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1、激活经验创情境动手操作获新知一一以认识长方形、正方形、三角形、圆教学为例【摘要】：动手操作可以帮助小学生理解抽象的数学知识，是小学生学习数 学的方式之一。创设情境可以提高动手操作的实效，激活小学生已有的生活及脸 和知识经脸是创设操作忧境的一种武略。动手操作情境贯穿终节课,有利于学生 连续深入的学学习新知。本文以苏教版教学一年织下册“认识长方彩、正方形、 三角形、阙”的教学为例，步步深入地探讨激活经脍创靖境，动手操作获所知 的具体方法。【关键词】：激活经.蛉创设情境动手操作小学教学【事件背录】箔者准备要上一节公开课，公开课的内容是苏教版数学一年级卜册的“认识 长方形、正方形、V角形、圆”。教材例
2、题及磨课过程如下。【第次试教】一、谜语导入顺口溜，猜一猜各是什么。（积木）师：积木按形状,可以怎么分类呢,拿出学具箱中的积木，小组交流，一起 分一分。生：分组活动师：你为什么这么分？:这些都是有弯弯的地方，这些每个地方都是平平的。二、由“体”到面”。师：有同学提到了，在这些立方体中，有平平的面，这些面你认识么？挑选 一个你喜欢的积木,摸一摸它平平的面，并想一个办法,把你摸的面搬到纸上去。生：动手活动师：你认识这些图形么？生：我以前见过他们！师：你可以说一说他们的.名字么？生：圆、三角形、正方形、长方形师：那我们这节课就要来认识这些图形，出示课题：认识图形三、认识三角形、正方形、长方形、圆。师：
3、出示反例，未闭合的图形，梯形等，分别询问是不是三角形、正方形、 长方形、圆，追问为什么不是。那么三角形、正方形、长方形、圆分别有什 么特征，小组交流讨论。生：长方形有四条直直的边，两条长边，两条短边，四个角，是平平的面. 正方形有四条直直的边，四条边相等，四个角，是平平的面。三角形有三条直直的边，三个角，是平平的面。圆的边是弯的,忸形没有角，圆是一个平平的面。四、巩固认知师：你能在积木上再来找找这些图形么？挑选个积木，用手摸 摸，并 说一说是什么图形.生：分小组互相展示，并选取学生代表全班展示。师：老师想要考考大家，一个长方体，奴多可以画出几种不同的长方形呢？ 正方体呢？生：正方体只能画出一种
4、正方形，而长方体最多能找到三种不同的图形。师：你在生活中见到这些形状的物品么？你可以在卜面图形中找出正方形、 长方形、：角形和圆么？（想想做做第一题）生师：老师带来了一个钉子板，你叫以在钉子板上用出正方形、长方形和三角形么？那可不可以围出圆呢？:可以围出正方形、长方形和三角形，但是囤不出圆，因为圆的边是弯的。 五、总结反思【分析与反思】*认识长方形、正方形、三角形、圆是在学生认识了长方体、正方体、圆 柱体、球的基础上安排的，教材编扑体现了“由立体到平面”的思路；认识长 方形、正方形、三角形、圆3也是本册教材有趣的图形单元的起始课，是学 生学习长方形、正方形、圆等平面图形的周长和面积的基础，也是
5、培养学生的空 间观念的全要基础：一年级学生的思维以直观形缴为主，他们需要通过丰富的感 性材料、动手操作等来支撑自己向抽象思维过渡。课前，我进行了学情遍查，学生看到三角形、正方形、长方形和圆的图形， 基本都能说出它们的名称，因此教盘点不是认识图形名称，而是帮助学生主动探 索出“面”与“体”之间的联系以及几个图形之间的异同，感悟长方形、正方形、 三角形、圆的基本特征。教材编排特点及学情，课堂上，我借助学生熟悉玩具一 一积木，通过“猜谜语”导入新课，“给积木分类”引出平面图形，“摸积木”画 出平面图形等等动手操作活动，引导学生进行学习。课堂观察发现，这节课没有达到教学目标，很多孩子想要回答我的问题但
6、是 不知道该如何说，急得满脸通红，而我也为此着急.究其原因，对学生而言，长 方形、正方形、三角形、圆的基本特征过于抽象，他们很难用合适的数学语言准 确回答，就教师而言，导入环节目的性不明确，只是为了引入课题而设置，没有 激活学生己有生活经验和知识经脸，使课堂所提问题显得难度过大。因此，我对 本节课进行了修改并试教。【第二次试教】一、情境导入师：冬天到了，一场大雪给整个世界穿上了美丽的白衣，小动物们迫不及待 地跑了出来，在雪地里愉快地玩耍，小动物的身后，留卜.了一串串各种形状的脚 印。我们来一起看一看（出示PPT）师：过了一会儿，小动物离开了，又来了一群积木宝宝。你还认识他们么？ 二、导学达标活
