《期末考试 (58).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《期末考试 (58).docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、号，1154中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放本科”期末考试教育心理学试一、选算三每小JB3分，共18分，请将正确答案的序号编入括号内，每届中至少有1个正确答案）1 .教育心理学的研究对象是（）.A.学生学习的心理规律B.教师教学的心理规律C.学生的个性修向和个性特征D.学与教二者相互作用的心理规律2 .根据皮堂杰的认知发展阶段理论，当JIJ1.的息雉具有符号性和逻辑性气征，克服了思Ia的自我中心性，并达到了思的守恒，他的思他处于（）.乐0知运动阶段B.防运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3 .关于合作学习做述正确的是（）.乐合作学习采用异质分Ift的原则8 .合作学
2、习小姐中量好有优秀生，这样可以钳助差生C.合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能D.合作学习不再要教师4.学生学习汉语拼音对有些英语字母语有的学习产生例!，这种现象Il于学习的A.理解B.定势C.应用D.迁移5 .科尔伯格研究品的发展主要是采用（A.深入俵话法B.两鹿故事法C.调查法D.文件分析法6 .下列属于程序性知板的是（）.A.持有的.生命在于运动”的赛点B.会胃自行车C.有效记忆的方法D.解决问J时能明硝思维方向二、名词解科（个4分，共16分）7 .认知方式8 .动作技能9 .头脑风4晚10 .收师的戚信三、简善三（从以下4个题中任选3个完成，每8分，共24分】U.
3、语指导在指导学生掌握原理的过程中有何作用？12 .何述敬卯在学生自我调节学习策略形成中的作用.13 .简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论14 .简述费杜拉的社会学习理论的主聂内容.四、案例分析M（12分）15.有位年轻的裱老如，对于班级教学和收学管理工作充送了焦情，她担任小学二年级（1）班的班主任，对自己*理的二年AUD班的O室进行了一看1心的布量，教室内用Bl的墙上张贴了各种各样生动有趣的图,窗台上还摆上了各种花草，帙室充了生机.室内各种花草等这按新异的刺事物很吸引了学生，他们在上课的时候常常容舄不自觉地把注:转移到欣赏图画、花草等各种植物上，课量学习效果受到较大的影.请结口心理学中所学的有关学
4、生认知发展的相关知但,对以上教学实例进行分析，井徒徒你的就五、怆述JI（每小Ji15分，共30分）16 .试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示.17 .联系实际决法如何增强学生的自我效能感.号，1154中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放本科”期末考试被育心理学M答案及押分标准（供参考）2013年7月一、逸界JB（每小Jl3分，共18分，请将正确答案的序号填入括号内，每题中至少有1个正确答案）I-C2.C3.AC4.D5.B6.BD二、名说丽（每个4分，共16分）（采分点：完短准现地IMHK念给4分，按照自己理解解狎IK会按具体情况给12分）7 .认知方式也称认知风格
5、.是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式.它是一种比定的心理特征，个体之间存在握大的差异.8 .动作技能，又称运动技能,指在练习的拿B上形成的，按照某料规购或程序利完成身体协重任务的能力，如书写、体操、游泳、舞Ie等动作技俺主要是借助于骨做、肌肉和相应的神经过程来实现的.9 .头风法又叫智力激励法，由奥斯本于1946提出的，它往往是以多人集体讨论或一Ia人员运用开会的方式进行，W加者尽可能多尽可能快提出各种各样的、异也天开的设想或观点，井罗列出来，相互启迪,激发灵感，从而引起创造性唐做的连反映，形成解决向愚的新思路.10 .8师的威信是图辨在与学生的交往过程中形成的，是教如与学生之间所形成的
6、一种枳极肯定的关系.做酊具有的那府使学生,到尊严而信量的精神感召力量，即指岐师在学生心目中的威信和信誉.三、（从以下4个Ji中任选3个完成，每题8分，共24分）11 .音语指导在指导学生掌握原理的过程中有何作用？在指导学生拿握原理的过程中，言语指导有如下作用：（D它能为学习者提供拿原理后所达到的行为表现的指述.（2分）（2）言语指导能唉起学习者头中已有的本原理所涉及的播念的回忆.（2分）（3）方语指导可以奏供不得要对整个原理做出准确词语表达的言语线索.（2分）（4）官语指导可以向学生提出恸，让他们演示或证明展理.（2分）12 .在学生自我节学习策略形成中，效前应发挥如下三方面作用：（1）被如要
