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1、以“共生为基础的读与写，让课堂回归本色摘要：语文的共生教学，是从语文教学的堪本规律和根本特点出发，在正确认识学生的年龄特征和认知规律的基础上，怀揣一颗童心，对学生听说读写基本功的养成。本色语文的核心主张是，蹲下身子和学生一起阅读，一起思考：一起感悟，一起分享：一起写作，一起收获。关键词：共生，本色，主体性行为，快乐阅读，童真，童心。语文是百科之母，是孩子必须学好的学科。4义芬教育语文课程标准明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰言语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方怯，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、
2、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文是语言学科，听说读写是基本功。有人说，现在的语文课,除r不像语文课，什么课都像。这听上去好像在危言耸听，但这句话却重重击在每一位语文教师的心上。到底语文课应该怎么教？教什么？这的确不是一个简单的问题。关于语文学科的教学，教如教学的武点要放在引导学生体会、理解文章内殖，而这个过程不是教师能“传授的，因为学习是学生的主体性行为，思考、理解、感悟等只在学生思想内部发生，故最好的方法就是师生起走进文本,起研究文本，起发现文本，一起升华文本，把教酎教”语文的过程变成师生共生的过程，让一切回归木色。一、共生，让语文课堂“鲜活”起来语文界泰斗于渐老册曾说：“课的第一便
3、要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花,或像磁石样把学生牢牢吸引住。”课堂导入,是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，课堂导入要做到试活多变，引“生”入胜。教师应以孩子的眼睛，孩子的耳朵，孩子的心灵去感受一切，继而找到合适的切入点，自然导入。而施教之功，贵在诱导。古语有云：善思则得，善诱则通：诱思交融，百炼成钢。共生的诱导，是蹲下身了的对话。教学中，我们应该把目光放得远些，以形成良好的思维品质为重点，遵循孩子学习循序渐进的规律，降低看问题的“高度”，把孩子们喜欢的互动式、沟通式引导融入课堂中，让“诱导”不若痕迹，让教师也成为分享交潦的1员，从而大大激发课堂的活力。书读百遍其义自见。师生高质量的
4、“读，也是使课堂生机勃勃的“法宝”。课堂上新生一道反更共读课文，一道走进作者的内心，这是提高学牛.语文素养的必然途径。每一遍阅读都要带着不同的目的,重点解决到两个问题。比如让学生指出文中有哪些好词、好句、好段。好在哪里？能不能也仿写几句？作者想表达点什么？是用什么方式来表达的？文章是怎样的结构？要是你来写这个主题，你会用什么样的体裁、结构或方式来表达？让学生把所思、所感、所悟案出来展示分享。当然，教师的观点也是交流、讨论的内容“问题的解决过程就是师生共生的过程，师生、生生之间每一缕碰撞出来的思想火花都是语文素养的结晶。二、共生，让阅读散发“芬芳”1 .共生，让阅读课变得快乐传统的语文课堂上，我
5、们是怎样对待学生的阅读的？我们耨阅读上成了支离破碎的分析课，上成了反复训练的练习课，上成了定型枯悚的套课，给原本还愿意进行阅读的孩子套上了思维的枷锁。这种功利性的阅读会把孩子从阅读中逼走。怎么才能走出这样的困境？为J弥补语文课之不足，延伸语文课的空间，各类阅读课应运而生，但关键是一一如何才能让阅读课快乐起来？首先，应转变观念。传统的语文课堂在文本的精读，而阅读课应建在读的过程，即阅读快乐的分享。其次，应转变教师的角色定位。课堂上，语文老师不再是高高在上的“领导者”，也不是什么评论家、鉴赏者。语文阅读课上，讲文老师和学生一样，都是读者，准确地说，语文老师更像读者.第三，应简化甚至弱化阅读教学外在
6、的承载形式，不要抛出问题后，坐等鱼儿上钩。我们应把孩子最喜欢的沟通式、互动式、谈话式教学引入到课堂当中,甚至随时随地在生活、学习中都要巧妙、不若痕迹地激发孩子想谈、想说的欲里.第四，耍给阅读课“瘦斤，不要成图在一节课上解决所有的问物。目标趣多，就意味着局限越大，效果只能是得不偿失。堂阅读课，如果能让学生感受点语言之美，掌握些阅读的基本知识，点燃学生想去读的兴趣，他们自然会在课余时间找书读的0最后，无论采取什么样的形式，多给学生一些掌声吧，当孩子们置身于肯定与欣挣中时，效果一定是可以期待的。如此开朗、阳光的教学态度，无为而治的智垓引领，一定会让学生爱上阅读。2 .共牛.，指引学生走进书的海洋”于
