的教育科技公司以成本价运营。因为这些教育科技公司，本身就在做STEAM教育产品拓展,拥有现成的STEAM教育培训师和相应的实训资源。其借助STEAM教师培训，
18、在扩大STEAM教师和教育规模的同时:相应地也就拓展了公司的营销市场。对各级政府而言，又达成了以最小的代价，获得高质量、大规模的培训效益。最后，建立适应螺旋式发展的培训评价方式。以竞争性申报单科补教和提升培训项目，诱导科技馆、艺术馆、理工科大学，积极投身到独立承办单科培训中来。同时，发给参训者单科结业证，积累到五门主干学科合格（含原专业合格课程），即可参加STEAM教师资格证考试，并将其单科成绩作为对应培训机构质量评价的依据。对师范院校，则重点强化其提升学员综合资源开发和高效组织教学活动的实践技能培训。由省厅或市教育局组织一线专家，对其开展综合实训后的STEAM教师进行跨学科STEAM教育达标
19、示范课检验。让合格者进入中级职称，只有优秀者才能进入高级职称评审，从而对培训机构和参训者起到针对性提高培训质量之效。四、STEAM教师综合素质螺旋式发展的有效路径（一）促进STEAM教师群体螺旋式发展课程设置在西方，“课程被称为跑道，含有行进时所遵循之路线的意义”，指“学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。”12前者说明课程是STEAM教师群体螺旋式发展的路线，后者则从跨学科学习进度安排上，规定了其螺旋式上升的进度。就职前阶段的STEAM教师课程设置而言，横向上都按五门学科主干课程设置，纵向上按照小学、初中、高中逐级加深。为弥补职前教师实习空间的不足，需要通过网络研修活动，“为发展教师的实
20、践性知识和课堂教学实践行为的改进提供必要的支持与助力1引让其帮助中小学STEAM教师远程备课等，实施STEAM跨学科教学设计实训，以增强其教学实战能力。最后，让师范生提供中小学STEAM课程设计教案、课件等，同时，附上中小学教师根据其设计、结合开展STEAM教学活动的情况对其的评分，作为实践课程得分依据，以此引导其扎实推进STEAM综合教学素质的提升。入职后的教师，属于螺旋的上升段。由于历史的原因，就整个转行过来的STEAM教师群体看，其数理化学科基础相对扎实，但技术、工程、艺术知识匮乏。因此，需要按照“提升数学、科学核心学科，补教技术、工程、艺术学科，综合优化实战技能”的课程设置原则展开。根
21、据我们的跨省市跟岗培训经验，可由培训项目牵头或主办方，委托理工科大学对口提供数学、科学、工程课程，职技院校和科技馆提供技术训练课程模块，协同开展对骨干教师的单科课程提升培训。其中，艺术课程模块既需要艺术馆或师范院校的艺术系提供相应的艺术知识课，更需要从综合实施STEAM课程的设计艺术上予以落实。因为让参训名师形成设计和实施STEAM课程的艺术，才是培养其综合实战技能的关键所在。为增强其现实可行性，首先以省市为单位，对在职教师需要补教的课程进行调研。通过调研归纳出STEAM教师存在的主要问题，有针对性地设计其课程模块，预算培训机构开发和实施这些针对新手的拓展、综合应用课程;针对骨干的单科提升和对
22、名教师综合提升类培训课程，分别需要的总经费和学员人头费。再由教育厅师资培训处，根据新手、骨干、名教师培训类别，同培训单位签订委托培训合同。最后，针对现有STEAM教师知识和能力补全后的状况，按照STEAM骨干教师提升的要求打造设计高端课程。一是单项分科针对数学、科学、技术、艺术、工程的“骨干”提高班课程;二是设计好STEAM跨学科知识综合的名师跟岗培训课程。从总体上构成：“主干一拓展一综合应用一提升一再综合”的螺旋式课程设置，以分类补教、引导应用、提升单科水平、最后综合突破的方式，为职前教师到新手、骨干和名教师，铺就其发展、成名之路。(二)激励STEAM教师个体螺旋式发展的有效路径教师个体，可
