《加速度》教学设计.docx

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1、加速度教学设计加速度教学设计1教学目标1,知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。2、了解测量速度的基本方法。3、初步学会用速度的公式进行简单的计算。教学重点对速度的定义公式，单位时间的了解；对两种速度单位的换算。教学难点1,物体运动快慢的比较及对不同方法的灵活运用；2,如何引导学生比较准确地进行速度的测量。教学准备学生：白纸两张、刻度尺、秒表（或手表）教师：白纸若干、长尺、秒表、一汽车速度计的模型。教学过程一、导入新课1,多媒体投影展示：猎豹、青蛙运动的情景。师：大家认真观看一下影幕上所展现出来的情景，你们认为哪个动物运动得快，哪个动物运动得慢？生：猎豹运动得快，青蛙运动得

2、慢。师：你是怎么知道的？你又是如何比较的？师：如果有一辆轿车和卡车，轿车行驶了IOknb一辆卡车行驶TIh,那么哪辆车快呢？生：没法回答，因为缺少条件。2.谈话引入：根据上面的讨论自然地引出下文。师：物体的运动有快有慢，然而单独用路程或时间都无法进行比较其快慢。那么该如何比较物体的运动快慢呢？今天这节课我们就来研究一下物体的运动快慢问题。二、新课学习1、探究活动一：比较纸片下落的快慢。师：（1）取两张16开的白纸，一张对折一次，另一张对折两次。注意两边要向上叠起一部分。（2）问：若将它们从同一高度自由释放，同学们猜想一下那张纸片下落得会快一些？（让学生们讨论后，再发表自己的意见）生：师：同学们

3、的猜想是否正确呢？我们该如何来跄证呢？生：用实验加以脸证。师：请同学们能不能自己设计一个实验方案呢？（同小组的同学交流讨论后，然后由学生代表发言）生1：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片下落时在前面的就是运动快的。生2：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片先落在地上就是运动快的。师：总结同学们的设计方案，可以知道同学们已经不知不觉中运用了两种比较物体运动快慢的方法：（一）看哪张纸片下落时在前面，是用了“相同时间比较路程”的方法。（二）看哪张纸片先落到地上，是用了“相同路程比较时间”的方法。师：下面请同学们按照你们自己选用的方法，做一做，看哪一张纸片下落得快？（学生实脸，教师指导）师：下面请同

4、学们交流以下你们采用了哪种比较物体运动快慢的方法，得到的结果是怎样的？（学生讨论，代表发言，教师归纳小结）师：如果让两张纸片从不同的.高度释放，又怎样比较纸片运动的快慢呢？（学生交流后，发言）生：分别测量各纸片的下落高度S和落地时间t,然后求出s/t的比值，s/t的值大的纸片运动得快。师：s/t是路程和时间的比值。在物理学中，可用一个物理量来表示速度。速度是表示物体运动快慢的物理量。师：飞机在4s内飞行了2000m；汽车在50s运动了500m,那么飞机、汽车每秒钟通过的路程是多少？生：飞机每秒通过的路程为2000m4s=500ms;汽车每秒通过的路程500m50s=10ms.师：那么，在相同时

5、间（IS）内，谁走得路程长？谁运动得快?距离上海还有80Km,若汽车保持速度不变，计算一下，到达上海还需要多长时间？（生读题后，师作强调）：同学们做题时要注意，物理题的计算要写出物理依据或物理公式，然后带入数据和单位，求出结果并注明单位。（师作示范）已知：s=80K三V=100kmZh求:t=?解：由v=st得，t=sv=80Kn1OOKmZh=O、8h=48min答：到达上海还须要48min。师：在我们日常生活中处处可以看到速度的现象，你能举一些例子吗？（学生举例）师：生活中的很多领域都与速度密不可分。体育、交通更是与速度紧紧联系在一起，下面请同学们阅读课本上的有关我国体育健儿在奥运会上摘金

6、夺银的文字内容。三、小结本课内容通过这节课的学习，你学到了哪些知识？四、作业见课后的练习。加速度教学设计2教学目标1、知识与技能目标：理解加速度的概念与意义并能运用相关公式进行简单计算。2、过程与方法目标：通过平均速度、瞬时速度与平均加速度、瞬时加速度的比较，学生能够提析比较能力。3、情感态度价值观目标：通过生活举例，学生能够感受物理与5、小结作业：总结课堂内容，让同学们思考v-t图像与加速度的联系。板书设计教学反思（略）以上是物理加速度教案全部内容。加速度教学设计3教学目标：1,通过不同的情景体验，使学生理解、感悟“速度”的含义。2、让学生在解决问题中，经历思考、创造、对比等过程，体会到用复