7、蝴学生有意识的自我收拄.（2分）（2）教师可以it过演示自我节和策略选界的方法程序，教给学生自我调节的技巧（3分）（3）教前要贴学生卖Xi自我监控，以达到改进自我辑节策略的目的.当学生的自我调节策略看似没有奏效时，血的支持会对学生燃续使用自我调节策略的发展起到知作用.（3分）13 .简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论.奥苏贝尔在有:义方语学习理论的加上提出了认知结构迁移理论.该理论认为，一切有意义的学习都是在JK有认知结构的基fit上产生的，不受原有认知结构彩看的有意义学习是不存在的.（2分）一切有意义的学习妫然包括迁移，迁移是以认知结构为中介法行的，先前学习所我得的脆险，通过影*有认知结构的有关
8、特征影响薪学习.（2分）认知结构迁移理论指出，学生学习新知火时，认知结构可利用性高、可矫别性大、程定性强，就能促进对MiR学习的迁移.（2分）.为迁移而教”实际上是融地学生良好认知结构的向图.在教学中.可以通过改革敦材内容和物材呈现方式改进学生的原有认知结构交量以达到迁移的目的.（2分）14 .简述班杜拉的社会学习理论的主要内容.社会学习怆是20世纪六十年代由美国心31学蜂杜拉提出的.他认为道行为是篁过学习我得的，而且可以改变.（2分）社会学习理论的研煤明，道务行为方式的掌握是模仿学习的结果，对谕病的抗拒也可以通过携禅的影嘀加以学习和改变.（2分）榜样具有代强化作用，无论是奖励还是指责都可能戏
9、剧性地影响儿对情的抗拒，而奖励不良榜样则可能使他们更快也8从于诱惑（2分）因此，我f应当充分发挥现实生活中道榜样的作用，羽导他们从别人的行为及其后果中吸取有益的假Ift教训，美育其抗拒情的能力.（2分）四、案例分析题（12分）15 .（D年轻的张老师出发点是好的，l对工作的热情和对班级管理工作的关注是值得肯定的.（2分）（2）年轻的张老师对低年锻学生的认知发展的阶段特点了解不，小学生由于高锻神姓系统发育还不完全.其注意的逸异性和稔定性都较差.他们不太会控制自己的注，容被新鲜、奇特、突发的无关篇激吸引，因而容易分心.教师所创设的教学环境如有的图画，各种花草等这些新异的刺激物对低年薮学生有假大的I
10、ft引力，特别容舄引起低年级学生的无意注去，而影哨了专心听理，影响注意力的集中.（4分）（3）到了小学高年A1.伴着年的增长，育神墨系统的发展和成熟，自控能力的提高，也由于任常性的学习行为训，他们注意的稔定性也得到相应的提育.心理学研究表明，一、726二年Cl的小学生可以连轶集中注意20分侨左右，三、四年搬集中25分侨左右，五、六年锻则在30分侨左右.也就是说，学生注意的稔定性着年最的升褥而增强并趋向律定，终将法到成人水平.（4分）（4）教学实践中既要充分利用这种无；注意形式，又要遗失无意注意的不利影响.单凭无意注意是不可能进行系统学习和艰苦工作的.只有把无意注意和有意注意结合起来，才能发展注
11、意，IW工作效率.（2分）五、论述Je（每小JB15分，共30分）16 .试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示.人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的直要学濠.（1分）A*主义学习观的代表人物为罗杰斯.（1分）对学习实质的认识.谟理论认为学习不是祠看与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程.学习的实朋在于意义学习，这种意义学习强学习内容与个人之间的关系.人本主义理触I为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展.（3分）对学习过程的认火罗杰斯认为，意义学习是一个没有结论的过程.包含四个要素，（D学习是学习者自我“与的过程，整个人你要参与到学习之中，麻包
12、括认知参与，也包括情感参与：（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主量作用I（3）学习是潘遗性的，它会使学生的行为、态度以个性等处发生变化I（4）学习的结果是由学习者自我辞价，他们知道自己学什么，自己学到了什么.（4分，每少答或借答一个要素扣1分）对当IMi育实践的启示，一是做一个学习的促进者（1分，对此要点及开检述另加2分）二是收师聂尊学习者，无条件地接受学生（1分.对此要点展开论述另加2分）17 .联JK实际谀谀如何增聋学生的自我效能感.让学生更多地体验到成功；（2.5分）为学生提供适当的榜样I（2.6分）恰当地运用外部强化I（2.6分）0学生学会自我强化.（2.5分）联系实际对以上各要点展开淞述分析恰当的，另蛤6分.