23、利用“GPS”能力发展定位系统进行导航学习。其中，“G指通识能力(GeneraIAbiIities),是应对未来社会变化及可持续发展而必须具备的基本能力;S指学科能力(SUbjeCtAbiIities),P指专业能力(PrOfeSSiOnalAbilities),是教师专业化水平的重要标志”14。在教师螺旋式提高过程中，可根据当下教学和未来发展需要，绘制出适合自己发展需要的“GPS”导航图谱，以便按图索骥地分阶段提高跨学科知识和技能。就转行的STEAM教师而言，第一阶段主要是拓展跨学科专业知识。以12门核心学科为基础，逐段实现从核心向边缘化学科拓展。这一阶段主要是借助远程教学平台和自考之路，学
24、习相对容易的外围学科，从知识面上达到实施STEAM教师的基本要求。然后，同STEAM专业毕业的师范生一样，开始进入第二阶段。即将浅层次的跨学科知识，综合应用到STEAM教学实践中。第三阶段，为升级跨学科知识层次开展深化学习。主要以STEAM骨干教师培训项目，从本科向研究生学历提升为路径，实现对单科知识的纵向提升。最后，争取参加名教师培训项目，进入成名前的综合训练阶段。力争通过综合培训，形成应对高层次STEAM教学需要的综合知识和教学技能，将跨学科知识和教学经验融为一体，逐步达到驾驭STEAM教学的专家水平。以获得STEAM教师资格证和职称证为标志，提高教师个体待遇，促进其螺旋式发展。在依据ST
25、EM教师能力等级标准(试行)的教师资格认证中，需要面向社会人员敞开大门。广泛动员科技馆员、技术员、艺术工作者、工程师、数学研究员等积极报名参加STEAM教师资格考试。只要能达到STEAM教师资格认定标准，且通过了由省教育厅组织的STEAM教师综合知识认定考试，就发给STEAM教师资格证书。同时，对持有STEAM教师资格证书的上岗者，参照乡村教师补贴标准，以高于单科教师15%30%的绩效工资比例，增加其岗位工资，以激励其他行业能手积极转向STEAM教师岗位，这样就有了广泛的STEAM教师来源。从中选拔优胜者，就能得到从业经验完全不同的STEAM教师。STEAM教师职称评定，关键是考察教师对STE
26、AM综合课程的设计、开发能力，综合实施STEAM教育的实际能力。同时，注重考察STEAM教师的教研和创新能力，特别要求教研论文同STEAM课程实施教案设计、学生作品之间有内在联系。为此，要求高级职称申报者提供自己STEAM教学实施活动录像精彩片段，学生STEAM课程作品、竞赛获奖作品等，并对整个项目设计理念、目标、思路、操作流程、存在的问题等进行陈述和答辩，以判定其实施STEAM教育的综合素质，对其是否达到高级职称标准作出评审。以此激励STEAM教师真抓实干，不断提升我国STEAM教育质量。五、结语单一初STEAM教师培养模式，不能满足跨学科拓展及其综合教学素质形成的需求。因此，需要政府出台向
27、STEAM教师增加15%30%绩效工资的政策，形成开放式广纳贤才的STEAM教师招聘制度，让行业、企业的富余科技人员积极参与到STEAM教育中来。相应增加STEAM教师职称评审系列，为提高STEAM教师待遇提供坚实保障。教育厅、局积极牵头，相关高校积极联合企业、科技馆、博物馆、社会多方力量，有针对性地组成STEAM教师培养和培训机构。以项目经费为纽带，集成STEAM教师专业化培养和培训的一条龙服务，探索出“理论指导、案例分析、情境模拟、自主反思、行为反馈”的系统实训模式和“网络学习、自主反思、教师指导、能力测评”的混合式实训模式3,将STEAM教师的跨学科理论拓展，同其综合教育实践能力提升有机