7、合单位表示速度单位的必要性，理解速度单位的表示方法。3、让学生体验数学与生活的联系，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。教学重点：理解“速度”的含义教学难点：速度单位的理解。学情分析：路程、时间与速度是人教版数学四年级上册第53页的教学内容,教材是结合解决简单的行程问题，建立路程、时间与速度的概念，并探索它们之间的关系。学生理解“速度”比理解“路程”和“时间”要更困难一些，特别是，速度单位的表达又与以往学习过的单位表达有很大区别，因此，把这部分内容分为两课时进行教学比较合适。第一课时为认识速度，第二课时探索路程、时间与速度的关教学过程:生：王老师9、58秒跑了70米，博尔特9、58

8、秒跑了100米,所以博尔特跑得快。师：也就是说，时间相同时，路程越长，速度越快。2师：通过刚才的比较，你们发现速度的快慢与什么有关系？生：路程、时间。师：那到底什么是速度呢？速度与路程和时间又有怎样的关系呢？这节课我们就一起来认识速度。（板书课题）设计意图：充分挖掘生活中的现实素材，创设学生感兴趣的比赛情境，自然引出“路程”、“时间”和“速度”的概念，初步沟通速度与路程、时间的关系，为学生的探究指明了方向。二、探索交流，理解速度1、探究“路程和速度都不相同，如何比较快慢”。师：李老师从家步行到学校用了4分钟，王老师从家步行到学校用了6分钟！在这场比赛中，李老师走的更快一些，你们认为呢？生：有可

9、能王老师家比较远师：看来，判断走得快慢，不仅需要知道时间，还需要知道路程。有了路程和时间，你们能比较出快慢来吗？生独立动笔算，师巡视、展示。师：请看，这里的70米表示什么意思？生：每分钟走70米。师：看来，计算出每分钟走的路程，就能比较出快慢来！师：这每分钟走的路程，表示的就是速度（板书：速度）。如果有了路程和时间，你会求速度了吗？怎么求？生：路程时间=速度。(板书)设计意图：再次创设“比快慢”的情境，引发学生的认知冲突,是学生精力从实际问题中抽象出数量关系的过程，真切地体会到速度与时间和路程有关，知道当路程与时间都不相同时，怎样比速度,渗透了建模思想。2、解决问题，探究速度的表示法师：你能计

10、算出下面的速度吗？(1)“神十”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神十”飞船的速度是_。(2)王老师骑自行车2小时行走了16千米，王老师骑自行车的速度是生独立解决。师：现在，我要向世界骄傲的宣布，王老师骑自行车的速度和宇宙飞船一样快！生：“神十”飞船是每秒行的8千米，王老师骑自行车是每小时行8千米。师：怎样表示才能让人一眼看出来，这8千米是每秒行的，这8千米又是每小时行的呢？请把你的想法写在学习卡上，看谁的方法既简明，又清楚！学生独立完成，全班交流有代表性的表示方法。说明：每秒行8千米可以写成：8千米/秒，每时行8千米可以写成：8千米/时。设计意图：速度单位的表示法是本节课的难点之一，受原有知

11、识经验的影响，学生对复合单位理解难度较大。本环节创设解决“神十”飞格与王老师骑自行车速度的问题情境，让学生在解决问题中，通过比较引发4思考，提出质疑。从而体会到采用复合单位的必要性，理解速度的表示法。3、提炼速度的概念师：其实，生活中像这样的速度，还有很多（课件出示）。学生小组交流，全班汇报。师：是的，每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度。三、巩固应用总结提升师：出示：8米/时。谁来读？猜一猜它是谁的速度？生：猜，并说理由。师：看来这个速度特别慢，它呢？出示：200千米/时（动车速度）师：怎么读？它表示什么意思？生：师：20_年暑假，我从济南坐动车去北京，用2小时，你能计算出从济南到北京的路

