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1、山谷中的谜底教学评析【精品】一、全体评析【教材评析】山谷中的谜底是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然景象，启发人们“有时曲折不是屈服和毁灭，而是为了保存和更好地发展。”因而在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会让步，以退为进。这篇课文属于叙事说理性文章，先以简洁的言语叙说事情，然后由事及理，由物及理。教学时，我们应着力先引导先生品味言语，领会事物特性，然后引导探求，领悟其中包含的道理。【学情分析】这次我们课堂教学的主体是小学六年级先生，他们经过近六年的学习，听、说、
2、读、写的能力得到全面进步，大部分先生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有必然的速度，具有必然的理解和表达能力。【教学目标及设计理念评说】针对先生认知特点，夯实基础，着力培养语文基本能力，是本课教学目标定位。精确把握语文课程特点，充分尊重先生主体地位，努力构建一个和谐的教学空间，让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享用审美乐趣，全面进步先生语文素养，是本节课基本的教学设计理念。二、第一课时教学评析(一)课时教学目标评说第一课时的教学目标为：1 .能正确、流利地朗读课文。2 .学4会本课个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组
3、成的词语。3 .了解课文次要内容，初步了解文章表达按次。4 .能读懂课文一至二自然段。第一课时教学目标的制定，着力于实真实在地读通课文，扎扎实实地训练先生识字、写字能力。(一)评说教学流程第一课时的教学流程为：1.说话导入，扣题激疑。5 .初读引思，全体感知。6 .细读“谜面”，设下悬念。7 .练习写字，习得能力。8 .课外练习，巩固进步。第一个环节，卜老师由猜谜导入，适时点出“谜面”、“谜底”，既而用饱含情感的言语，把先生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜，激发兴味的作用。接着，老师鼓励先生大胆质疑，激发了先生的求知欲，培养了先生自动参与、自动质疑、乐于探求的能力。第二环节，老师
4、引导先生采用不同方式的读，前后四次读文。第一次，自在轻声读，提出读书要求。这样的读，要求明确，鼓励先生读出疑问，尊重先生主体，让先生在良好的学习氛围中走进文本。第二遍指名读，在检查先生对生字的朗读情况后，指名分节读课文，教师获得反馈信息后，适时评价。第三遍默读，引导先生考虑围绕课题时所提的成绩,并鼓励先生：“如果你能提出新的成绩,你会很了不起！”让先生带着成绩去读，在读中产生疑问，实真实在引领先生与文本对话。默读后，老师更注重反馈，对先生已解决疑问的，充分肯定;对于有些疑问还不能确定的也不急于作答，鼓励先生鄙人一环节的学习中寻求答案，使先生一直保持积极的心态学习，从而达到有效学习。第四遍浏览课
5、文，理清文章脉络，为下一课时揣摩文章表达按次奠定基础。这四次读课文，读得扎实，读得有效，教师紧紧围绕教学目标，充分发挥了组织者和引导者的作用，调动了先生想学的愿望，发挥了其学习的自动性，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。第三环节，教师由问动手，引导先生边读边思，找到文中描写谜面的语句，在此基础上，卜老师让先生画一画山谷表示图，这样的设计，使先生对文字的理解更抽象、更直观，让先生在积极的心态下边读边思边画。画出表示图后，教师进一步指点先生有感情朗读，突出“奇异”和“一直”这两个词语，从而设下悬念，为下一课时的“揭秘”奠定基础。第四环节，练习写字。卜老师先让先生识记生字，再让先生读帖，观察如何把字