28、结合，将实训课培训师同其设备匹配，一体化地予以落实！STEM是STEAM的前身，限于中国STEM教育刚起步，在政策研究上需要契合中国国情，因此，以STEM提出标准相对容易得以执行。但作为理论研究应该紧跟前沿，所以本文按照拓展了“艺术”因素的STEAM教师进行研究。附参考资料;我国STEAM教师培养的现实困境和应对策略摘要：知识经济时代，创新人才是影响国家竞争力的核心力量。STEAM教育作为五大学科领域的教育集成，为实施创新教育和创新人才培养提供了强大动能。然而我国STEAM教师数量匮乏、质量低下、结构失衡，制约STEAM教育发展。究其原因是教师培养的目标定位、培养体系、管理制度和保障机制均不完
29、善。有鉴于此，教师培养应以专业化为导向，以一体化培养体系为抓手，以教师准入、培养、评价制度与经费、待遇、协同保障机制作为双保险，共同助力STEAM教师的发展。关键词：教师培养；STEAM教育；教师发展；策略STEAM教育作为科学、技术、工程、数学、艺术五大学科的教育集成，通过科技与人文的贯通打造了学生创新素养提升的路径。自STEAM教育诞生以来，因其关注“学生跨学科创新能力的培养”在教育领域炙手可热。而教师培养作为推动STEAM教育开展的关键已上升到了各国国家战略层面。如美国投入大量资金，相继颁布了多项法案从招募、培养、准入、评估和保障等各个方面进行STEAM教师队伍的建设。英国颁布了力争上游
30、：对政府科技创新政策的反思与回顾呼吁全国范围内开展STEAM教师的招募与培养。韩国的科学创新促进基金会（KOFAC）通过教师专业发展方案（STEAMPD）和研究小组方案（STEAM-RGT）为中小学提供了大量师资，促进了STEAM教育的推行和发展。此外，日本也力口入了STEAM教师培养的队伍，支持和鼓励教师投身STEAM教育，为STEAM教师培养提供政策保障。在STEAM教育全球热潮下，我国也开始寻求STEAM教育的本土化。中国STEM教育白皮书明确指出STEM教育目前在学校实施中面临的最大瓶颈就是教师问题。STEM教师能力等级标准（试行）为我国STEM师资的培养、准入、培训和考核等工作提供了
31、范本。中国STEM教育2029创新行动计划指出要建设STEM师资培养平台，促进我国跨学科背景师资力量的培养。然而，我国STEAM教师培养仅处于起步阶段，培养体系尚未形成，“专业STEAM教师的严重匮乏”成为制约我国STEAM教育发展的瓶颈。我国STEAM教师发展的现实样态STEAM教育作为信息时代的产物，21世纪以来备受推崇，成为席卷各国教育改革的浪潮。目前，不同国家在STEAM教育推行中各有侧重，却面临着共同挑战，如STEAM教育师资问题不同程度制约着各国STEAM教育的发展。我国在探索STEAM教育本土化的过程中，也经受着同样挑战。目前，国内专门负责STEAM教师培养的机构为数不多，STE
32、AM教育在国内还没有很高的知名度。即使在北京、上海等一线城市，仍有很多一线教育者尚未接触STEAM,也致使我国STEAM教师数量匮乏、质量低下、结构失衡。（一）专职性教师缺口较大当前，世界各国在STEAM教育发展过程中面临的首要问题是“STEAM教师的数量问题由于我国人口基数大，学生群体居于世界首位，对STEAM教师的数量需求也远超他国，加之我国目前还没有专门进行STEAM教师培养的官方体系，仅有一些学校、科研机构与企业合作引进的教师培训项目，导致STEAM教师的数量供不应求。目前我国很多中小学STEAM课程的开展没有专职的STEAM教师，只能依托信息技术、化学、生物、物理等学科的教师，且很多
33、欠发达地区的中小学还未引入STEAM教育，这说明我国STEAM教师的数量短缺问题不容轻视。一项针对我国东中西部7省的调查结果显示，STEAM教师在我国农村小学中缺量达37.3%,城市小学中STEAM教师也缺乏15%左右。以上现象共同说明我国STEAM专职教师缺量大，无法满足一线教学的基本需要。此外，我国STEAM教师的流动性较大，非专职化的问题使STEAM教师缺乏身份认同，也在一定程度上影响了STEAM教师队伍的稳定。综上，由于我国STEAM教师的培养体系不健全，导致教师供给总量严重不足，无法满足一线教学的数量需要，一定程度上引发了STEAM教育的公平问题。（二）教师专业化程度不够STEM教师
