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1、平凡中的宝藏例俵小学语文教材“隐秘资源”的妙用陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书：要动的书，不要讲的书： 要用的书,不要读的书。教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还 雯教师善于运用J因此作为语文教玮应当充分地利用语文教材这个权威我体.沉 入静态“文本”的深处，努力寻求文本中看似寻常资源的开发点:如插图、标点、 字词等，引导学生借助静态“文本”去主动感悟和体验，从中获得学习方法，彩成 学习能力，极南语文母合素养，那么课堂也会因此变得具有鲜活性与生成性。【关悔词】野态文本E强秘资通动态生成语文教材作为传承文字、文化和文明的权威载体，一直是我国语文课堂最主 要学习资源。教材中的
2、每一篇课文，每一段文字，每句话语，每个标点，无 不凝聚着作者全部的情感与生命，无不倾注若编者满腔的心血与智慈，它们都是 学生成长的精美食粮。因此作为语文教册来说，应当沉入文本语言的深处，悉心 玩味，潜心涵咏，努力开采隐匿在静态文本中的一切看似寻常的可利用资源，让 学生借助教材这个资源，有所感悟和思考，获得情感奥陶和思想启迪。.“稻花誉里说丰年” 一开发文本的m0B资源图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，每一篇课文中几乎都有一到两幅 精致传神的插图。这些插图或表现课文主旨，或描绘人物形象，或展现故事情节, 对学生理解课文内容，激发阅读兴趣起着重要的作用。可我们时常发现，插图这 一优质教材资源在
3、小语课堂上没有得到充分重视，部分教师对语篇中配有的插图 熟视无睹，箔之不理，一味的追求课件，忽视其应有的教学价值。殊不知，如果 我们根据教学实际的需要，合理、而效地地利用好插图，一定会收到意想不到的 生成。以下的案例也许会给我们一些启示。一、图文对比化或为易案例一：师：读了卧薪尝胆课题，我有一幅图画给同学们欣赏。（多媒体出示“卧 薪尝胆”的画）你从图上知道了什么呢？生：我从图上知道了这个人是越王勾践。生：我知道了是越王勾践在品尝苦胆.生：老师，我有一个问题，那一个苦胆，勾我吃了二十多年，不早就吃完了 吗？生：（不等师言）他是舔的，是品尝的，不是吃的。师：对，这位同学说的很对。（看到另一个学生举
4、手）生：我从图上知道r越王勾践每天睡在柴草上，每次吃饭前还要品尝一下苫 胆。师：这用一个成语来形容的话就是“卧薪尝胆”。（成语有学生说出）师：好的，那么现在同学们打开课本66页，找一找出中的哪个自然段可以与 这幅图相匹配？（话音刚落，学生们纷纷都举起了手）生：这幅图与书中的第四自然段相匹配.师:大家同意吗？生：同意。册：那么哪个同学来告诉大家哪句话写的是“卧薪尝胆” ？生：（朗读）“白天，他亲自下田耕种：兵败会稽的耻辱。”（师多媒体 出示这段话）肺：找的真准，读的真好。我相信找出“卧薪”和“尝胆”的意思对同学们来 说也不会是一件难事。（很快有学生举手）生：“晚上，就睡在柴草上他还在屋子里挂了一
5、只苦胆，每顿饭前，总要先 尝方它的苦味。”册：你有一双敏锐的眼睹。4卧薪嘤月包苏霍姆林斯基告诉我们：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水 分对植物之必不可少一样.”上述案例中教师在文本重点处巧妙运用课文插图, 引导学生观察插图，使孩子们在读图的过程中俏然地走进文本，文图合一，化难 为易。由&卧薪尝胆3的教学片断又使我想到了庐山的云雾第二自然段的教学: “云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海：云券遮挡山峰，它是巨大的天幕。”学生对 这句话难以理解.而文中的两幅插图，一幅就是如巨大天黑的云雾，另一幅就是 如茫茫大海般的云雾，此时，我巧妙地出示文中插图，图文结合，图中学文，就 这样轻而易举地解决了学