6、写美观，最初描帖、临帖。汉字的书写能力是在写字的理论中构成和进步的，不是“说”出来的，我们要少说多写,不能让“说”挤占了写的工夫。第五环节，作业设计，表现务虚精神，突出第一课时教学特点,也为下一课时学习服务。总之，卜老师的第一课时教学，目标明确，思绪清晰，表现了课标要求。教师以亲切的教态，富有激励性和启发性的言语，引领先生在和谐、民主的氛围中积极学习、自动学习，既感悟言语,有训练了思想，也习得了能力。整节课看似简简单单，却是实真实在。三、第二课时教学评析(一)课时目标评说1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .读懂课文，了解雪松能在逆境中保存的缘由，初步领会既要敢于斗争，也要学会让步的道理
7、。3 .揣摩文章表达按次，初步领悟本课的表达方法。第二课时目标制定表现以读为主，着力培养先生语感，训练先生的听说读写能力，目标制定全面精确，实事求是。(一)教学流程评说1.复习检查，构建浏览话题。2 .捉住关键，引导读中感悟。3 .表达体验，进行深度浏览。4 .反顾全文，揣摩表达特点。5 .课外延伸，拓展练习。第一环节，范老师将听写词语这一常规训练引入课堂，意在从点滴动手训练先生语文基本能力，引导先生叙说文章条理，这是为了让先生领会文章表达按次，从篇章结构的角度了解课文特点，也是潜移默化地训练先生的谋篇布局的能力，同时也呼应了上节课的教学活动，表现了教学的全体性。第二环节，这一环节是本节课的中
8、心环节，范老师以“谜底”为着力点，以读中感悟为次要方式，扎扎实实地训练先生浏览能力。范老师首先引导先生直奔谜底，既而考虑：甚么缘由构成这一奇异景观?先生先留意到了“特殊的风向”这一要素，教师经过讲解，帮助先生了解风向，然后捉住“漫天飞舞”、“大雪纷飞”领会雪大，也为下文理解雪松的不屈抗争和智慧曲折作铺垫。先生默读过程中还关注了文中的省略号，老师适时表扬先生会读书，并讨论省略号在文中所起到的作用。这样的过程，表现了教者严谨的教风，先生在品味言语的同时，揣摩文章的表达方法。这也正是我们小学高年级浏览教学的重点，如果长工夫训练，先生必能养成读中品味、揣摩表达的习气。先生的语感得以培养，同时学会运用言
9、语，语文素养才会得以切实进步。在先生充分感悟雪松特性的基础上，教师指点先生有感情朗读。范老师创设情境，以富有激情的导语，把先生带入那大雪纷飞的山谷，一次又一次用心朗读，出境生情。正如范老师课堂上评价先生朗读所说的一样：“雪松已从课本中走入了孩子们的心中。”我们听到了孩子们由衷的敬佩，读书成为情感的自然流泻。在入情出境的朗读后，范老师自然地引导先生表达内心情感：”此时此亥Ij,你想对雪松说些甚么？”有了前面充分的读中感悟作铺垫，先生的表达更显自动、流畅和动情。这一环节的设计，表现了教者充分尊重先生主体，珍重先生独特的感受、体验和理解，扎实地训练了先生理解与表达的能力，完成了先生与文本的平等对话。
10、第三环节，学习课文四、五自然段，理解文中第二个旅行者的话是本课教学的一个难点，为了打破这一难点，范老师在指点先生分角色朗读对话后，并未急于讲解，而是让先生联系上文雪松“曲折”和“反弹”的品质，由此延伸，引导先生联系浏览过的名人和故事，看见过的身旁人的故事、亲身经历过的故事器具体的人和事来逼真感悟这段话的含义。课堂中，老师给先生充足的工夫静思默想，写下本人的领会。这样的探求，就使得先生对这段话的解读，从具体的“物象”一一雪松，联想到具体的人和事，从具体的物、人、事中，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会让步，以退为进取得成功的人生哲理，也瓜熟蒂落地理解了文章最初一个自然段的含义。先生在