7、潘老师说：“就教学而言，精读是主体，博览是补充：就效果而言，精读是准饴,博览是应用。定要让学生嗜书，不喑必然知识浅薄，视野狭窄。学生嗜书的感情不是天生的，靠引导，靠培养。培养学生的阅读咕好，就等于帮他们找到源远潦长的知识的泉眼。”最大限度的激发学生的阅读兴趣，我认为最好的方法就是共生。苏崔姆林斯基说：“真正的教师必是读书爱好者。”作为一名教册，尤其是一名语文教师，是文化传承的使行，唯有经过书香的浸润，才能够有所发展，才能够启发孩了们的智皴。教师应广泛阅读儿童读物。儿童的世界是纯真烂漫的，它远比成人的世界要可爱。无论是童话还是儿童小说，教师和学生一起读书、谈书，都会是一种乐趣。而且国内些著名儿童
8、文学家，如曹文轩、金波、杨红樱、沈石溪、郑渊沽等人的作品，想软E京，语言或优美、或生动、或质朴、或幽默，会使学生在文学上受到很大的启发。定期召开读书会，是让孩子们爱上阅读的好方法,一些经典儿童用籍，可以成为如生的共读书目，如小王了草房子第七条猎狗没头脑和不高兴等。每周固定一到两节课，大家欢聚一堂,或谈论交潦读书心得，或品读欣赏精彩片断，或高谈闾论反思质疑，惊声处惬索一笑，共呜处火花相揪！在读书会这样一个平台上，交高朋，寻益友，翳良师：表见解,汲精华，去无知。这对孩子阅读兴趣的提升起若多大的作用呀！保持一颗童心，这是童话故事赠送给孩子们的最美陶的礼物，同时也是教师被学生再爱的有力保证。让师生在书
9、的“海洋”中徜徉，让生命在出的“营养中张扬！三、共生，用童真滋养”写作读懂文本，是输入的过程，输入是为了更好的输出。写作，能让文本中的精就得到进一步升华。一个好的语文教册一定会写下水作文。这是一次三年级的作文教学给我的启发：有一天，我们学习写自己喜欢的小动物。收到学生的作文初稿，我愣住了。很多孩子写的都是小猫，而他们眼中的小猫居然如出-撤：我最喜欢的小动物是小白猫，它们长着一身雪白的皮毛，可爱极了！看着这样的小作文，我不知道是该再还是悲。整体上说，孩子们对动物的描写还算具体，也能按照一定的顺序来写。我知道，最初的写作都是从仿写开始的。但是，除了小白猫，孩子们眼中就没有其他可爱的小动物了吗？如何
10、才能恬助孩子们打开写作的思路，写出自Cl眼中独特的小动物，是我当时的第一反应。看着手机屏保里的小猫图片，灵感涌上心头。当时我家里正好养着一只小猫，为什么不试若写一写呢？回到家，我设定了一个40分钟的闹钟，和孩子们一样，限时完成了这次习作。第二天的语文课上，我给孩子们读了我眼中的那只小猫。我津津有味地读者，孩子们也津津有味地听若，教室里时不时地发出快乐的笑声。这只小猫特别知道臭美。有一次，母亲咬着牙、躲着脚买回了一件自己心仪已久的连衣裙，说是料子好极了,舍不得穿，就挂在J衣架上。小骑味没事就在衣架旁转悠，抬头望了又望，时不时还“哺嘀”地微若娇，好像在说“我也再欢这衣服，想试试，行吗？”看得出来，
11、他们很喜欢我写的这篇小作文。“你刚才为什么笑得那么开心呀？”走到个孩子的身边，我微笑地问道。老师，听您的作文，我感觉那只小猫好像就在眼前，特别有意思！”在此基础上，我又给孩子们介绍了老舍宅下的猫这篇文章,引导学生学习著名作家是如何写出小猫的调皮和淘气的,是如何把自己喜欢的小动物写的活灵活现的。从孩子们眼中闪烁的光芒里,我知道，他们懂得了写作最基本的原则之一，那就是一一一定拥有一颗真心，只有用真情实盛写出的作文，才能打动别人，感动自己。一周后，修改好的作文如约放在了我的办公桌上。这一次，着实让我眼前一亮。小乌龟、小狗、蜗牛、麻雀.这些小动物出现在了孩子们的作文中。在选材上不再是单的,在些孩了的作
12、文中还能感受到他们对小动物的寻爱之情，我想这一次习作的目标基本达到这种用师生作文来对比讲析的方法，更容易让学生掌握必要的写作技能,技巧，更有说服力，也更容易激发学生写作的热情。当然，教册不要宙怕自己写的作文不如学生.，在某些方面主动示弱，承认自己不如学生，这本身就是一种教学方法。四、共生，用童心感悟生活法国阿尔卑斯山下，有条通往山顶的小路，路旁立着一块醒目的石碑,上面写着：慢慢走，请欣赏。即使我们的人生追求是攀登高山，以登上山顶为目的，那么在登山的路途中也要抬起头来欣赏身边美丽的风景。登山如此，生活亦如此。生活本身是丰宫多彩的，可咀嚼、品味、采撷的东西实在是数不胜数，关键在于我们是否用心留意。
13、几年后，我又迎来了一届三年级的学生，同样是学习如何写小动物，这次我进行r一次大胆的尝试。教学中，我们把小男子带到r课堂上。每组一只小男子，学生现场观察，然后把自己看到的介绍给同伴。有的孩子看到一只小缭子在咬兔笼，他把小兔子歪着头张嘴的样子描绘得绘声绘色。有的孩子看到自C1.小组的兔子是熊猫缭,他就抓住熊猫更的特点，把这只与众不同的小兔子介绍得活灵活现。还有的孩子观察到了小兔子在吃菜时胡须还是动动的，这么细致入微的动作5R2都让他们看在眼里记在心上。而这些小的细节，写在作文中，一定能增色不少。在这节课上，我用孩子般的童心和孩子们一起交流，一起观察小缭子的外形、吃食物的样子，拉近了册生之间的距离。孩子们觉得，这样的作文课不再是枯燥无味的，不再是脱离生活的，而是他们生活中不可分割的一部分.我坚信，教师的发现，只有在躅下身子的那刻，才会变得生动、有趣且深刻：孩子们在母语的滋润下，才会以最美的姿态生动地蓬勃生长。让我们携一颗敌心，蹲卜身子，守望深耕，一起静听花开吧。参考文献黄原江：语文谭堂寻H一从原戊走向共生M华东师范大学出版社2016年版，第133黄原江：看得见成长的课堂M.华东师范大学出版社2016年版,第1215页。