6、生理解的难点。二、依图练说丰雷衰达教材中形象的插图除了具仃直观功能外，还仃他的隐性功能，发挥其隐形功 能，让学生展开想取的翅膀，激起表达的欲望，使之言之有物，言之有情.案例二：师：（请同学们仔细观察课文插图）屣开想象，当藏胞们返回家园，看到干 干挣净的院子，平平展展的土地后，心情会怎样，会说些什么？（学生闻言后立即安静地看起了图。）生.：它们非常开心！对红军极其信任！师紧追一句：“你从哪儿感受到的？ ”生：从献胞的表情、眼神、动作感受到对红军的信任！生：他们会在想：这回我们弄错了，我们遇上的是一群好兵，是为我们着想的 队伍。师：你具有一双慧眼，都看透臧胞的心里！生：他们会说：“从来没有见过菩萨
7、样的司令，菩萨样的兵啊！”生：赶快回家吧！好好地招待这些菩萨一样的兵”菩萨兵上述案例中教者放手让学生读图，展开想飘，揣摩人物的心情，走进人物内 心世界，深入与文本对话，调动情感积累，产生共鸣，最后组织语言将自Ll的心 灵独特感受表达出来，这样不仅使感悟得以升华！而Il锻炼了学生的口头表达能 力！插图这一教学资源得到了充分地利用，文本细读也就走得更实在、更有味、 更深远。“道是无晴却有晴” 一开发文本的“标点”资源标点符号不仅有断句停顿之功，还有传情达意之效。常给人“言有尽而向无 穷，余意尽在不言中”之感。这需要教好细读文本，用“垓眼”去挖掘文本中的 “小不点”，读出它们的言外之意、弦外之音，并
8、且将这些“小不点”变成课堂 上学生学习的亮点，提高课堂阅读教学的实效。一、回读标点体会节奏1 .于长短中体会七点。七点一刻。七点半。一一 精彩极了和糟糕透了?在教学中我故意设疑：为什么三个词语之间不用帧号，而用句号呢？以此引 起学生的关注与思考，并进行对读，自主发现句号比椀号停顿的时间长，从而让 学生体会到“我”等的时间长，能急程度深。2 .于轻缓中体会杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来啦。”小稻秧脱险记伊始，学生读得比较平淡而缺乏感情，我设问：“杂草在什么情况卜.说这句 话？”学生很快关注到了提示语与省略号，我借机追问：“省略号说明什么？” 学生再读，体会到了省略号是喘气的语调，此时
9、让学生再读文本，入文入情，情 感充沛了，语调也丰富了。一群生命垂危的“小稻秧”倒在课束上。二、挖掘标点感悟文本1 .于语气中感悟言为心声，关注人物语言，敏锐地捕捉对话中的标点信息，关注人物说话的 语气、习惯、气势，就能深入地进入一个人的内心世界.案例三 “这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！” 如：谁来读这句话？生1：（读的较平）生2：（读的稍急）师：让我们把目光聚焦在问号与感叹号上。（标出？、！号）从中你体会到 什么？生1：替藏胞担心！害怕他们受苦！生2：从“ ！”可以看出朱总司令非常若急！如：同学们，把司令的担心、者急带进语句中读.菩萨兵个小小的“？” “！ ”
10、读出红军对献胞的关心与爱护，也读出了教师的智 钺！2 .于复处感悟案例四 “她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已 经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他 会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一椀也好！”师：从五个省略号，你读出什么？生：我觉得桑娜心理很害怕，心情很笑杂.师：从哪句读出她很宙怕？生：他会说什么呢？ “臼己的五个孩子已经够他受的了”生：我读出/桑娜的担心.“为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！”生：我读出了桑娜的坚强、有同情心,“他会接我的！那边话该，我自 作自受嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕。J:这时的桑
