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1、创新教育让美术课堂充满奇思妙想摘要：思维定势又称“习惯性思纹”，是楮人们接习惯的、比较固定的思 略去考虑问逊、分析问起.表现为在解决问题的过程中作特定的加工准备。它租 碍了思维的开放性和灵活性，造成了思维的僵化和呆板。在美术教学中打破儿量 思雉定势其价值在于培养儿童从不同角度、不同方向去思考，从多方面寻求多种 多样可能性的答案,是一种展开性思维方式，它有利于排陈出新，产生大量的疗 思妙想，被认为是钊造思维的核心。因此，在儿童美术绘画中，应当打破思维定 务,让孩子在绘画中真正意义上敢想、敢做、敢创造。关缱词：美术教学 思维定势绘画美术教学中，绘画是最常见的表现方式，儿应在作画时常常在脑海中固定了
2、 其所画主题的所有物，包括所有物的形象、色彩等各种特征，所以常常在教学中 出现这样的问题：学生画作容易“ T篇一律”，而这样的千篇一律极大部分的根源 来自儿童绘画的思维定势。儿童绘画的思维定势情况的产生很普遍，也是难以避免的。儿童自身受 到家长或老和等身边人的影响会使得他对一种事物的反应也会随着“正确”的 定义相应的纠正自己原有的想法，比如儿童看见白缭形状的云，诉说自己在天上 看见大白缭，而这时候听到的人往往会纠正他看到的是白云，不是白更，白兔没 有翅膀，怎么会在天上飞呢，只是那朵白的形状像白云罢了。这种回答在儿童 的脑海里留卜.的想法就是：I,白兔不可能会飞，2.天上飘的只是白云。那么，这
3、种结论是没有错的，符合科学实际的，但在绘画范畴就需要有所商榷/就上面 的例子延伸，儿童在要求画“天空”这一主题时，他的画面里就不会有兔子在天 空L取而代之的会是朵形状像兔了的云朵，也许是朵平常的云朵。这样我 们就很明白思维定势对于儿童绘画的限制性，儿童受身边人引导而和“正确”的 想法中绑找，一旦这种思考方式成为一种习惯，儿童自主的思维就会在不知不觉 中产生变化，儿童本身的对事物的看法、判断会更加理性。在美术教学中，打破 儿童绘画的思维定势显得尤为亚要，因为绘画需要奇思妙想，这样才能让儿童绘 画成为一种真正的创造性活动。那么,如何打破儿童在绘画中的这种思维定势呢？我想从形体、色彩、 绘画材料运用
4、三个方面，并结合日常美术教学过程谈一谈相关方式方法。一、“妙在似与不似之间”生可能理解的不够，所以教师还需出示相关的具有创意感的画作进行欣赏，这样更能打破儿童的思维定势。有一节美术课，我要求学生.画动物，在教学过程中,我出示了许多自然界动物的图片让学生观察对比动物身上所具有的特征，学生对于动物很感兴趣，所以观察也十分仔细，有的学生还能通过老虎、狮子、猎豹和自家小猫的对比分析出他们都是属r猫科动物,打破儿童绘画思维定势在美术教学中需要教册正确的引导，教师在绘画教 学中不过分要求形似，鼓励儿童画出自身所想表现的形，而不是迎合成人眼光中 绘画的好坏标准。作为一名美术教师，我深有体会这样的引导带给儿童
5、绘画方面 的改变，我常常在课堂中对学生说：“你的所画的画面的是你自己的世界，每个人 都大胆的画出你心目中的画作，我们不是比谁画得像语言上的引导对低年级学许多特征十分相似，可见学生的观察力是很强的，在田1：图片来自学生课堂作品 这基础上，我“顺水推舟”，对学生们说：“的确，它们都是猫科动物，但除了体 型大小有明显的区别以外，它们脾气性格也不一样，当你r它们的根世也嘘以 给它们加些动作表情，充分表现出它们所特有的特征呢？“随后在欣赏相关动物 绘画作品时，我强调学生画出自己想要表现的特征,而不是画出外形，依葫芦画 瓢。课后学生的绘画作品个个生动有趣，有的学生特意强调画出狮子的鬃毛，有 的学生喜爱长颈
6、鹿将长颈鹿的脖子画的比树高（参考图1）,还有的学牛.把兔子穿 上裙子，还会把动物加上丰富的表情，给动物添加的“发饰”通过这些添加 学生的绘画作品极具趣味性，并且课常中学生绘画能够我正的乐在其中，把自己 对于动物的关注点和理解通过画笔表现出来，教师通过对物体形象弱化，激发了 学生的创造力，达到打破思维定势的效果，而学生在课堂中欣赏图片，进行对 比，对于动物形象有科学的认识，但绘画作品需要的不是照相式的描修，所以不 用担心学生会受到“天马行空”的绘画作品误导，区分现实形象与美术作品是每个人都应具备的美术素养。二、“花绿柳红”也能美除了从绘画形象入手打破儿童绘画思维定势，儿童绘画色 彩方面也需要教师