12、程是多少吗？生：200_2=400千米。师：20_年，我上大学的时候，也曾坐火车去北京，猜一猜，那次我坐了多少小时？生：3小时、5小时、10小时师：你们的想法都对，王老师究竟做了几小时？课件出示：8小时。师：谁能告诉我，那时候火车的速度是多少？生：50千米/时。师：今年，也就是20_年，动车的最高速度达到400千米/时,假如我们有幸能够坐上这样速度的火车，那从济南到北京需要多久？生：1小时。师：从刚才这张表格中，我们可以发现，路程不变，随着速度越来越快，用的时间也越来越少。可见，科技的发展改变了速度，而速度的改变又影响着我们的生活。师：同学们，课到这儿就要结束了，你有什么收获？师：今天我们重点

13、研究了速度，而通过最后各种火车的速度，我们可以感受到，速度正改变着我们的生活，也改变着我们的世界。王老师希望你们好好学习，通过自己的努力去改变世界，让这个世界变得更加美好！设计意图：在认识速度概念的基础上，本环节采用猜测、想象、对比等方式，让学生加深对速度现实意义的感受。在巩固理解速度的表示法的同时，是学生进一步认识和理解速度的内涵，体会数学与生活的密切联系。教学反思：本节课，我紧紧围绕教学目标，用情境的创设、有效的激励、问题的引导及解决等方法和手段，推动并促进学生主动学习。在导入的阶段，本着数学来源于生活、应用于生活、数学生活化、生活数学化的数学教育理念，我从学生的生活实际出发，选择了百米赛

14、跑的情景作为导入素材，播放了一段博尔特创造世界纪录的精彩片段，并引用他们的比赛成绩引导学生理解：当路程相同时,时间越少，速度越快。那么，又如何使学生理解：当时间相同时，路程越长，速度越快？我创设了一次“别开生面的奥运会”，王老师PK博尔特，在生动搞笑的气氛中，学生扎扎实实地感受到了影响速度的变化因素。在接下来的教学环节中，我引导学生经历猜想、验证、说明、交流、评价，最终归纳、棱括获得速度的倏念。当学生对速度有了一定程度的理解之后，我又给学生呈现了生活中的物体的速度：像自然现象、动物、交通工具等等，给学生又一次创造了情感上的升华，对“速度”有了真实实实的“感觉”。最后，通过交流不同时期火车的速度

15、，让学生感受到了科技改变了速度，而速度又改变了生活。同时，让学生初步感知到路程、时间与速度之间是存在着密切的联系的，为下一节课进一步研究三者的关系做好了铺垫。加速度教学设计4【学生状况分析】加速度的极念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到

16、培养。【教材教法分析】加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。【教学目标】1,知道物体的速度变化是有快慢之分的，理解加速度的含义及物理意义。2、知道加速度单位的符号和读法，会用公式a=AVAt来修决一些简单的实际问题。3、

17、培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断，使学生了解物理推理过程的逻辑美。【教学重、难点】重点：加速度的概念及物理意义。难点：加速度的物理意义。疑点：加速度与速度之间有关系吗？加速度在减小，速度反而有可能增大吗？【教学方法】演示、类比、比喻，分析讨论、启发式教学。【教学过程】师：下面做一个实脸，请大家观察现象，让玩具小车从斜面顶端由静止开始下滑，第一次斜面坡度小，第二次斜面坡度较大。问：两次小车各在做什么运动？两次实验中小车的运动情况有何不同？学生回答可能有很多种情况，例举以下三种：1,斜面倾角越大，物体运动越快；2、小车从倾角大的斜面滚到末端，所用时间较少；3、小车从恢角大的斜面滚

18、到末端，获得的速度较大。师：对学生的回答都应进行鼓励，并肯定是对的，经过提示、点拔，得出两次物体滚下时，速度改变的快慢是不一样的结论，这个结论与本节课内容有关。物体的速度的改变是有快慢之分的。师：实际上速度改变的快慢与生活是紧密相连的，那么，同学们能否举一些例子出来，进行说明。师：请同学们听好下列所描述的运动现象，并进行回答，以唤醒学生的记忆。1.运动的客车进站时，如车的速度改变太快，立即变成0,会出现什么情况？2、百米赛跑时，发令枪一响，运动员希望自己在短时间内速度改变是越大越好，还是越小越好？3、火车出站时，速度逐渐较大，经过一段时间后风驰电掣；而一扣枪的板机，子弹“啪”的一声已不见踪影，