7、动一、找“脚印”.师：你认为，积木宝宝会在雪地里留卜什么样子的脚印呢？先挑选一个你喜欢的积木，猜想一下他会用什么地方留下脚印，先用手摸一 摸。再利用桌面上的工具（积木、印泥），想办法把他们的脚印留在白纸上。生：代表到讲台上展示,说明自己留下的“脚印”是用积木的那个面印下来 的。（我是用这里留下的脚印）师：有的小朋友，用了另外一种方法，把图形的脚印留在白纸上了，我们来 一起看一看，别他们是怎么做的呢？你可以像他们这样，把你喜欢的积木的脚印 转移到纸上么？（注意要求：一只手按着枳木不要动，另一只手拿着铅笔围着积 木画一圈）生：动手操作，巩固面与体的联系。师：我们来一起看一看，老牌也准备了四个积木，
8、并且把他们会留下脚印的 面描了卜来，你认识这些图形么？ ？（一边认识，一边出示正方形、长方形、三 角形、圆）师：这节课我们就要来认识这些图形，出示课题：认识图形活动二、我会找师：孩子们，看着这些图形，记着他的样子,再闭上眼睛，你可以在脑海中 想一想他们的样子么？生：闭眼思考，加深对图形的形象认识。师：老师为大家准备了 些图形卡片，在1号组员的桌子里有个透明袋了， 袋子里面有各种图形若干。下面我们来比一比，赛一赛，看哪个小组可以最快找 出出老加要求的图形。牛.：跟随老师指示，思考几个图形的特征，并根据特征在透明袋子里找到找 到老师要求的图形.活动三、我会分师：你可以把我们刚刚摸出来的两个图形分成
9、两类么？（预设，网/三角形、 正方形、长方形），把圆放到一边，你可以再把剩下的图形分成两类么？（预设， 三角形/正方形、长方形）那么你可以说一说，长方形和正方形有什么区别么？生：分小组活动，再分类中加深对图形之间异同的感悟。活动四、巩固认知1 .你能在积木上再来找一找这些图形么？挑选一个积木，用手摸一摸，并说 一说是什么图形。（生展示）2 .你在生活中见到这些形状的物品么？你可以在下面图形中找出正方形、长 方形、三角形和圆么？（想想做做第一题）活动五、欣赏图形在生活中的应用。师：其实啊，图形宝宝在生活中到处可见，他们的本领可真大啊，瞧！三、总结反思【分析与反思】新课标指出，小学数学的教学应当注
10、意与生活的联系。为了楮助孩子形成“面” 是从“体”中来的空间观念，笔者播放小动物在雪地玩耍的动画，并引导学生说 说“它们是谁的脚印？ ”接着教肺及时抛出“能把你喜欢的积木的脚印转移到纸 上么？ ”学生联系小动物雪地脚印的已有经验，很快把积木的脚印描了出来，在 不经意间感受到面与体之间的联系。另外，本次试教我报弃在第一次磨课的时候，生馔地要求学生说出图形的 特征和区别的设计思路，沿着“印出图形 将图形从体上拓下来从透明袋 子中找图形一一将正方形、长方形、三角形、例进行多次分类寻找生活中的 图形”的思路，屋乂递进，由浅入深，以达到可以先通过尝减拓印找到面与体的 联系，再通过描整巩固面与体的联系，随
11、后再脑海中形成一定朦胧的图形特征的 意识，来看着找到图形，紧接着从分类中加深感悟图形的不同点和相同点.最后 观察欣赏身边的物品再次将数学知识与生活联系起来.“问柒那得清如许？为有源头活水来”，数学知识源于生活用于生活。这一 次试教比第一次进步了许多，学生可.以在创设的生活情境中动手操作，从老师“要 我操作变成J “我要操作。环节之间也更加曦密，逻辑也更为严i革，每一个 操作都有若足够的经验堆础，每一个操作也都有了明确的操作目的。孩子可以在 逐渐高要求的操作中，自觉或不自觉地形成了空间观念。但是本节课也还有着一 定不足，比如我设计的“脚印”情境只在导入部分出现，导致情境不连贯，导致 从透明纸袋中
12、找出图形后，将图形进行分类，学生天马行空的想法也为4个图形 进行了“合理”的分类，但是这些“分类”标准显然与教学目标相去甚远。因此，我在此进行了试教，【第三次试教】一、情境导入师：冬天到了，一场大雪给整个世界穿上了美丽的白衣，小动物们迫不及待 地跑了出来，在雪地里愉快地玩耍，小动物的身后，留卜.了一串串各种形状的脚 印。我们来一起看看。（出示PPT）过了一会儿，小动物高开了，又来了一群积木宝宝。你还认识他们么？二、导学达标活动一、脚印、脚印在哪里师：你认为，积木宝宝会在雪地里留下什么样子的脚印呢？先挑选一个你喜欢的枳木，猜想一卜他会用什么地方留卜唧印，先用手摸一 热再利用桌面上的工具（积木、印