34、能力等级标准（试行）中提到教师应从STEM教育价值理解、学科基础、跨学科理解与实践、课程整合与开发、实施与评价五方面着手提高自身的STEM专业能力。不难看出，STEAM教育对教师专业能力提出了很高要求，然而目前STEAM的教师培养以学校组织的理论讲座、技能培训和课例观摩为主，仅对教师进行了初级培训，导致现有STEAM教师不够专业。一些中小学开设的STEAM课程仅作为动手操作课、实践体验课来进行，未关注STEAM课程的特性，学校和教师对STEAM的本质理解不到位。很多一线STEAM教师未经历过系统的理科学习，未同时掌握科学、技术、工程、数学等学科的相关知识，多学科的基础薄弱。同时，我国教师多年来
35、以接受分科教学为主，受分科教育模式的影响而缺乏跨学科的整合能力，因而要求分科背景的教师来进行跨学科的STEAM教学难以维持。此外，由于教师缺乏重组教材的能力和技术，STEAM教师无法参与学校课程的开发与整合，只能引入其他专家或研发机构开发的课程。最后，国内对STEAM教师的培训理论讲授居多，实践指导甚少，一线教师在实践操作中仍采用传统的方法、策略与框架进行教学。综上，我国STEAM教师的整体质量仍需进一步提升，通过高质量STEAM教师的培养成就高质量的STEAM人才。（三）教师队伍结构性失衡教师队伍结构是教师队伍在性别、教龄、学科等方面的比例结构，是考察教师整体质量的重要标尺。目前，我国STE
36、AM教师队伍结构中存在明显的失衡现象，主要体现在性别结构方面。虽然我国女性教师的比重偏大，但STEAM人才中女性的比例较小，一定程度上影响了STEAM教师性别结构的合理性。教龄结构方面，很多STEAM教师任教与STEAM相关学科的教龄均在5年以下，教学经验有限，STEAM教师的教龄整体偏小，未吸纳不同教龄的相关学科教师合理构建教师队伍，提升整体教师水平。学科结构方面，由于我国高等教育阶段未进行工程技术类师范生的培养，导致擅长工程技术的STEAM教师缺乏，不能保证涉及工程技术的STEAM项目开展的专业性。地域结构方面，我国农村地区STEAM教师的缺口率明显高于城市地区，难以保证城乡学生接受STE
37、AM教育的公平性，影响STEAM教育的均衡推进与发展。合理的队伍结构能最大限度激发教师队伍的活力，形成积极的学习氛围，保证教师队伍的良性循环与可持续发展。因此，关注STEAM教师队伍的结构问题，能有效提升教师群体的素质，提高人才培养的质量。我国STEAM教师培养的现实困境STEAM教师培养的顺利运行依赖健全有效的联动体系。其中，目标定位决定了教师培养的方向，培养体系是教师培养的重要载体，管理制度和保障机制作为教师培养的“双保险”，共同助力STEAM教师的培养。当前，我国STEAM教师培养面临的数量匮乏、质量低下、结构失衡等问题,正是由于教师培养缺乏精准的目标定位、专门的培养体系、完善的管理制度
38、引发的。（一）培养方向不明确，缺乏精准的目标定位目标定位是教师培养的起点，目标定位的精确性关乎教师培养的结果。对STEAM教育的必要性及合理性秉持坚定信念，才能支撑其投身STEAM教学，用先进的教育理论指导行动。然而事实上，一线教师对STEAM教育缺乏认识，仅将STEAM课程作为操作课、实践课的一种形式，”穿新鞋走老路”，未认识到STEAM教育的变革意义,弱化了STEAM教育的价值。此外，作为教育过于专业化的弥补手段，STEAM在教育理念、内容和方式上都不同于分科课程，对教师的要求也更加“严苛就教育内容而言，STEAM教育要求学生打破学科界限,通过与现实世界的对话,运用跨学科知识解决问题。在教