7、进行适当引导。当我在课堂中出示毕加索哭 泣的女人这张图画时（参考图2）,学生显然惊呆了，他们会 问我：“老师，为什么图画上的女人脸上一块黄一块绿的，好几 种颜色都有，不是应该涂皮肤的颜色么？ ”这样问题的提出， 反映出儿童的一种思维定势心理：人脸的肤色是一种颜色，黄由2迷哭泣的女人B 种人是黄色，白种人是白色，黑种人是黑色，那么涂颜色时也应该按照不同人种 的肤色来涂。就像儿童经常把天空涂成蓝色，把花儿涂成红色一样，在儿童心里 受到这些思维定玲的影响，他们很难理解像毕加索哭泣的女人画面里出现的 面部色彩，这时教师对于儿童提出的类似问题不能以“大师的面小孩看不懂”来 一带而过，而是和学生共同探讨：
8、脸上这些颜色会让你觉得这个人会是什么性格 的？这些色彩给你带来了哪些感受？你能通过这些色彩猜测画画的人要传达什么S 3：图片朱Q学生课空作品（局部）样的信息？通过类似这些问题的提出解决， 学生便能够理解到色彩对于表现人物心理 性格的作用，随后，仔出示相对浅显的画像， 学生通过自己思考，能够分析出画中红脸的 男子Uj能是个脾气暴躁的人，灰脸的老爷爷 也许身体不太好等等诸如此类。学生打破人 脸涂人类本有的肽色这一思维定势后，他们 在画人物画像画作中便有了令人欣慰的表 现，不但能够利用单个的色彩表现人物性格 方面特征（参考图3,也有会能够用多种色 块组合来表现人物宏杂情绪状态，还有学生将人脸进行变形
9、有张美术教学 中儿童涂色是不可避免的绘画程序，打破这一方面的思维定势是需要教师关注并 能通过与典型案例的结合，与学生一起研究探讨色彩，也可以通过同一画面形式 变化不同色彩来使儿童感受色彩的“性格”。色彩的使用充分体现儿童的想象力和 感性思维，如何让儿童使用颜色，教师多种教学手段引导其打破绘画色彩思维定 势，让儿童能够在色彩的选择运用上表达出作画者以及画面所传达的信息.三、小小物品都“变身”儿童绘画中的形和色彩方面的思维定势打破非常重要，另外种情况也很 IE要：绘画中我们除了要求学生用画笔作画外，有些情况往往需要学生对画面进 行不同材料的添加运用。不同材料在绘画中的运用往往会使儿童的绘画作品锦上
10、 添花，综合材料的运用过程也是让儿童在动手操作设计的过程中对生活中许多材 料特性的学习，儿童在这方面发兴趣浓厚，不但丰更了绘画形式，材料与绘画结 合的运用也是对儿登绘画中的思维定势提出来定的挑梭，同样也是打破这种思 维定势的一个好途径.有一次上课前我让学生从家里带不用的布块到学校留美术 课用，那节课我要求学生把自己带的布块运用到自Ll的绘画作品中去，由于课前 我没仃找相关的布贴绘画作品与学生共同赏析，结果发现班级大半的同学都把 布块作为自己绘画作品中人物的衣服来贴在画纸上，我很懊恼没有正确的引导。 后来，我在另外一个班级就改变了我原有的教案，为了能使学生打破布块作为衣 联最适合不过这样的思维定
11、势，我自己将布块贴成一副风景画，由此作为突破点 来引导学生能多样化运用布块，这节课后的作品，学生让我见识到了他们本富的 想象力和惊人的创作能力！让我印象深刻的是位小男孩把自己带的布块拼贴成 r传统老虎鞋样子，绘画与布块的结合独具风格“一旦一种思维定势情情被打破， 儿童的思维就像是找到出口的泉水般不断涌动，教师在美术教学中扮演的角色就 是指引儿童找到那出口。美术教学中打破儿童的思维定势，就我自身的思考与教学中认为形、色彩、 材料综合运用三方面是较为重要的打破点。如果说具体的方法手段，不同的教师 有不同的教学方法，在美术教学活动中较为普遍且有效的方法就是提出具有发散 性的问期，让儿杀展开讨论探索，
12、设置情境激发创造力，欣赏分析同龄儿童的优 秀美术作品，启发儿童去想象，激活儿童的思维，从而达到打破儿童定向思维的 作用.值得提醒的是：教师的引导特别是方法的选择上要根据学生的情况和绘画 的主题来设计教学。美国教育家艾斯纳曾经说过：“美术能力不是自然发展的结果, 而是教育的结果那么，打破思维定势不是味强调儿童与生俱来就是艺术家, 而是尊重儿童的自主性，保护儿童处于他这个年龄阶段特有的天性，符合儿童的 心理和生理发展规律，时不同年龄阶段的儿童提出不同的要求，不去刻意强调比 例造55等等，重在儿童画面里作画者对于画面的个性表达，这样才能让儿童对绘 画的兴趣愈加浓厚，给画笔插上对想象的翅膀。参考文或：1E H 贡布里.图像与眼骑M.天件人民美术出版社，19982英里斯开放的自我M.定扬.洋.上海：上海人民出版社，1986： 6.3来狄.美学问近M.西安：陕西人民出版社,1982: 251