11、娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这 就是忐忑不安。文中的省略号也说明了这点。师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？生：（感情朗读。）穷人这里用了五个省略号表现桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，面对家庭现实，内 心充满了矛盾。案例中教加抓住五个省略号，引导学生体会桑端由矛盾到平静的 心理，感悟出桑娜的纯朴, 善良、乐于助人的高货品质.可见，我们在阅读文章 时解读标点，对学生感悟人物品质，理解语言文字有着全要作用。3 .于想象中感悟案例五 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大 师：这省略号中，到底陷.藏着了什么呢？你们读读课文思考一下。生：我从这个省略号体会到山坡上
12、的树木越来越少，裸露的土地越来越多。生：我从这个省略号体会到人们砍伐时间之久,年年砍，代代砍.师：是呀.一个省略号仿佛让我们看到了小村庄的人们无休止地砍伐森林的 情景。望着不断裸露的土地，你觉得这个省略号仿佛在说什么呢？生：人们啊，赶紧扔抻手中的斧头吧，不要再砍伐树木了！生：人们呀！再这样无休止地砍伐树木，这是在自取灭亡啊！一个小村庄 的故事这位教册能够很好地利用文木中的“留白” 一一省略号，使学生.读到省略号 里所幽含的东西，积极主动地展开思维，理解文本词句深层次的含义，从而使学 生真切地感悟爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡的迫切性。小小的省略 号加深了学生对文木的理解，从而使文本更加
13、充实和丰盈。三、妙添标点情感升华文本细读，教师不仅要与学生起经历标点的细读体验，更要激发学生的情 感体验，巧妙地在文本精神空白处，添加标点的生命，提携文本的价值。案例六： “哦，爱如茉莉（）爱如茉莉（）”如：假如请你给这两句话加上你的标点，你想用什么？生1： “爱如茉莉,爱如茉莉！”我觉得这样能表达我的激动。生2： “爱如茉莉!爱如茉莉！”我用两个感叹号表达对这种真爱的赞扬。师：假如说他（生1）的激情有十分,那么你的激情有百分标点是有感情的。生3： “爱如茉莉?爱如茉莉！”第句是对爱的思考，第二句是肯定的回答。生4：我也用省略号。真爱像茉莉一样散发着幽香，它袅袅地年进我们的心田, 一直伴随若我
14、们。师：标点是有个性的，它表达着你对爱的理解.仔细看看课文，作者用的是 什么标点？生：“爱如茉刹，爱如茉莉。”师：那么激情洋溢的感叹号，不用：那么酎人寻味的省略号，也不用。偏用 这么平常的逗号、句号，为什么？生：真爱就像茉莉一样平淡无奇，所以这个句子不用华丽的标点来点缀，用 朴实无华逗号和句号就足够了。生：真爱和茉莉一样是默默的.不张扬的，用逗号和句号更能体现这种爱的 含蓄。帅：平平淡淡才是真，爱到深处却平常啊!读出这种爱绐我们的感动、思索。生：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。（声音轻美）4爱如茉莉学生在试添标点，与师生交流过程中，更好地解读文本，史深丛次地领悟文 本的内涵，将标点化作承载生.命的符号
15、，感悟标点符号所蕴含的意义，使学生的 情感得以升华，这是多么神奇的教学技巧啊！静态的文本，动态的生成，此过程让我们发现文本的隐秘资源无处不在，俯 拾盾是。只要老师用您眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，引导学生踏上与 作者、文本对话的“通幽仰径”,进入语言的“藕花深处”，相信学生的语文 学习亦会走入郡然开朗的“别有洞天”，让我们“探一支长篙，向吉草更青处漫 溯”。【参考文献】1 .陶行知全集：第1卷CM.长沙：湖南教再出版社.19852 .张广才.g张广才拈图艺术M.南京：江苏教有出版社，2005.123 .笄俊之.0从拄匿的枳累到生命的体脍校音研究，2001.2.4,王赛畀.教学思也和技骐课变M,山西：牧弯出版社, 2005. 15 .活文课程标范解读M.湖北：教育出机社.2011.