19、这说明什么？师：以上实验，以及生活中现象都说明速度的改变是有快慢之分的，那么，如何定量地比较物体速度的变化快慢呢？师：小黑板上所列的是四个物体的运动情况，它们都是同学们所熟悉，身边发生的事。请同学们判断一下，雄速度改变最快，谁速度改变最慢。方法一：比较甲、乙它们经历的时间At一样，甲的速度变化量为3ms,乙的速度变化量为20ms,经过类比后，得到乙速度改变较快。方法二：比较乙、丙它们的速度变化量都为20ms,但所用的时间不一样，进行类比后，所用时间越少的，速度改变快。方法三：比较甲、丙，它们的速度变化是不同的，经历的时间也不一样，那么如何比较呢？可以计算平均每秒速度的变化量，即单位时间内速度变

20、化多的速度改变快。师：通常情况下，比较速度改变的快慢，物体所用的时间不一样，速度的改变大小也不一样，此时，我们都可以计算平均每秒钟速度的变化量。即第三种方法具有普遍意义。则速度改变的快慢就不言而喻了。问：那么计算时，如何体现出加速度的方向？下面以典型例题进行说明：典型例题：在一次事故中，小车以IOm/s的速度向一面墙撞过去，碰撞时间为01s。1 .如果堵不牢固，培被撞倒后的一瞬间，车仍以3ms向前冲去，求碰撞过程中的加速度？2 .如果墙很牢固，车与它碰撞后的一瞬间，以5ms的速度被弹回来，求这一碰撞过程中的加速度？师：(大声讲出)三个学生的答案都不对，以引起学生关注解题过程。解：以小车开始运动

21、的方向为正方向，Vl=IOm/s,因为未速度与开始运动的方向相反，且速度为矢量，.V2=-5ms则AV=一15ms,.a=(-15)/(O.l)ms2=-150m/s2o即：此时加速度大小为150ns2,负号表示a方向与车开始运动的方向相反。加速度的方向加速度的方向与速度改变量的方向相同。加速直线运动，加速度的方向与速度方向相同；减速直线运动与速度方向相反。师：引导学生阅读书本，知道加速度也分为平均加速度和瞬时加速度，并且加速度保持不变的运动叫匀变速运动。引导学生阅读P30页表格上所列的加速度，对其中一些数值进行分析，一定要结合物理意义及方向来巩固以上内容。（继续例举一些有趣的实用的例子加以介

22、绍，以激发同学们学习物理的热情）师：加速度是恒量车辆质量好坏的一个重要标准。车的加速度不是想有多大就有多大，它是受发动机功率、车体质量、传动机构等因素决定的。下面例举三种世界名车速度从O到100knl/h所用的时间，看一看说明什么问题？奇瑞轿车：I1.64s新奥迪A84车：7s宝马车：6.3s。问：1、如用这些车作赛车参加百米赛跑，你希望驾驶哪一辆？为什么？2、如果这些车以相同的速度在高速公路上行驶，突然前面遇到障碍物，哪一种最有可能不会撞到障碍物上，为什么？师：国外有一种终极豪华跑车，名字叫MUrCielagO（咆啸的公牛），它的速度从0变为100km/h只需3.8s,当你驾驶这头咆啸的公牛

23、车绝尘而去时，强劲的冲击力必须使热血沸腌，终身难忘。生：神情激动，满堂笑声。师：从公式上可以求出a的大小方向，我们也可以从图象上知道物体的加速度。从Vt图象看加速度：图略：教师引导学生进行分析，结合初中函数图象知识很容易得出，直线越倾斜，加速度越大，图象的斜率在数值上等于加速度。对加速度a的进-步认识：师：下面出一些判断题，请同学们回答对与错，对错误的，举一例子加以说明：1,物体的速度变化越大，则物体加速度就越大。2、物体的速度很大时，加速度不可能为0。3,物体的加速度在减小，而速度可能在增加。师：对于第3题，结论是对的，同学们一时可能很难理解，举这样的例子进行类比。例如：猪场里刚生下来的小猪