13、泥），想办法把他们的脚卬留在白纸上。生：代表到讲台上展示，说明自己留卜的“脚印”是用积木的那个面印卜来 的。（我是用这里留下的脚印师：我们来一起看一看，老师也准符r四个积木，并且把他们会留下脚ei】的 面描了下来，你认识这些图形么？（一边认识，一边出示正方形、长方形、三 角形、圆）师：这节课我们就要来认识这些图形，出示课题：认识图形活动二、我会找师：孩子们，看着这些图形，记着他的样子，再闭上眼睹，你可以在脑海中 想一想他们的样子么？生：闭眼思考，加深对图形的形象认识。师：老册为大家准备了一些图形卡片，在1号组员的束子里有个透明笼子, 袋子里面有各种图形若干。下面我们来比一比，赛一赛，看哪个小组
14、可以最快找 出出老师要求的图形。生：跟随老师指示，思考几个图形的特征，并根据特征在透明袋子里找到找 到老师耍求的图形，活动三、我会摸师：小朋友太厉需了，老师没有难倒大家，那么老师接卜.来要加大难度，我 不信考不倒大家了，你们有信心接受挑战么？生：根据老师指示，根据图形之间的异同，在不透明袋子中摸出对应图形, 加深时图形特征的认知.师：其实呀，这些图形宝宝在生活中随处可见，你有没有观察到？在你的周 国找一找，并且来说一说。生：师：老师也找了一些生活中的物品，你见过么？你可以说一说他们是什么形 状么？生：活动四、脚印、脚印在这里师：有的小朋友，用了另外一种方怯，把图形的脚印留在白纸上了，我们来起看
15、看，别他们是怎么做的呢？你可以像他们这样，把你喜欢的积木的脚印 转移到纸上么？（注意要求：一只手按着枳木不要动，另一只手拿着铅笔围着积 木画一圈）生：独立操作，加深面是从体上来的意识。活动五、欣赏图形在生活中的应用。师：其实啊，图形宝宝在生活中到处可见，他们的本领可真大啊，瞧！三、小结师：你现在知道这些图形会留下什么样子的脚印/么？今年下雪的时候，带 若他们出去玩一玩，找一找他们的脚印好不好？总结反思【分析与反思】本次试教，笔者对第二次磨课中情境不完整进行弥补，将“脚印”这个情境 贯穿到整节课，从导入部分引出“脚印”概念，开始找脚印，经过一系列活动, 戢后找到了脚印。如此下来整节课情境完整，层
16、层递进，我可以甚少提到概念性 问题，只作为课堂的引导者带动课堂前进，而孩子们可以在这种前进的课堂中， 为满足课堂活动的需求，而自主、自发地思考、总结，形成相对应的空间观念.在这次试教中，笔者调整了将图形进行分类以达到区分图形之间异同点的目 的这一环节，将该环节调整为更加直观的操作，回忆“脚印”，在不透明的笼子 中摸出需要的图形。这一环节的替换目的是在孩子有了一定的空间观念后，进行 及时巩固，强化观念。孩子们的空间观念一旦建立起来之后，要通过合理具体的 运用，来强化孩子所建立的空间观念的说服力0也在巩固空间观念的过程中，无 意识地加深了对图形异同点的区分与理解。孩子们初步建立空间观念后，通过反
17、发的摸索与探究，进一步将数学问题与生活问题相结合并加以解决。【结语】皮亚杰认为：“智趣自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。实践也表明， 动手操作可以帮助小学生理解抽象的数学知识，是小学生学习数学的方式之一, 创设情境可以提高动手操作的实效，激活小学生已有的生活经验和知识经验是创 设操作情境的一种策略，动手操作情境贯穿整节课，有利于学生连续深入的学学 习新知。在苏教版数学教材中类似“认识长方形、正方形、三角形、圆”的内容 还仃很多，如“角的认识”、“网的面积”等等，教学这样的内容我们可以激活学 生已有经验来创设操作情境，在操作活动中引导学生深度学习，让智慧的花朵在 学生的指间盛开。【参考文献】1马云恻.深度学习的理解与实践模式J.课程.教材.教法，2017, (04).2周茂利.小学数学教学中动手操作有效性的策略研究J.新课程， 2014, (08).