39、育方式上，STEAM教育倡导项目式、体验式。不难看出，“合格”的STEAM教师需要把握STEAM教育的特殊性，其专业化水平远高于单科教师。然而，一线STEAM教师由其他学科教师暂代的现象屡见不鲜，教师的专业水平有待商榷。因此，学校需要对STEAM教师进行培养，确保其具备较强的专业发展意识与能力。（二）培养载体不健全，缺乏专门的培养体系培养体系是教师专业发展的有效载体，专门的培养体系是教师队伍良性运作的基础。教师培养体系应包含职前、入职和在职培训三个阶段，STEAM教师的培养也应从这三个阶段入手。职前培养阶段，高校的专业设置难以满足中小学对STEAM教师的需求。由于高校尚未开设培养STEAM教师
40、的专业，现有的师范专业均以数学、物理、化学、艺术等专业分科开设，并且尚未培养工程、技术类的师范生，更未打破专业壁垒，进行跨学科人才的培养。因此，同时修习五门主干课程，并具备跨学科综合能力的人才甚是缺乏。入职阶段的教师培训也相对松散，缺乏系统的岗前培训体系。未对不同背景的教师进行分科补偿教育，对新入职的STEAM教师进行分层、分类训练，未保证教师的入职起点；也未专门设置课程以提高入职教师跨学科知识的融合与应用能力，进行STEAM课程开发与实施的集中训练。STEAM教师的职后培养机制缺乏，现有的职后培养基地相对较少，也较分散；培训内容与方式杂乱，总体培训效果不理想。STEAM职后机制缺乏多种培训机
41、构与模式，未来应丰富教师培养的选择，提供多样化的专业发展机会。STEAM实战培训缺乏实训基地。未来可通过集中学习、观摩研讨、参与实践、反复总结的螺旋过程，改进教师的课堂实践行为，将知识与经验融为一体，助力教师的专业成长。（三）制度支持不完备，缺乏完善的管理制度完善的管理制度是教师培养体系顺利运行的关键，管理制度不健全是导致STEAM教师培养面临困境的重要因素，主要表现在缺乏STEAM教师的准入、培养与评价的相关制度。教师准入方面，目前我国缺乏严格的STEAM教师选聘标准与程序，缺乏STEAM教师资格证制度来规范教师的选用。没有国家统一的认定标准，难以保证STEAM教师的学历与品行。教师培养方面
42、，缺乏专门的政策文件宏观规划STEAM教师的队伍建设。未来我们可以提出教师培养的系统化方案，为STEAM教师的培养提供政策支持。目前STEAM教师缺乏专门的领导小组在全国范围内监督教师培养的进度，指导项目开展、物资配备、师资配置等的具体实施，没有保证STEAM教师的有效供给。STEAM教师培训标准缺乏，我们需要细化各阶段STEAM教师的培养任务,明确教师培养的方向。在评价制度方面，STEAM教师培养缺乏相应的评价体系和考核标准来监管各培养部门的工作，我们需要诊断教师的学习需求,保证教师培养的质量与效率。目前，STEAM教育的评价仅能依附现有的学科教学评价体系，尚未形成独立的标准，这与STEAM
43、教育的理念相悖，培训结果难以检验。未来应建立针对STEAM教师的考核评价体系，切实提高教师的专业能力。我国STEAM教师培养困境的突围策略教师是STEAM教育顺利实施的关键,我国要突破STEAM教师培养的困厄,需从目标定位、培养体系、管理制度和保障机制四方面出发，借鉴他国有益经验进行STEAM教师的培养。（一）精准定位，培养“合格”的STEAM教师美国衡量STEAM职前教师培养模式影响力的标准包括职前教师的留任比率与学业成就。留任率受教师对STEAM教育认同程度的影响，学业成就代表教师的专业水平。因此,我国STEAM教师的培养需以“合格”为导向，确保教师明确STEAM教育的价值追求与专业要求，
44、并产生共鸣，身体力行地投入STEAM教育的本土化实践。政府应基于以上两个原则，制定STEAM教师的专业发展标准，在STEM教师能力等级标准（试行）的基础下，完善STEAM教师的具体细节，勾勒STEAM教师专业道德、知识与能力的发展愿景，为STEAM教育培养提供理论与实践依据。在专业发展标准的指引下，学校应严格遵循两个原则对STEAM教师进行培养。一方面，分析国内外STEAM教育的现状，增强教师对STEAM教育的价值理解，培养教师对STEAM教育的积极态度，调动对STEAM教育事业的热情。另一方面，提供STEAM教育的教育课程、专业课程与实践课程，提高STEAM教师的跨学科水平与教学能力。我们要