24、，第1天体重增加100O克，第2天体重增加900克，第3天增加700克，那么，前3天小猪的体重一直在增加吗？每天增加的程度一样吗？生：体重一直在增加，增加的程度在变小。师：”增加的程度”相当于加速度，“体重”相当于物体的速度，加速度在减小时，速度反而有可能在增加，以后在学过动力学知识后，对此会有更深的了解。生：露出满意的神情。总结：通过本节的学习，我们要牢牢理解加速度和速度的区别，在于意义不同，前者是描述速度改变的快慢；后者是描述运动快慢。对于直线运动，计算时一般要规定初速度的方向为正方向，把方向用正负号来表示，便于进行矢量运算，那么加速度的方向才不会出现错误。教学效果评估：在多年的高中教学中

25、，每一次上完这一节课后，本人总是对本节内容进行摸底测试，发现对采用本教案进行教学的班级，要比用普通方法进行教学的班级效果要好得多。这学期，在高一（6班采用本教案教学，在高一（7班进行普通方法教学，然后用试卷（满分50分，时间45分钟），进行测试，前者及格率达到82乐优秀率为48机后者及格率为45%,优秀率为9%。成绩只是反映了某一方面，更为重要的是采用本教案教学，培养了学生的思维能力，激发了学生学习物理的热情。加速度教学设计5教学目标：（一）知识与技能1,理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量。知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=ZkvAt进行定量计算。2、知道加速度与

26、速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动。3、理解匀变速直线运动的含义，能从匀变速直线运动的vt图象理解加速度的意义。（二）过程与方法1,经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动。通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣。2.帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度。3、教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”（即斜率），让学生在实践中学会应用数据求加速度。（三）情感态度与价值观1、利用

27、实例动画激发学生的求知欲，激励其探索的精神。2.领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力。3、培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点。教学重点：1,加速度的概念建立和加速度与匀变速直线运动的关系。2、加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。教学难点：1、理解加速度的概念，树立变化率的思想。2.区分速度、速度的变化量及速度的变化率。3、利用图象来分析加速度的相关问题。教学方法：探究、讲授、讨论、练习教学用具：多媒体课件，带滑轮的长木板、小车及硅码等。教学过程：（一）

28、新课引入演示：让小球分别在倾角较小的斜面和倾角较大的斜面上滚动。提问：小球两次各做什么运动？它们的不同之处在哪里？得出：小球两次都是做速度越来越快的直线运动，但后一次速度改变得快。那么怎样比较速度改变的快慢呢？讨论：速度改变快慢的比较师：为了描述物体运动中速度变化的快慢，人们引入了加速度的概念加速度是用来描述速度变化的快慢的物理量（二）新课教学1、加速度师：请回忆一下我们是怎样描述物体运动位置的变化的？例如在直线运动中，物体从A点运动到B点。建立数轴AB,设A点在数轴上的读数（一维位置坐标，下同）为2in,B点在数轴上的读数_2为7m,则物体运动位置的变化大小为多少？生：4.j2一=7m-2n

29、=5m,方向由A指向B。师：如果物体从A到B是做匀速运动，如果所用时间为t=10s,怎样求这段过程中物体的速度？生：物体运动的速度V=-t=5m1Os=Oo5ms,方向从A指向B。师：如果物体做加速直线运动，同样在IOs内，速度从2ms增加到7ms,怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢？生：用物体速度的增加量除以所用的时间来描述这段过程中物体运动速度增加的快慢。师：如果用a符号表示物体速度增加的快慢，表示物体的速度变化量，At表示物体的速度变化所用的时间，那么用公式如何表达呢？生：a=vt=（72）m10s2=0o5ms2师：不同物体的运动，速度变化的快慢往往是不同的，再看下面的例子。案例1：飞

30、机的速度由。增加到约300kmh,飞机的速度的变化是多少？若发生这一变化用时约30s,则物体的速度平均每秒增加多少？案例2：迫击炮射击时，炮弹在炮筒中的速度在0。005s内就可以由0增加到250ms,炮弹速度的变化与发生这个变化所用时间的比值是多少？学生讨论后回答。生1（回答第一个案例）：300kmh约相当于83ms,a=vt=（830）30ms2=2o8ms2,生2（回答第二个案例）：a=vt=（2500）0o005m/s2=504m/s2师：上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基本方法。其中a=ZvZt是变速直线运动的加速度的基本定义式。加速度（1）定义：加速度