11、默读写领会时，我们虽暂时听不到琅琅的读书声，但我们能感遭到先生的思绪在飞扬，他们调动了本人的知识储备，联系了本人对生活的感悟，在积极、深化的考虑中明辨事理，先生的感受、理解、评价的能力得以培养，正确的价值观和积极的人生态度也在潜移默化中构成。第四环节，总结课文，揣摩表达。这一环节中，老师引导先生揣摩文章结构特点，领悟由物及理的写作特点，潜心会文，训练先生谋篇布局的能力，也表现了课标的精神。第五环节，“读一读、做一做、写一写”的作业设计，方式多样，要求有层次，注重先生综合性学习能力的培养。范老师的课堂教学活动，紧扣教学目标，教学内容安排按部就班，以训练为主线，以读为主，经过个性浏览、合作学习，在
12、师生、生生、生本的平等对话中引导先生在读中学，在读中悟。教学中努力为先生建筑一个宽松、探求、合作的空间，充分尊重先生的感受、体验和理解，注重言语的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。整节课，先生听得用心，说得积极，读得动情，写得真实，是一节朴实而又包含智慧的课。四、总结反思自从接到承办这次研讨活动的任务以来，我们不断在深化考虑一个成绩：我们小学语文浏览教学常规课该当怎样教？“常规”一词在词典中的解释为：“因循下去经常实行的规矩”。在课改深化的今天，我们每位语文教师该当因循甚么样的规矩呢?今天，我们经过一堂残缺的浏览教学课给出了我们心中的答案，也想与各位同行共同讨论，我们的考虑是：简简单单教语
13、文，扎扎实实打基础。说是简简单单地教，其实并不简单。我们深入地认识到，要想上好一节常规课，必须注重以下两方面：（一）深化解读文本1.读通文本我们语文教师对文本的解读应从全体动手。应特别注重研读语文课程标准，把握语文课程的性质与特点，明确语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式方法，探求语文教学的有效策略;我们要熟读全册语文教材，并借助参考用书来正确地、具体地了解教材的教学要求、目标、特点、内容、重点、结构体系和方式方法等，做到成竹在胸。对课文的全体解读，就是要把握次要内容，理清思绪结构，领会思想感情;要把握人物（事物）的本质属性等等。我们解读文本，可按三个层次进行，即课文写了甚么？课
14、文是怎样写的?课文为甚么要这样写？以求通读文本，全体把握。2.读透文本读透文本，就是细读课文，不要轻易放过去一个字，咀嚼字里行间的含义和情趣，要仔细研讨作者为甚么要用这个字，这个词，为甚么要用这类句式而不用别的，细致品味其美妙和神韵，在品词析句中揣摩作品。作者经过言语文字来表达感情，而我们则要经过言语文字来触摸作者的心情。我们该当引领先生透过言语文字的符号，发掘内涵，感受作者深邃的思想感情，领会文章遣词造句的独特魅力。（二）注重听、说、读、写的综合训练在浏览教学中注重听、说、读、写的综合训练才是有效的教学。张志公先生说：“听说读写各有其不同的特点、功能与规律，不能互相代替；四种能力又是彼此依存
15、，彼此制约，彼此促进，不可割裂开来，有所偏废，顾此失彼。”心思学研讨告诉我们，理论是能力发展的基本途径。因而，小学浏览教学要多给先生创造听说读写的理论。读的理论。在高年级段，我们要加强默读训练，捉住教学的着力点和教学设问的着眼点训练默读。前面我已对默读的重要性作了较详细的阐明，这里不再赘述。我们也要给足工夫训练朗读。有感情朗读课文是先生外化言语文字感悟结果的一种方式，能“活”化文本，使先生进行积极的心智活动，并在情感体验和感情表达的交互作用下，进一步感悟和积累言语。写的理论。一是识记生字，指点书写。我们要充分利用良好的习字资源，引导先生认真读帖、描帖、临帖和默帖，在指点过程中点拨技巧，揭示书写规律，给足工夫让先生写。二是揣摩写法，迁移运用。我们在研读教材时要经过比较浏览，把握写作特点，对照课标，挑选教学内容。拔取那些符合年段教学要求的写作特点作为教学内容。在小学高年级，当体情悟道的工作完成后，要引导先生在通读全文的基础上，揣摩作者这样的按次写作的意图。还要学致运用，及时指点练笔，迁移运用，进步先生言语文字的运用程度。听说理论。要寻求合适的听力训练材料，精心设计教学言语，坚持将听写词语、语段这样的常规训练方式引进浏览教学课堂。要根据教材特点，设计带有辩论性的话题，引导先生充分地说。1452746507498385.jpg