45、关注STEAM教师队伍中跨学科教师的培养，将STEAM教师作为群体概念，形成STEAM教师教研团队，构建教师共同体，促进教师队伍的良性循环。（二）搭建平台，构建职前、入职、职后一体化的培养体系面对学界的STEAM教师培养争议，应从职前培养入手还是关注职后教师的转型，我们可以借鉴美国经验构建一体化的培训体系，保证STEAM教师规模与质量的正向发展。政府应从职前、入职、职后三阶段入手，搭建STEAM教师的专业发展平台。职前阶段，在高校增设STEAM教育专业，如美国UTeaCh项目定向系统培养卓越的STEAM教师，保证职前教师不间断地补充到一线教师岗位。同时，鼓励高校与中小学合作，为师范生提供实习机
46、会，通过成功实践吸引学生进入STEAM教师岗位，解决一线STEAM教师的匮乏问题。入职阶段，应构建STEAM教师岗前培训体系，包括聘请STEAM领域的专家，为教师讲解STEAM的跨学科理念，构建跨学科知识的网络体系；开展参与性培训提高教师的STEAM教学能力，让教师在实践操作中领悟STEAM教育理念。此外，考虑到我国STEAM师资紧缺的现状，可加强对一线相关学科教师的培养，增设STEAM教师培训项目，如在线培训、参观交流等，通过学习STEAM理念,掌握跨学科的知识体系和教学方式,促进相关学科教师成功转型为STEAM教师。职后阶段，扩充STEAM教师职后培养基地，促进培训形式与内容的多样化。鼓励
47、企业人士对STEAM教师进行技术培训；鼓励不同专业背景的教师优势互补，构建教师共同体；鼓励为STEAM教师打造理论反思与实践操作相结合的培训环境，提高教师统整多学科知识于实践情境的能力。()强化管理，完善教师准入、培养、评价制度有益的政策环境能有效保障STEAM教师培养步入正轨，政府可从教师的准入、培养和评价入手，加强制度引领，进行STEAM教师队伍的建设。借鉴美国为能够胜任STEAM教学的人员开通绿色通道的经验，建立替代认证制度，鼓励相关学科教师、相关行业的技能优异者进入STEAM教师队伍，提高投身STEAM教学的人员数量。研制规划STEAM教师的资格认证标准，严格STEAM教师的选用，从入
48、口把握教师的质量。设立针对STEAM教育的管理部门，如韩国的科学与创新促进基金会负责STEAM教育的规划与推广，为韩国中小学培养了大批师资。通过统筹STEAM教师培养的相关事宜，明确教师培养的目的、计划与阶段，为STEAM教育的发展提供保障。未来可成立STEAM教师培养的管理团队，指导STEAM教育的项目开展，保证STEAM教师培养的有序运行。我们要研制STEAM教师培养标准，保证教师培养的合理化和标准化；建立STEAM资源数据库，收集整理STEAM的优秀活动案例，鼓励社会力量整合课程资源，为各教师培养项目的开展提供资料。构建STEAM教师培养的评估指标，参照美国的STEM教师培养问责机制，对
49、教师的培训、教学和科研情况进行评价反馈，并作出相应调整，提高教师的培训热情。(四)落实保障，健全经费、待遇、协同培养机制为改变STEAM教师的低供给状态，美国政府颁布了多项法案保障STEAM教师的培养。仅2011年对STEAM教师培养的投资多达24项，在印第安纳州科学、技术、工程和数学(STEM)行动计划中明确要求中小学、高校、企业与政府加强联动，全面落实教师培养项目。此外，通过多项法案提高了STEAM教师的薪资待遇。借鉴美国经验，我国政府需以增加投入为根本、提升待遇为核心、加强联动为补充，通过健全保障机制蓄力STEAM教师的培养。加大STEAM师资培养的财政投资力度，保证STEAM教师培养从政策开发到项目研发