31、等于速度的改变量跟发生这一改变所用时间的比值。定义式：a=vt=（vtv）tv一一开始时刻物体的速度vt经过一段时间t时的速度（2）物理意义：加速度是表示速度改变快慢的物理量。（3）国际单位：ms2或m*s-2读作米每二次方秒（4）加速度也是矢量，不仅有大小，也有方向。问用两辆汽车以相同的速度变化率做匀加速运动和匀减速运动，虽然速度变化快慢相同，但速度的变化情况不同，前者速度越来越大，后者则反之。启发学生思考，只凭速度变化快慢（速度变化率的大小）不能完全反映速度变化的规律，从而引出加速度不仅有大小，而且有方向，是矢量。0,时间是标量,加速度a的计算值为正值，如果以初速度的方向为正方向（即初速度

32、Vo取正值），a为正值则可表示a的方向与初速度的方向相同，或反过来说，若加速度a与初速度同向时，则这个直线运动为加速运动。当物体是减速时，则Av三（vtv）阅读课文，说说什么是匀变速运动生：如果物体的加速度保持不变，该物体的运动就是匀变速运动师：如同平均速度与瞬时速度那样，加速度也有平均和瞬时之分。在匀变速运动中，平均加速度与瞬时加速度有什么关系？生：在匀变速运动中，其速度随时间均匀变化（增加或减少），每时每刻的加速度，即瞬时加速度与一段时间内的加速度，即平均加速度相同。师：匀速直线运动可看成什么运动？生：可看成加速度为零的匀变速运动。讨论与交流：师：“上海磁悬浮列车的最高速度可达430km/

33、h,它的加速度一定很大。”这一说法对吗？为什么？生：不对，当匀速运动时，尽管速度很大，加速度可以为零。师：运载火箭在点火后的短时间内，速度的变化很小，它的加速度一定很小吗？生：不对。由公式a=ZvZt可知，加速度等于速度的变化量和时间的比值，因而加速度是速度对时间的变化率。所谓某一个量对时间的变化率，是指单位时间内该量变化的数值。变化率表示变化的快慢，不表示变化的大小。说一说：日常生活中，对于运动物体说它走多远，是指路程或位移，说它走得多快，是指速度，而对加速度则没有相对应的典型词语。一般只有笼统的“快”和“慢”，往往指的是速度，但有时也有一些说法是模模糊糊地指加速度。请大家讨论哪些说法中指的

34、是加速度？生1：汽车的加速性能是汽车的一个很重要的参数，有人说，我这车好，启动快。生2：在百米赛跑中，我们常说某某同学素质好，有很好的爆发力，起跑快。师：请学生阅读教材第30页“一些运动物体的加速度”。学生阅读“一些运动物体的加速度”后应注意：1、注意标题后括号内标明的a(ms2)”的含义，注意养成时时关心物理单位的习惯。2、阅读汽车、电车、旅客列车、炮弹加速时的典型值，形成大小印象O3、表中汽车急刹车时的加速度值为负值，这是什么含义？这是因为加速度是矢量，不但有大小，而且有方向，而负号只表示其方向，不表示其大小。师：加速度大小反映了什么？加速度的方向一定跟什么方向相同？生：加速度大小反映了物

35、体速度改变的快慢，加速度越大，速度改变得越快，加速度越小，速度改变得越慢。加速度的方向跟速度改变的方向总是相同。师：加速度跟速度是否有关？生：加速度和速度是两个完全不同的物理量，加速度反映了物体速度改变的快慢，而速度反映了物体运动的快慢。不能根据加速度大小，判断物体运动快慢（速度大小），也不能根据速度大小判断速度改变的快慢（加速度大小），同样不能根据加速度方向判断物体的运动方向（速度方向），也不能根据速度方向判断物体速度改变的方向（加速度方向）。师：物体做匀加速直线运动时，加速度一定为正吗？物体做匀减速直线运动时，加速度一定为负吗？生：不一定。物体做匀加速直线运动时，加速度方向一定跟物体的运动

36、方向相同，物体做匀减速直线运动时，加速度的方向跟物体的运动方向相反。但是，加速度是正值还是负值，与正方向的选取有关，若取运动方向为正方向,则匀加速直线运动的加速度为正值，匀减速直线运动的加速度为负值；若取运动的反方向为正方向，则匀加速直线运动的加速度为负值，匀减速直线运动的加速度为正值。师：加速度增加的运动是加速运动，加速度减小的运动是减速运动。这种认识对吗？如果不对，你认为应该怎样根据加速度判断物体的速度是增加还是减小？生：不对。加速度的大小反映的是速度变化的快慢，并不能反映速度的大小。应该根据加速度的方向和速度方向的关系，判断速度增加还是缄小。只要加速度方向跟速度方向相同，无论加速度大小如

37、何变化，物体一定做加速运动；只要加速度方向跟速度方向相反，无论加速度大小如何变化，物体一定做减速运动。师：速度、速度变化量及加速度有何区别？生：速度是用来表示物体运动快慢的物理量，它等于位移和所用时间的比值，而加速度是用来表示物体的速度变化快慢的物理量，它等于速度的变化量和时间的比值（速度的变化率）。加速度的大小只反映物体速度变化的快慢，不能反映物体运动的快慢，加速度大说明物体速度变化得快，并不意味着物体就运动得快；加速度小说明物体速度变化得慢，并不意味着物体运动得慢;加速度为零，说明物体速度不变化，但并不意味着物体的速度为零,物体可能以很大的速度做匀速直线运动。不仅速度大小和加速度大小没有必

38、然联系，速度方向和加速度方向也没有必然联系。加速度方向与速度方向可能相同，也可能不相同。对于速度的变化量和加速度的区别，可根据加速度的定义a=Zkv4t来理解，加速度是速度的变化率，而不是速度的变化量，加速度表示的是速度变化的快慢，而不是速度变化的多少，速度的变化量不仅与加速度有关，还与时间有关。因此，根据加速度不能判断速度变化的量的大小，反过来，根据速度变化量的大小也不能判断加速度的大小。师：加速度和速度的区别：（I）速度大，加速度不一定大；加速度大，速度不一定大。（2）速度变化量大，加速度不一定大。（3）加速度为零，速度可以不为零；速度为零，加速度可以不为零。例题剖析：例题1做匀加速运动的

39、火车，在40S内速度从Iom/s增加到20ms,求火车加速度的大小。汽车紧急刹车时做匀减速运动，在2s内速度从Iom/s减小到零，求汽车的加速度大小。（例题2判断下列说法是否正确。做匀变速直线运动的物体，它的加速度方向和速度方向总是相同。错。只有做匀加速直线运动的物体，它的加速度方向和速度方向相同。做匀变速直线运动的物体，它的速度变化越大，加速度越大。错。速度变化大，但不知所用时间的多少。做匀变速直线运动的物体，它的速度变化越快，加速度越大。对。2、从Vt图象看加速度师：速度一时间图象描述了什么问题？怎样建立速度一时间图象？生：速度一时间图象是描述速度随时间变化关系的图象，它以时间轴为横轴，以

40、纵轴为速度轴，在坐标系中将不同时刻的速度以坐标的形式描点，然后连线，就画出了速度一时间图象。思考与讨论：教材图1.53中两条直线a、b分别是两个物体运动的速度一时间图象，哪个物体运动的加速度比较大？教师引导,学生讨论后回答。生：a直线的倾斜程度更厉害，也就是更陡些，而b相对较平缓。所以a的速度变化快，即a的加速度大，b的速度变化慢，加速度小。师：我们可以从直线上任意选择间隔较大的两点来找到这两个点间的速度变化量v,时间间隔生：这样就可以定量求加速度了，用加速度的定义式a=vt（2）在v-t图象中，图象的斜率在数值上等于加速度。匀变速直线运动的vt图象是一条直线，直线的斜率的数值等于其加速度。总

41、结、扩展：1、什么叫加速度？它的定义式、物理意义、单位各是什么？2、怎样正确理解加速度？加速度与速度间有什么关系？3、速度的改变量是否总是速度增加？怎样理解加速度的正负号。4,根据vt困象怎样求加速度？5、怎样根据加速度的大小和方向去判定物体的运动规律？作业:问题与练加速度教学设计6新谡程强调“将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神”。为此本教学设计和教学实施就是采用学生实验探究和教师演示实验相结合的实验探究教学法。教学内容普通高中课程标准实验教科书物理（2）（司南版）教学

42、目标1、知识与技能（1）知道向心力，通过实例认识向心力的作用及向心力的来源2）通过实验理解向心力的大小与哪些因素有关系，能运用向心力公式进行计算。3）知道向心加速度及其公式，能运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力和向心加速度。2、过程与方法（1）经历形成向心力概念的过程，培养学生观察、分析、归纳能力。（2）通过创设一定的问题情境，让学生经历探索向心力F与哪些因素有关的过程，学习控制变量法，培养学生分析论证等能力。3、情感态度与价值观学习科学研究方法和科学研究态度，发展学生对科学的好奇心与求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体脸探索自然规律的艰辛与喜悦，培养学生主动参与活动的热情和与他人合作

43、的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。教材分析向心力和向心加速度是司南版必修2第三章第二节。本节是本章承上启下的重要知识，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力的应用作必要准备。教材先讲向心力，后讲向心加速度，回避了用矢量推导向心加速度这个难点，通过实例给出向心力概念，再通过探究性实验给出向心力公式F=mr32或F=mv2r,之后直接应用牛顿第二定律得出向心加速度的表达式a=r2或a=v2r,顺理成章，便于学生接受。学情分析在前面的教学中，学生已经学习了匀速圆周运动。知道描述匀速圆周运动快慢的物理量有线速度、角速度、周期、转速等，并理解它们

44、之间的关系。知道在传动装置中，共轴的轮子上各点的角速度相等；皮带转动（不打滑）中，凡和皮带接触的点，线速度的大小相等。这些都为本节课的学习奠定了基础。但学生只是表面知道匀速圆周运动是一种变速运动，因为它的线速度方向时刻在变，更深一步来分析，为什么线速度的方向时刻在变？是什么力来改变物体的这种运动状态，这个力有何特点？学生将带着这些疑问来进入本节课的学习。教学过程一、引入新课1,设置情景教师做“水流星”实验，并设下疑问：为什么盛水的杯子以一定的速度做圆周运动，水不从杯里洒出，甚至杯子在竖直面内运动到最高点时，杯口已经朝下，水也不会从杯里洒出来？在课堂上创设真实可见的物理情景，通过演示实跄的现象，

45、使学生产生悬念，激发好奇心和探索欲望，培养学生把生活与物理联系一起的习惯。2、复习提问(1)什么是匀速圆周运动？2)“匀速”的含义是什么？在上节课的基础上，学生很快得出答案。教师引导学生分析：由于匀速圆周运动的速度方向时刻在变，所以匀速圆周运动是变速曲线运动。而力是改变物体运动状态的原因。那么做匀速圆周运动的物体所受合外力一定不为零。那么物体所受的外力有何特点？加速度怎样呢？指出：这两个问题即是我们这节课要研究的问题，且通过这节课的学习大家即可自行解释前面小实脸的因果。采用这样的.导入法是在复习旧知识的基础上，提出将要进一步研究的问建，从而使学生对讲授的新内容产生迫切求知的欲望，主动积极开展思

46、维活动，进入新课的学习。同时能给学生一种知识的整体感。二、向心力1、实脸探究“小球在光滑水平面做圆周运动”。向心力的来源是学生在本章学习中的一个难点，用多媒体呈现直观刺激材料，易引起学生注意，提高学习兴趣。圆稚摆等现象中,物体都做圆周运动，具有运动方面的共性，由此启发学生对这些物体的受力进行分析，寻找受力方面的共性，使学生经历了分析、比较、归纳等思维过程，也体验到了成功的喜悦。学生在未来的学习中可能将向心力当成独立的一个力，教师此时应特别指出：受力分析时，不能多出一个向心力。且物体做匀速圆周运动时，向心力就是物体所受到的合外力。物体做非匀速圆周运动时，向心力物体并非是所受到的合外力。三、向心力的大小1.实验探究：感受向心的大小让学生利用身边的材料如钥匙串、橡皮擦、笔、细奥等动手实脸并感受向心的大小。(I)让学生用细线联结钥匙串、橡皮擦、笔等，然后拉住绳的一端，让钥匙串、橡皮擦、笔等尽量做匀速圆周运动，改变转动的快慢、细线的长短多做几次。(2)引导学生猜想：向心力的大小可能与物体的质量、角速度、半径有关。因此在探究向心力大小实物中应采用控制变量法来研究这一问题。该小实骏在此做了